創(chuàng)造性游戲課件

幼兒游戲本書不僅有相關(guān)概念的離析，還有深入的剖析與思考，使讀者能夠更加徹底地理解幼兒游戲的內(nèi)涵與實踐法則，從而有利于提高幼兒游戲開展的質(zhì)量。方鈞君編著創(chuàng)造性游戲游戲與幼兒園教育，進一步闡述游戲?qū)τ趦和黝I(lǐng)域的發(fā)展所具有的短期和長期影響。游戲具有各種發(fā)展價值，同時游戲蘊藏著各種學(xué)習(xí)機會，且可以與課程進行結(jié)合。PART07豆豆坐在積木前，拿起細細長長的長方體積木敲敲，隨后把它豎起來；不一會兒，積木倒下來，豆豆繼續(xù)豎起來，結(jié)果又倒下來。豆豆一臉茫然，敲敲積木，離開。豆豆回到積木前，把長方體積木鋪平，再一塊塊往上堆，然后推倒，再堆高，再推倒，樂此不疲。案例7-1晨晨來到積木區(qū)，從材料柜中拿出了長方體、三角形積木，自言自語：“我今天要造大房子?！背砍坑瞄L方體、三角形積木搭建好房子后，看看墻上的房子照片，又從材料柜中拿了幾個半圓形積木放在房子邊，然后招手讓老師過來：“老師，快來啊，我的房子漂亮嗎？今天你可以到我們家做客人，我做主人嗎?”【思考】觀察以上兩個案例中幼兒的建構(gòu)游戲，可以看出幼兒的發(fā)展有何不同？案例7-2建構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料進行構(gòu)造的一種活動，反映并促進了幼兒在空間知覺、象征能力和動作技能方面的發(fā)展。幼兒的建構(gòu)游戲通常經(jīng)歷“擺弄—重復(fù)地壘高或平鋪—架空—圍合—模式—表征”6個發(fā)展階段。一、認識建構(gòu)游戲擺弄重復(fù)地壘高或平鋪架空圍合模式表征（一）什么是建構(gòu)游戲建構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料進行構(gòu)造的一種活動，反映了兒童空間知覺、象征能力和動作技能的發(fā)展。建構(gòu)游戲是兒童創(chuàng)造性地反映周圍生活的一種游戲形式。在建構(gòu)游戲中，兒童既可以表現(xiàn)現(xiàn)實生活中的各種物體形態(tài)，又可以將自己思維中想象的物體具體化。（二）建構(gòu)游戲的特點建構(gòu)游戲具有以下幾個特點：01020304豐富的結(jié)構(gòu)材料是建構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)建構(gòu)游戲是幼兒的操作性活動反映了幼兒的空間知覺能力、象征能力與動作技能的發(fā)展的創(chuàng)造性活動建構(gòu)游戲是幼兒的創(chuàng)造性活動（三）常見的建構(gòu)游戲從材料來看，常見的建構(gòu)游戲有以下幾種：1.積木游戲2.積竹游戲3.積塑游戲4.金屬構(gòu)造游戲5.拼棒游戲6.拼圖游戲7.用沙、水、雪建構(gòu)的游戲（四）建構(gòu)發(fā)展六階段根據(jù)劉焱（2004年）、邱學(xué)青（2008年）的觀點，隨著幼兒年齡的增長、建構(gòu)能力的提高，建構(gòu)游戲表現(xiàn)出以下6個階段：1.第一階段：擺弄2.第二階段：堆高或平鋪3.第三階段：架空4.第四階段：圍合5.第五階段：模式6.第六階段：表征正如皮亞杰所言，建構(gòu)游戲“既包括了感覺運動技能，又包括了象征性的表現(xiàn)”。建構(gòu)游戲反映了幼兒的動作技能、象征能力和空間知覺，換句話說，在建構(gòu)游戲中，幼兒的動作技能、象征能力和空間知覺能力也因此獲得了發(fā)展。除此之外，建構(gòu)造型的藝術(shù)性對于幼兒審美能力的發(fā)展、合作建構(gòu)對于幼兒社會性發(fā)展也具有一定的作用。