構(gòu)建高校青年教師崗前培訓(xùn)體系的初步探討

構(gòu)建高校青年教師崗前培訓(xùn)體系的初步探討【摘要】隨著高等的快速，高校大量引進(jìn)具有高學(xué)歷的畢業(yè)生從事教學(xué)，高校青年教師崗前培訓(xùn)顯得更為重要。本文主要對(duì)當(dāng)前高校青年教師崗前培訓(xùn)進(jìn)行分析,并對(duì)建立高校青年教師崗前培訓(xùn)體系提出初步的設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】青年教師崗前培訓(xùn)體系建設(shè)

隨著我國(guó)高等教育步入大眾化教育階段，為滿足教學(xué)科研的需要，各高校紛紛引進(jìn)大批具有高學(xué)歷的青年教師。對(duì)新上崗的青年教師開展有針對(duì)性的崗前教育及培訓(xùn)，促使其盡快提高素質(zhì)、教學(xué)水平，顯得尤為重要。本文作者對(duì)當(dāng)前的青年教師崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)建立高校青年教師崗前培訓(xùn)體系進(jìn)行初步的探討。

1高校青年教師崗前培訓(xùn)的依據(jù)和意義

《中華人民共和國(guó)教師法》第十九條明確規(guī)定:“各級(jí)人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想、業(yè)務(wù)培訓(xùn)?！?997年,原國(guó)家教委制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》,使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了制度化、規(guī)范化的軌道。2000年,教育部頒發(fā)的《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》規(guī)定,凡聘任到高等學(xué)校擔(dān)任教師工作的人員,必須依法取得高等學(xué)校教師資格。根據(jù)《教師資格條例》規(guī)定,依法取得高等學(xué)校教師資格的條件之一,就是要參加《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師倫理學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)并取得合格證書。目前高校對(duì)青年教師的崗前培訓(xùn)也主要是進(jìn)行上述課程的培訓(xùn)。

崗前培訓(xùn)有助于幫助青年教師初步掌握高等教育的基本理論,確立科學(xué)的教育觀念,掌握從事高校教學(xué)及科研工作的基本知識(shí)和技能,掌握在教育活動(dòng)中應(yīng)遵循的基本道德規(guī)范，對(duì)青年教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換具有積極作用。

2目前高校青年教師崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題

培訓(xùn)期短而集中一般崗前培訓(xùn)主要集中安排在新學(xué)年3～4月或9～11月的周末進(jìn)行，總計(jì)課時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí)左右。在如此短的時(shí)間里，通過(guò)單純的理論學(xué)習(xí)，要迅速掌握高校教師崗位需求的基本理論及各項(xiàng)技能相當(dāng)困難。

培訓(xùn)內(nèi)容單一目前，崗前培訓(xùn)課程內(nèi)容主要局限于對(duì)《高等學(xué)》、《大學(xué)心》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師倫理學(xué)》等四門課程的理論學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)論、課程論、教材教法和教育技術(shù)學(xué)等基礎(chǔ)素質(zhì)的內(nèi)容。青年教師通過(guò)對(duì)上述四門課程的學(xué)習(xí)很難獲得教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、駕馭課堂氣氛及運(yùn)用教育技術(shù)手段的能力。

考核形式陳舊崗前培訓(xùn)的考核主要是對(duì)四門課程的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理論考核，是單純的目標(biāo)考核，缺乏衡量教育教學(xué)能力的考核，同時(shí)也缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。

3構(gòu)建高校青年教師崗前培訓(xùn)體系的對(duì)策

豐富培訓(xùn)內(nèi)容(1)開展崗前學(xué)習(xí)交流。通過(guò)各種或講座使青年教師盡快熟悉學(xué)校的校史校情、規(guī)章制度;通過(guò)與資深老教師互動(dòng)和交流使青年教師加深對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的理解和感悟。(2)開展教學(xué)能力培訓(xùn)。在現(xiàn)行四門理論課培訓(xùn)的基礎(chǔ)上通過(guò)配備青年教師導(dǎo)師、研討、集中備課、培養(yǎng)性講授、觀摩聽課和交流等方式，充分發(fā)揮高年資優(yōu)秀授課教師的傳幫帶作用，促使青年教師在教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)能力等方面盡快適應(yīng)課堂教學(xué)的要求。(3)是積極開展在職培訓(xùn)進(jìn)修。鼓勵(lì)青年教師積極攻讀學(xué)歷學(xué)位、參加外語(yǔ)培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和單科進(jìn)修等。學(xué)校有地選派青年教師以訪問(wèn)學(xué)者、博士后研究、科研協(xié)作、短期訪問(wèn)、參加學(xué)術(shù)等形式赴國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)訪學(xué)研修，為青年教師實(shí)現(xiàn)自我提升、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬教育視野搭建平臺(tái)。

建立科學(xué)的考核體制(1)建立科學(xué)的考核指標(biāo)。包括：教育理論考核;教學(xué)能力測(cè)評(píng)，含教學(xué)量、教學(xué)手段、教學(xué)效果、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、(院)系評(píng)價(jià)等;教學(xué)成果考查，含教學(xué)改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)研究成果等。(2)采用定性與定量相結(jié)合，過(guò)程性與目標(biāo)性相結(jié)合的考核方式。如對(duì)教育理論的考核，在完成集中理論培訓(xùn)后，首先應(yīng)進(jìn)行定量考核，通過(guò)試卷考核，檢驗(yàn)青年教師是否已經(jīng)從理論上掌握了這些知識(shí)，然后再進(jìn)行過(guò)程考核，看其是否把學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用在日常的教學(xué)工作中，形成一種固定的習(xí)慣。(3)建立激勵(lì)措施，激發(fā)青年教師的積極性。學(xué)校要通過(guò)正面鼓勵(lì)使他們朝著有利于學(xué)校目標(biāo)的方向，快速成為學(xué)校教學(xué)、科研的骨干力量。

強(qiáng)化青年教師自身培訓(xùn)理念引導(dǎo)青年教師進(jìn)