構(gòu)建充滿生命力的數(shù)學(xué)課堂生活

構(gòu)建充滿生命力的數(shù)學(xué)課堂生活

內(nèi)容摘要

教學(xué)過程是生動(dòng)可變的，課堂的活動(dòng)來(lái)自于學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展。構(gòu)建有利于學(xué)生思維發(fā)展的新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“事先預(yù)設(shè)”中走出來(lái)，走向“動(dòng)態(tài)生成”。創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、趣味性的教學(xué)情境，創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)遇，促進(jìn)多向交流，捕捉點(diǎn)化，不斷生成課堂教學(xué)資源，賦予課堂更多的開放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性，讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧與樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成生命力

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教師。華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向“21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”報(bào)告集中強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的“動(dòng)態(tài)生成性”，教學(xué)過程是生動(dòng)可變的，課堂的活動(dòng)來(lái)自于學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。身為數(shù)學(xué)教師，有必要重新審視自己的教學(xué)。吸收各學(xué)科的精華，構(gòu)建有利于學(xué)生思維發(fā)展的新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“事先預(yù)設(shè)”中走出來(lái)，走向“動(dòng)態(tài)生成”，賦予課堂更多的開放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生命的活力。

理論解讀

教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的

對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響著教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)。動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)具有以下幾個(gè)特征：

體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以往的課堂教學(xué)中盡管教師也很想體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維與活動(dòng)總是被限制在教案的束縛中。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)不再是教師主宰，學(xué)生跟著走，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性。課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分，本來(lái)就應(yīng)該豐富多彩的，只是傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，不允許出現(xiàn)任何偏差。動(dòng)態(tài)教學(xué)式教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

二、課程是動(dòng)態(tài)生成的

課程不再是既定的、高高在上的“圣經(jīng)”，對(duì)于教材和教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生不再處于一種被動(dòng)地位，教師由教科書的忠實(shí)執(zhí)行者而成為“自己的課程”之創(chuàng)造者。所謂自己的課程，是指教師在兼顧課程共性的前提下而自主設(shè)計(jì)、選擇、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的個(gè)性化課程。這種不同程度的個(gè)性化課程，是判斷教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能優(yōu)劣強(qiáng)弱的最重要標(biāo)志。它包括：

就既定課程內(nèi)容而言，教師要對(duì)教科書作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟保∩岫喙?、增刪與否，均要依據(jù)該校、該班、該生的實(shí)際情況而作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的具體的“人”。尤其要百般珍視“童心世界”的課程資源價(jià)值，從學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓探、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。

就課程的動(dòng)態(tài)性建構(gòu)而言，教師要以強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)主動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系。

就課程具體實(shí)施而言，教師要努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使課程進(jìn)展充溢創(chuàng)造性的生機(jī)和活力。英國(guó)著名課程理論家勞倫斯·斯藤郝斯教授在論及人文學(xué)科課程實(shí)施時(shí)，認(rèn)為應(yīng)遵循以下五條程序原則：課堂上應(yīng)提出有爭(zhēng)議的問題，教師因秉持中立準(zhǔn)則，教學(xué)的主要方式應(yīng)是討論而不是講授，教師要保護(hù)不同觀點(diǎn)，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)責(zé)任。這五條原則的精髓，可以營(yíng)養(yǎng)日益走向開放性、生成性和創(chuàng)造性的課程。

具體策略

創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、趣味性的教學(xué)情境

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)……因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力把教材中的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境，把知識(shí)賦予學(xué)生喜聞樂見的情境中，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到掌握知識(shí)發(fā)展智能的目的。

（一）在情境中引入新課

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”。一個(gè)生動(dòng)有趣，或富有新意，或懸念重重的情境，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間里主動(dòng)進(jìn)入