小學語文-18《將相和》教學設計學情分析教材分析課后反思

《將相和》教學設計教材簡析：本篇課文是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。選編這篇課文的目的，是使學生感受故事思想內容的教育意義和學習描寫生動的人物形象。教學目標：認識7個生字，會寫9個生字。訓練默讀并爭取有一定的速度。了解課文內容，領悟三個故事之間的內在聯系。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。繼續(xù)學習描寫人物的基本方法。教學重難點：讀講故事，感悟人物形象是本課教學的重點，難點是把握三個故事之間的聯系。課時安排：2課時教學過程：第一課時簡介背景，導入新課簡介時代背景，導入新課。板書課題。質疑課題，“將”是誰？“相”是誰？為什么和？為什么不和？默讀課文，粗知大意默讀課文，課文篇幅較長，要有一定的速度。想一想：課文圍繞“將相和”這三個字，講了哪三件事？交流匯報：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。直奔重點，感悟形象（1）品味不和將相不和的原因在哪里？文章哪寫了將相不和？劃出相關語句（課件出示問題）2.同學們，讀讀這段話，想想廉頗說這句話的時候心里是什么滋味？（嫉妒、生氣、不服氣）你是怎么知道的？3.指導朗讀4.議一議：對廉頗的這種說法、這種情感、這種態(tài)度，你有什么看法？完璧歸趙秦趙兩國之間當時到底是一個怎樣的局面呢？趙王接到了秦王的信，他的難處是什么呢？請你結合課文分析分析。藺相如又是什么樣的反應呢？秦國可是個虎狼之國，此一去兇多吉少，你為什么還愿意去呀？藺相如為什么想了一會才說？這說明什么？指名朗讀（從容不迫的語氣），師生合作朗讀。對比一下那個進退兩難，束手無策的趙王，對于藺相如，你作何評價？（機智勇敢）研讀直接表現了藺相如機智勇敢的句子，感悟人物形象。了解了完璧歸趙的故事，你會怎樣勸廉頗呢？廉將軍呀，藺相如完璧歸趙不是只靠一張嘴，靠什么呢？澠池之會完璧歸趙以后，藺相如被封為上大夫。過了幾年，藺相如和廉頗在澠池之會上又立新功，遺憾的是廉頗沒有在場，那么藺相如表現如何呢？你們想不想看看《史記》原文中的記載?。俊厩赝躏嬀?，酣，曰：「寡人竊聞趙王好音，請奏瑟?！冠w王鼓瑟，秦御史前書曰：「某年月日，秦王與趙王會飲，令趙王鼓瑟?！固A相如前曰：「趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂?！骨赝跖?，不許。于是相如前進缶，因跪請秦王，秦王不肯擊缶。相如曰：「五步之內，相如請得以頸血濺大王矣?！棺笥矣邢嗳?，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缶；相如顧召趙御史書曰：「某年月日，秦王為趙王擊缶?！骨刂撼荚唬骸刚堃在w十五城為秦王壽?！固A相如亦曰：「請以秦之咸陽為趙王壽?！骨赝蹙咕?，終不能加勝于趙，趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動?！繋熇首x，學生對照原文聽。想一想，給廉頗講一講藺相如在澠池之會上的表現。師扮演廉頗，生結合課文勸廉頗。難道廉頗寸功未立嗎？小結：正是因為文有藺相如，武有廉頗，所以秦王才不敢拿趙王怎么樣。通過對完璧歸趙和澠池之會的閱讀、感悟、探究，我們充分的體會到了藺相如能為趙國立下大功靠的決不僅僅是一張嘴，這張嘴后面是拳拳的愛國之心，是過人的膽識和智慧。負荊請罪1.品讀藺相如說的話，感悟其顧全大局的形象。讀讀負荊請罪這個小故事，你會對藺相如有更為全面的認識。指名讀，談體會。2.代表藺相如表達一下心聲吧——齊讀。3.面對秦王是針鋒相對，面對廉頗是處處忍讓。這是為什么呢？4.藺相如的話傳到了廉頗那里，廉頗猛然意識到了自己的錯誤，于是就有了動人的一幕——負荊請罪。書上是怎樣描述負荊請罪的？5.學生自由讀文。品味廉頗的做法，感悟其勇于認錯的形象。聯系生活，拓展延伸同學們，這個故事精彩嗎？在我們的生活中，你有沒有類似的經歷呢？通過這篇課文的學習，你有那些收獲？板書設計18將相和完璧歸趙機智勇敢澠池之會不畏強權負荊請罪顧全大局勇于認錯第二課時梳理文脈通過上節(jié)課的學習，我們分享了一個精彩有趣的歷史故事，那么這樣精彩的故事，作者是怎么寫出來的呢？現在請同學們?yōu)g覽課文，找出造成兩人不和原因的句子。【藺相如立了功，趙王封他做上大夫?！俊咎A相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高?！窟@兩個句子在三個故事之間起什么作用呢？第一個句子承接了第一個故事，第二個句子又把澠池之會和負荊請罪有機的聯系起來。誰能借助這兩句話簡單講述他倆由“不和”到“和”的故事嗎？