二、建構(gòu)游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的作用（一）建構(gòu)游戲促進幼兒動作技能的發(fā)展（二）建構(gòu)游戲促進了幼兒認知能力的發(fā)展1.發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯能力2.促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展3.發(fā)展幼兒的問題解決能力促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展發(fā)展幼兒的問題解決能力發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯能力（三）提高幼兒的社會性發(fā)展水平為了單個物體或者主題建構(gòu)活動，幼兒需要與同伴的合作。他們討論協(xié)商、分工合作，保證活動的順利完成。在活動結(jié)束后，幼兒會邀請同伴欣賞自己的“作品”，共同分享其中的快樂，同時他們會利用“作品”進行角色游戲。在建構(gòu)游戲活動中，幼兒還學(xué)會了很多游戲規(guī)則，增加了幼兒的規(guī)則意識。（四）提高幼兒藝術(shù)的感受力、表現(xiàn)力建構(gòu)游戲是幼兒在掌握材料運用基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作的過程。在此過程中，幼兒用一塊塊積木、一堆堆沙子、一塊塊橡皮泥構(gòu)建出一件件“作品”，幼兒在對自己及他人“作品”的欣賞過程中感受美，在對“作品”進行評價的過程中提高感受美的能力。在此能力得到提高的同時，又激發(fā)了幼兒自由表現(xiàn)美的欲望，在這種內(nèi)動力驅(qū)使下，幼兒再構(gòu)建出更美、更能體現(xiàn)出自己愿望和情感的作品，從而使其表現(xiàn)美的能力也得到了提高。三、建構(gòu)游戲的開展建構(gòu)游戲開展前建構(gòu)游戲進行中建構(gòu)游戲結(jié)束后教師進行各項準備，如環(huán)境、材料、時間等教師需要進行觀察和指導(dǎo)教師需組織幼兒進行交流分享（一）游戲的準備創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲區(qū)域材料投放建立常規(guī)1.創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲區(qū)域建構(gòu)游戲區(qū)域可以有室內(nèi)建構(gòu)游戲區(qū)角、戶外建構(gòu)游戲區(qū)和建構(gòu)活動室。2.材料投放材料投放時要注意幼兒的年齡差異。還應(yīng)注意原木顏色的積木材料的投放。應(yīng)酌情提供輔助材料，提供后要根據(jù)幼兒游戲的效果反饋進行調(diào)整。3.建立常規(guī)為了建構(gòu)游戲的順利進行，教師與幼兒在游戲前有必要共同制定一些游戲常規(guī)。常規(guī)的內(nèi)容主要包括材料的使用與建構(gòu)作品的保護：①愛惜材料，輕拿輕放；②需要多少材料就取多少，不霸占材料；③不能隨意取走他人的材料，應(yīng)與同伴協(xié)商，經(jīng)同意后，才能取走材料；④用完材料后及時整理，物歸原處；⑤尊重他人，不對他人建構(gòu)作品指手畫腳；⑥經(jīng)過他人建構(gòu)物時要小心，以免碰壞別人的建構(gòu)物。（二）游戲的觀察與指導(dǎo)觀察是指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。對建構(gòu)游戲的觀察既要掌握總體的觀察要點，還應(yīng)了解不同年齡段的幼兒在建構(gòu)游戲中的通常表現(xiàn)，以幫助教師進行適宜的指導(dǎo)，幫助幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。1.建構(gòu)游戲觀察的內(nèi)容要點（1）觀察幼兒結(jié)構(gòu)游戲的水平。（2）幼兒的結(jié)構(gòu)游戲興趣和傾向。（3）幼兒結(jié)構(gòu)游戲的計劃性和意識（有無結(jié)構(gòu)意識；有計劃還是隨意搭建）。（4）幼兒結(jié)構(gòu)游戲材料的選擇和運用，以及什么時候開始采用輔助材料，會用什么類型的輔助材料。（5）幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中搭建技能的獲得、運用和發(fā)展變化。（6）幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中搭建的作品情況（各個年齡段和不同時期有什么變化和發(fā)展）。（7）結(jié)構(gòu)游戲過程中幼兒的行為方式（幼兒間的交流）和解決問題的策略。（8）結(jié)構(gòu)游戲過程中的主題情況（什么時候開始出現(xiàn)主題，有主題以后主題的發(fā)展、變化情況，以及教師是否需要幫助幼兒確立主題）。2.各年齡段建構(gòu)游戲的特點及觀察與指導(dǎo)要點（1）小班。小班幼兒建構(gòu)游戲需注意以下要點：①建構(gòu)特點如下：a.建構(gòu)目的性不強。b.建構(gòu)技能簡單。②觀察要點如下：a.幼兒對結(jié)構(gòu)游戲是否有興趣，對什么結(jié)構(gòu)游戲材料感興趣。b.幼兒是否會擺弄材料。c.幼兒是否具有初步的建構(gòu)意識和基本的建構(gòu)技能。d.幼兒在游戲中遇到哪些困難需要教師幫助解決。③指導(dǎo)要點如下：a.通過創(chuàng)設(shè)情境和環(huán)境引發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣。b.引導(dǎo)幼兒建立初步的建構(gòu)意識。c.幫助幼兒認識和掌握一些基本的建構(gòu)游戲材料和建構(gòu)技能。d.制定建構(gòu)游戲的簡單規(guī)則，培養(yǎng)良好的游戲常規(guī)。（2）中班。中班幼兒建構(gòu)游戲需注意以下要點：①建構(gòu)特點如下：a.建構(gòu)目的性較明確。b.建構(gòu)技能有所提高。②觀察要點如下：a.幼兒建構(gòu)游戲興趣的持久性。b.幼兒是否具有簡單的建構(gòu)計劃。c.幼兒建構(gòu)游戲發(fā)展水平。d.幼兒在游戲過程中解決問題的方法和策略。③指導(dǎo)要點如下：a.增強建構(gòu)游戲興趣的持久性。b.引導(dǎo)幼兒制訂簡單的建構(gòu)計劃，探索建構(gòu)過程。c.發(fā)展幼兒的建構(gòu)技能，提升建構(gòu)水平。d.鼓勵幼兒自己解決建構(gòu)游戲過程中遇到的問題，引導(dǎo)幼兒交流分享并嘗試評價。（3）大班。大班幼兒建構(gòu)游戲需注意以下要點：①建構(gòu)特點如下：a.大班幼兒建構(gòu)的目的性、計劃性都有所增強。b.建構(gòu)技能日趨成熟。②觀察要點如下：a.幼兒的搭建意識是否清晰，搭建的計劃性是否明確，幼兒是否能圍繞一定的主題搭建。b.幼兒的建構(gòu)水平體現(xiàn)在搭建作品的復(fù)雜情況，能否運用一些搭建技巧搭建復(fù)雜的主題；建構(gòu)作品能否反映物體的特征；是否會尋找一些替代材料或輔助材料。c.觀察幼兒在建構(gòu)游戲過程中的分工、合作行為及其同伴關(guān)系以及這些行為對搭建作品的影響。d.幼兒在游戲過程中解決問題的方法策略是否具有一定的創(chuàng)造性；能否評議同伴的作品。③指導(dǎo)要點如下：a.強調(diào)搭建的計劃性和目的性，引導(dǎo)幼兒能夠按實物搭建或按主題內(nèi)容來搭建，注重搭建成品的美觀和創(chuàng)造性。