三個故事的順序可以調換位置嗎？小結：讀課文需要梳理前因后果，理清文章的脈絡。品詞析句讓我們再次回到風云際會的澠池，再次聚焦不卑不亢膽色過人的藺相如。指名讀課文。品詞析句：神態(tài)、動作、語言描寫表現人物品質，塑造人物形象。提問：你覺得要想讓我們了解你所寫的人，應該怎樣寫？小結：精彩的神態(tài)、動作、語言描寫彰顯了藺相如視死如歸的氣魄，傳達了人物的內心情感。同樣，要想把一個人塑造的有血有肉，也要寫好神態(tài)、動作、語言等。（三）練習運用1.觀察課文插圖，添加神態(tài)、動作、語言，描寫，并且通過這些描寫顯寫出廉頗知錯就改的真誠態(tài)度。廉頗來到相府門前，雙手（），單膝（）：“藺大夫，（）！”“（）”藺相如（）。廉頗（）說：“唉！我真是不應該，（）與你相比，我真是無地自容！”?！澳憧刹灰@么說，你攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了赫赫戰(zhàn)功。只要我們（）”說完，藺相如、廉頗的手緊緊地握在了一起。2.宰相肚里能撐船——將軍背上能負荊（四）指導寫字筆順指導：怯拒上下結構：璧瑟左右結構：諾諸（五）布置作業(yè)課下分小組演一演《將相和》這個故事，要注意演出文中角色的神態(tài)、語氣和動作。板書設計18將相和神態(tài)動作→人物形象語言學情分析一、班級基本概況。此班學生共40人，學生都是農村的，父母大多都不在身邊，農村基礎教育薄弱，只有部分家長有家庭輔導。二、學生學習興趣與學習基礎。通過對學生的調查了解，這個班學生對語文學習興趣比較高，有四分之一學生很喜歡語文學習，大部分學生喜歡或比較喜歡語文學習，只有幾位學生不太喜歡語文學習。從完成課外閱讀作業(yè)時間與學習來看，總體學習基礎比較扎實。三、學生學情簡析。五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。學情分析：從五年級學生的身心特點來看，他們正處于形象思維階段，好動、愛模仿、注意力不集中。從學生基礎能力來看，五年級的學生已經有了一定的字詞積累，能夠閱讀基本的文章內容，讀懂文章大意?！?/p>

《將相和》教學效果分析楊柳小學陳冬至《將相和》以秦趙兩國的矛盾為背景，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，來贊揚藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見；廉頗勇于改過的精神，贊頌他們的愛國思想。劉老師要求學生默課文，梳理文章的脈絡，概括出幾個小故事的小標題后，弄清它們之間的關系。教學初始，劉老師引導學生讀了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統(tǒng)領教學，全課教學的思路清晰。劉老師先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應該用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，然后問學生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而“負荊請罪”。另外課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現在無論是思想教育，還是語言文字知識教學都教在點子上。“以讀帶講，以點帶面”在讀中感悟人物的性格特點。在這課的教學中，劉老師先讓學生自己讀句子，學生體會到了再談理解。于是學生們邊讀邊動手在文中找出重點語言，自由匯報，體會、理解人物的品質，這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。通過品讀，交流，感悟，漸漸的人物形象鮮明了，精神品質領會了，閱讀的重點訓練項目也得到了訓練。我曾仔細地讀過本單元的課文，本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學本單元課文，我認為可以引導學生從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓勵學生讀原著中同課文有關的部分，以提高學生的文化素養(yǎng)。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意?！秾⑾嗪汀方滩暮單霰酒n文是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。選編這篇課文的目的，是使學生感受故事思想內容的教育意義和學習描寫生動的人物形象。18《將相和》課后評測練習一、看拼音寫詞語。