b.讓幼兒在圍繞一個主題進行建構(gòu)時，學(xué)習(xí)表現(xiàn)物體的細節(jié)和特征；引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲過程中學(xué)會尋找一些替代材料或輔助材料和替代物；引導(dǎo)幼兒探索新的搭建技巧，提升幼兒的建構(gòu)水平，使其能搭建一些復(fù)雜的作品；引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲過程中進行分工合作。c.鼓勵幼兒自發(fā)、創(chuàng)造性地解決建構(gòu)游戲過程中的問題和困難。d.引導(dǎo)幼兒學(xué)會欣賞同伴的作品，在欣賞自己及同伴作品的過程中，逐漸發(fā)展自我評價和評價他人的能力。（一）角色游戲的概念角色游戲是指幼兒“以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲”。角色游戲是幼兒的一種創(chuàng)造性游戲，它沒有固定的程序和模式，內(nèi)容豐富有趣，創(chuàng)造性地反映幼兒的現(xiàn)實生活。一、認識角色游戲（二）角色游戲的結(jié)構(gòu)角色游戲?qū)τ螒騽幼骱颓楣?jié)的假想角色扮演對物品的假想內(nèi)部規(guī)則（三）角色游戲的特點1.角色游戲的內(nèi)容來源于幼兒自己的社會生活2.扮演角色的多樣性3.游戲中物品的象征性4.假想人物的動作和語言具有概括性5.游戲規(guī)則的內(nèi)隱性在角色游戲中，幼兒的思維活躍，想象豐富，他們能夠利用已有的社會知識經(jīng)驗積極主動地參與游戲，它是幼兒對社會現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)，對幼兒社會化發(fā)展、認知以及情緒發(fā)展都有著積極的影響。二、角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的作用（一）角色游戲促進幼兒社會交往能力的發(fā)展1.促進幼兒解決社會沖突能力的發(fā)展2.促進幼兒社會協(xié)作行為的發(fā)展（二）角色游戲促進幼兒自我意識的發(fā)展自我意識是人實現(xiàn)社會化的關(guān)鍵，一個人只有當他意識到自己的存在時，才具備接受社會化教育的基礎(chǔ)。角色游戲是充分發(fā)揮幼兒的獨立意識的理想形式，幼兒是游戲的主人，在游戲中可以擺脫成年人的控制和干涉，按照自己的意愿進行自由的想象和創(chuàng)造活動。幼兒在游戲中，通過對角色的評價認識他人、認識自己，從而使自我評價的能力得以形成和發(fā)展。幼兒在活動中取得成功，自信心和自尊心也得到增強。在活動中幫助弱者，使幼兒的同情心得到加強，責(zé)任感提高。幼兒在活動中逐漸認識到，要遵守游戲活動的規(guī)則，其自制力和堅持性也得以加強等。（三）角色游戲有助于幼兒的生活自理能力的提高幼兒要適應(yīng)社會生活，首先必須學(xué)會自我服務(wù)。角色游戲為幼兒創(chuàng)設(shè)了“醫(yī)院”、“娃娃家”、“理發(fā)店”等模擬場景，在這些游戲場景中，幼兒可以自由組合“小家庭”、“小集體”，自主分配角色及其任務(wù)。在游戲中，幼兒學(xué)習(xí)、練習(xí)和鞏固一些簡單的生活自理技能，在親身實踐中發(fā)展自主性，從而減少對成人的依賴性。在生活自理能力的培養(yǎng)方面，幼兒還需要學(xué)會自我管理，提高自控能力。游戲中的角色必須遵守一定的社會規(guī)則，如掛號要排隊、打針取藥要分工合作等。因此，每個幼兒的心理活動及行為必須和游戲中各角色的職責(zé)協(xié)調(diào)起來，特別是一些擔(dān)負重要角色的幼兒，如醫(yī)生、護理人員、管理人員等必須會保管、整理自己的物品并學(xué)會預(yù)先安排計劃，這對提高他們的自我管理能力很有幫助。（四）角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力角色游戲是一種創(chuàng)造性游戲，隨著幼兒知識的增長、生活經(jīng)驗的豐富，幼兒越來越喜歡玩情節(jié)較復(fù)雜的角色游戲，同時逐漸開始獨立提出游戲的主題，自動設(shè)計游戲內(nèi)容，擴大游戲情節(jié)。（五）發(fā)展語言表達能力和認知能力在角色游戲中，幼兒自由、寬松、大膽地與人交流，互相協(xié)商，有話想說、有話敢說、有話會說、有話愛說，發(fā)展了語言表達能力。角色游戲?qū)τ變赫J知能力的幫助更是顯而易見的，如在“小銀行”游戲中，幼兒通過存錢取錢，理解錢幣、多少的概念，學(xué)習(xí)數(shù)的加減；在“小醫(yī)院”、“小超市”、“小老師”游戲中，通過按字取藥、購買商品等認識漢字，培養(yǎng)對符號的敏感等。幼兒的計算能力、識字能力不是教師灌輸?shù)模窃谟螒蚯榫持凶匀猾@得的，這是一種積極的、自主的學(xué)習(xí)，所以效果非常好。語言表達能力認知能力游戲是幼兒生活的基本內(nèi)容，3—6歲的幼兒在幼兒園的大部分時間處在游戲的氛圍中。角色游戲是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想象、自發(fā)創(chuàng)造的游戲活動，教師要引領(lǐng)幼兒進入游戲情境，要有組織、有方式地進行，才能讓幼兒充分進入角色，體驗游戲的樂趣。三、角色游戲的開展（一）角色游戲開展前的準備幼兒的角色游戲源于幼兒的知識和生活經(jīng)驗，同時也受游戲活動的場所、材料和活動時間的制約。1.豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗2.創(chuàng)設(shè)角色游戲活動區(qū)3.提供適當?shù)挠螒虿牧辖巧螒虻挠螒虿牧衔锘螒虻膬?nèi)容和目標，如幼兒一身白大褂，說明他扮演的是醫(yī)生，就必須履行一名醫(yī)生的職責(zé)，相應(yīng)地，裝扮醫(yī)生的幼兒，就要通過扮演學(xué)習(xí)和模仿醫(yī)生的行為，懂得一些基本常識，從而促使幼兒主動獲得相關(guān)的經(jīng)驗。132材料的提供要考慮幼兒的年齡特點。提供的材料要具有可操作性和開放性。及時調(diào)整材料。4.合理安排游戲時間在角色游戲中，游戲主題的選擇、角色的分配、游戲材料的投放、游戲情節(jié)的展開以及游戲后的分享都需要較長的時間，教師要合理安排時間，每次游戲的時間應(yīng)保持在30—60分鐘，這樣幼兒就會有時間去尋找伙伴、適應(yīng)環(huán)境，并能夠玩得充分。30-60分鐘（二）角色游戲的觀察和指導(dǎo)角色游戲的展開需要教師用心觀察、了解幼兒游戲過程，并在觀察中進行指導(dǎo)。在做游戲時，教師要學(xué)會用心觀察幼兒，看幼兒的情緒如何、注意力以及興趣、語言發(fā)展水平，還有幼兒游戲的主動性、操作能力、交往能力、游戲內(nèi)容是否健康等，幼兒之間怎樣解決問題、怎樣合作等。觀察、了解的目的是分析幼兒游戲的發(fā)展水平，有的放矢、有針對性地進行計劃指導(dǎo)。不但要觀察每個幼兒的個別行為，也要觀察其群體狀況。1.角色游戲的觀察教師對幼兒游戲的觀察是多方面、多角度、多層次的。教師還要盡可能地將觀察和傾聽到的東西記錄下來，并分析、尋找幼兒的興趣點、知識領(lǐng)域、經(jīng)驗范疇和思維特點，這樣才能更準確地了解幼兒，采取更好的方法教育幼兒，促進其發(fā)展。對幼兒角色游戲，我們可從主題和年齡段這兩個角度來觀察。