zhànmiǎnyù客（）（）池抵（）sèjīfǒuqīng鼓（）（）上（）二、辨字組詞。璧（）頗（）棧（）澠（）壁（）顧（）淺（）繩（）三、把詞語補充完整。自告（）（）慷慨（）（）無價（）（）理（）氣（）輕（）妄（）齊（）協(xié)（）四、解釋詞語。無價之寶：_________________________________________________________攻無不克，戰(zhàn)無不勝:____________________________________________五、讀句子，說說表現了人物的什么品質。1.藺相如捧著璧……慷慨激昂地說道：“……您要是強逼我，我的腦袋和壁就一塊兒撞碎在這柱子上!”2.我所以避著廉將軍，為的是我們趙國??！3.廉頗很受震動，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。六、閱讀能力展示臺?！俺伞迸c“功”失敗者對于成功，一方面是羨慕不已，另一方面是急躁不安，巴不得一口吃成個大胖子。殊不知成功是由成與功兩個字組成的成是功的積累叫做功到自然成。晉代大書法家王羲之，20年臨池學書，洗筆把池水都染成黑色了，才有在書法上爐火純青的造詣。功是成的基礎，一個人要想取得成功，必須要經過艱苦的奮斗，這個過程也就是功的積累過程。一滴水從檐楣上掉下來，重重地落在石頭上，“啪”的一聲炸出一朵水花，可是石頭上看不到絲毫的痕跡。然而，經過一年、兩午……堅硬的石頭終于被水滴滴穿。如果成功很容易，無需奮斗就能達到的話，如果成功不是需要功的積累，不需要努力攀登的話，那成功就會變得廉價，成功就失去了它原有的耀人的色澤，那我們還要成功干嗎?李時珍跋山涉水，遍嘗百草，數十年如一日地收集整理，筆耕不息，才有藥學巨著《本草綱目》的問世；司馬遷游歷名山大川，博覽經典秘籍，遭受宮刑，忍辱負重，筆耕不輟，才有《史記》的誕生。在走向成功的路上，既無捷徑，也沒有寶葫蘆，所以與其坐著羨慕別人“成”，倒不如站起來積累自己的“功”。須知，任何一朵鮮花的盛開，都需要花苞長期孕育；任何一枚勛章都要成功者付出相應的代價。成功是自私的，它絕不會將輝煌施舍給懶漢，成功又是公平的，它會毫不保留地將滿天的燦爛星光照在堅持不懈的奮斗者身上1.在第一自然段的空白處加上標點。2.根據文章內容填空?！俺伞焙汀肮Α庇兄芮械年P系，成是功的______，功是成的_______。成功對于懶漢來說是_________的，對于奮斗者來說又是___________的。3.短文列舉了哪些人物的事例說明“功到自然成”?分別用一句話作簡要的概括。4.“水滴石穿”對你有什么啟示?請你結合自己的學習、生活實際，談談你得到的啟示。七、選擇成語故事中的有關人物。（填序號）A.藺相如B.廉頗C.勾踐D.趙高E.趙括F.荊軻.G.劉備H.曹操1.臥薪嘗膽（）2.紙上談兵（）3.完璧歸趙（）4.負荊請罪（）5.三顧茅廬（）6.指鹿為馬（）7.圖窮匕見（）8.望梅止渴（）人教版五年級下冊18《將相和》教學反思在執(zhí)教《將相和》第一課時，我希望能突出文味、扎實基礎，培養(yǎng)思維、激發(fā)情感；認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點。突出學生自主學習，指導學習方法，培養(yǎng)學習能力。一、落實教學目標?！秾⑾嗪汀肥俏迥昙壪聝缘谖褰M中的課文，我在教學中實施的教學目標是1.認識7個生字，會寫9個生字。2.訓練默讀并爭取有一定的速度。3.了解課文內容，領悟三個故事之間的內在聯系。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。教學重、難點在于深入品析人物言行，感受藺相如勇敢、機智、為國家的尊嚴不怕犧牲的愛國主義精神。力求體現《語文課標》第三學段的教學目標。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果引導學生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感態(tài)度價值觀的熏陶感染。二、重組教學內容?！秾⑾嗪汀肥歉鶕腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設計學生的學習任務是自學生字詞和概括主要內容,主要是讀懂《完璧歸趙》的故事，重點體會藺相如的對話，感受藺相如鮮明的人物形象。教學“澠池之會”這個小故事時，我出示了《史記廉頗藺相如列傳》中相關的文言文片段，讓學生對照課文來品味藺相如的形象。但是這樣處理的效果不甚理想，因為學生的文言知識非常有限，理解起來有一定的難度，而我也無法進行過多的講解，導致這個環(huán)節(jié)對藺相如的形象感悟不夠充分。