從不同的主題來觀察從不同的年齡段來觀察2.角色游戲的指導(dǎo)角色游戲的指導(dǎo)是指成人對幼兒角色游戲的介入和干預(yù)。成人對游戲的介入會對游戲產(chǎn)生積極的影響，如提高幼兒對游戲的興趣，提升游戲的品質(zhì)，增加同伴互動等。但這樣也可能會帶來負面的影響，如可能打斷游戲的正常進行，扼殺幼兒的想象力等。所以，成人如何有效地指導(dǎo)游戲是至關(guān)重要的。（1）尊重幼兒的游戲自主權(quán)。（2）把握時機，適時介入。（3）巧用方法，適度介入。（4）角色游戲的分享交流和評講。亮亮班小舞臺的公告上貼出了《三只蝴蝶》的小海報，開始正式宣布招募演員表演故事。由于故事耳熟能詳，報名參加表演的幼兒眾多。教師決定分批讓幼兒嘗試扮演故事中的角色。舞臺上貼著帶有蝴蝶標志的裝飾，一群小朋友中間坐著一位大朋友，他就是亮亮班的老師，只見她坐在孩子中間，在一旁翻著大圖畫書，提示情節(jié)。小小舞臺劇就這么開演了。案例7-13在星星班的娃娃家，總是會看到一早上買菜回來忙著做飯的媽媽、招呼客人的爸爸，還有帶著手捧洋娃娃的寶寶。他們脖子上掛著標明角色的吊牌，分別是小丸子的爸爸、媽媽，還有小丸子。所以，他們明白自己的角色，分工很明確，媽媽做飯，爸爸看電視，負責(zé)招待朋友，而寶寶則擔(dān)負著照顧家里弟弟妹妹的職責(zé)。見小家伙們玩得那么投入，連老師也忍不住加入進來。案例7-14【思考】在以上案例中，哪組幼兒在玩表演游戲？小舞臺上，四五個幼兒披著紗巾，伴隨著音樂，舞動起來。案例7-15一、認識表演游戲我國對表演游戲概念的理解更多地受到蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)理論的影響。比較表演游戲與角色游戲、戲劇表演在概念上的差別，有利于更準確地把握表演游戲的概念和特點，也有助于教師避免游戲指導(dǎo)中步入誤區(qū)。（一）表演游戲的定義一般認為，表演游戲是指“按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演的游戲”。在表演游戲中，需注意的是：①表演游戲是以故事為線索展開的一種游戲活動，故事可以來源于兒童文學(xué)作品，也可來源于幼兒自己創(chuàng)編的故事以及他們經(jīng)歷的故事；②相對于自由游戲而言，表演游戲更具有結(jié)構(gòu)性，給幼兒更為結(jié)構(gòu)化的游戲經(jīng)驗，這種結(jié)構(gòu)性源自游戲是根據(jù)“故事”展開的，故事為游戲提供了結(jié)構(gòu)性的框架。根據(jù)有無教師指導(dǎo)，有人將表演游戲劃分為兩類：一類是幼兒自由的戲劇表演游戲，即創(chuàng)造性戲劇表演；另一類是有教師指導(dǎo)的戲劇表演游戲。（二）表演游戲的特點表演游戲所具有的特性將它與其他種類的游戲區(qū)分開來。對其特性的討論也有助于我們更深入地了解表演游戲的價值。綜合性結(jié)構(gòu)性創(chuàng)造性表演性游戲性（三）表演游戲與角色游戲西方學(xué)前教育界并沒有嚴格區(qū)分表演游戲與角色游戲，但根據(jù)表演游戲與角色游戲的定義，可以看出兩者之間既有相似點，又有不同點。相似之處在于兩者都屬于象征性游戲，都蘊含角色扮演和象征要素，但在游戲的主題/內(nèi)容來源、結(jié)構(gòu)性方面存在一定的差別：主題/內(nèi)容來源的差別游戲結(jié)構(gòu)性的差別（四）表演游戲與戲劇表演在認識表演游戲的同時，我們也要明確區(qū)別表演游戲和戲劇表演之間的關(guān)系。戲劇表演與表演游戲之所以容易混淆，是因為這兩種活動的參與者都要依據(jù)一定的作品內(nèi)容，進行作品再現(xiàn)，再現(xiàn)時都要運用口頭語言以及肢體語言，表演手段相似。但它們之間有本質(zhì)上的不同。二、表演游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的影響（一）表演游戲與幼兒社會交往能力的發(fā)展表演游戲作為幼兒最喜愛的游戲之一，對幼兒的社會交往能力的發(fā)展起著重要的作用。首先，在表演游戲的環(huán)節(jié)中，幼兒需要用語言進行交流。其次，表演游戲為幼兒創(chuàng)設(shè)了積極的交往情境，滿足了幼兒的自我肯定、自我表現(xiàn)的需要，使他們能夠在一種自由、輕松的環(huán)境中表現(xiàn)協(xié)作與互助，并學(xué)會一些基本的交往技能。（二）表演游戲能促進幼兒情緒情感的發(fā)展表演游戲?qū)τ變旱那楦械陌l(fā)展起到一定的作用。幼兒情緒機制的發(fā)展從最初的對于喜惡的表達，到后來的各種復(fù)雜情緒的體驗，外部環(huán)境無不起著重要的作用。在表演游戲中，幼兒通過體會故事中人物的喜、怒、哀、樂，學(xué)習(xí)表達情緒的方法。（三）表演游戲與兒童語言發(fā)展表演游戲為幼兒提供了一個用語言交際的環(huán)境。在表演游戲中，生動有趣的文學(xué)作品能吸引幼兒模仿表演，幼兒通過實際的語言交際，豐富著自己的語言體系。（四）表演游戲與幼兒認知發(fā)展表演游戲?qū)τ谟變赫J知發(fā)展也起著積極的作用。幼兒期處于皮亞杰所說的“前運算階段”時期，尚未進入學(xué)校生活，其認知發(fā)展在于表征思維的進步，以及自我調(diào)節(jié)和計劃。隨著表演游戲的開展，幼兒的認知能力獲得以下方面的發(fā)展：游戲為幼兒創(chuàng)造了想象的環(huán)境，激發(fā)他們用內(nèi)部思想和社會規(guī)則來行動，而不是即刻的沖動。幼兒在扮演角色時，經(jīng)常會創(chuàng)造出他們知道在現(xiàn)實生活中不真實的情境，這對他們的心理理論成長有所幫助。三、表演游戲的開展在開展表演游戲之初，教師必須對表演游戲有一個明確的概念認識。那么，在組織和實施的同時才能將自己的認知層面滲透到行為層面上去。（一）游戲的準備1.選擇素材表演游戲是以故事為原型展開的角色扮演游戲。既然是在對文藝作品理解基礎(chǔ)上開展的游戲，那么游戲進行成功與否的前提條件在于劇本故事的選擇改編以及幼兒對劇本的理解。因此，教師必須根據(jù)不同年齡段幼兒選擇適合表演的故事。適合表演的故事應(yīng)符合以下幾個要求：132故事是有價值的。故事為幼兒喜歡并熟悉。故事應(yīng)角色鮮明、易于表演。2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境環(huán)境創(chuàng)設(shè)在表演游戲中起著重要的作用。應(yīng)使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。教師可以帶領(lǐng)幼兒一同思考故事情節(jié)，決定本次表演中所需要的材料、道具以及如何布置環(huán)境。教師可以和幼兒共同搜集游戲材料，讓幼兒按自己的意愿創(chuàng)設(shè)游戲的場景，并盡可能地鼓勵幼兒利用周圍環(huán)境和現(xiàn)有材料進行替代。教師應(yīng)給予幼兒時間布置環(huán)境、制作道具，如為角色的頭飾上色，剪裁舞臺的花花草草，甚至是為主角做一套衣服。3.營造氛圍在此之后，教師可營造故事氛圍，引導(dǎo)幼兒進入游戲。在此過程中，仍要把握幼兒為主體的原則。幼兒既是故事的演員，也是故事的導(dǎo)演。教師在此過程中進行觀察，并在必要時給予支持和幫助，將干預(yù)減少到最低，讓幼兒在寬松、自由的環(huán)境中進行游戲。無論劇本最終的走向如何，嘗試表演帶來的快樂和自主完成游戲的成就感才是表演游戲應(yīng)當帶給幼兒的情感體驗。（二）游戲的觀察與指導(dǎo)1.觀察與記錄作為指導(dǎo)者