三、巧排教學結構我沒有串講三個故事，我設計了“前后呼應”的教學環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學生找出不和的體現“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無不克""戰(zhàn)無不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領學生弄清三個故事的聯系，幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。通過師生共讀課文的方式，通過教師的談話，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來。在學習故事中，我設計有效的采用了自主、探究的教學方式。學生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點。我沒有按照我預設的評析順序，而是隨著學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現了課堂教學的活躍性。四、設計讀寫結合我原來是設計了寫的練習，希望讓學生精心思考，想象，表達，有效的進行語言的運用。這樣的教學，有靜有動，動中有靜，靜中有動，靜動相宜，和諧有效。整個教學過程中，我都非常注重引導學生用不同的形式讀書，以讀帶講，讀中理解，讀中感受。在和氏璧已經送回趙國，藺相如還敢見秦王，還敢大大方方地說:“和氏璧已經送回趙國去了，您如果有誠意的花，先把十五座城池交給我，我國馬上派人把避送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。我設計假如你是藺相如的話，你是如何揣摩秦王當時的心理的。補白：藺相如如心理活動的描寫，讓學生進一步體會他心思縝密，計劃周全，有勇有謀的性格特征，有效地進行語言文字的運用，實現了讀寫的有機結合。但由于時間關系這個環(huán)節(jié)沒有實現。我力求希望體現新課程標準的改革方向，體現語言文字的感悟和運用，希望上一節(jié)扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學機智不夠，教學效果與我預想的有點距離，我根據學生的學情調節(jié)了教學的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。這也有我設置的訓練梯度準備不足，未能為學生提供良好的學習條件達到有效性的學習效果，特別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其大智大勇的特質，感到非常遺憾。小學語文高年級閱讀教學（將相和）課標分析一、在課程總目標第七條中是這樣闡述的：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。二、階段目標：（一）關于讀：1.關于朗讀：第三學段要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。那么正確、流利、有感情地標準是什么呢？我認為正確：要求朗讀時用普通話讀準每個字的字音，吐字清楚，聲音響亮，盡可能沒有錯字、別字、添字、漏字，不重復，不唱讀。流利：要求朗讀時語氣比較連貫，能讀出句段和段落之間的停頓，節(jié)奏自然，速度適當。有感情：要求朗讀時通過輕重、抑揚、停頓等變化，把閱讀文本的感情傳達出來。能讀出陳述、感嘆、疑問等不同語氣，同時有主體的感情參與2.關于默讀：第三學段中要求：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。默讀有助于思考，課外閱讀中最普遍運用的方法就是默讀。在第一學段中是要求學習默讀，二學段中是要求初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。第三學段中又提高了要求：默讀有一定的速度，而且又有了字數的明確要求?？梢钥闯稣n標對學生默讀的學習是梯度上升的，遵循了人們認識事物的普遍規(guī)律，從易到難，從簡到繁。另外，課標還提出了各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。我認為高年級默讀應該做好以下幾個方面：1.保證讀正確、流利，理解后再有感情朗讀。2.指導有效的有感情朗讀。有感情朗讀：要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。3．關于讀的評價能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。朗讀、默讀的評價: