心理學(xué)專題二-認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力

心理學(xué)專題二—認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力

課程大綱第一節(jié)智力的發(fā)展與培養(yǎng)第一節(jié)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)第一節(jié)智力的發(fā)展與培養(yǎng)一、什么是智力智力是一般認(rèn)知能力的集中體現(xiàn)，是注意力、觀察力、思維力和想象力等五種基本認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。思維力是智力的核心。二、智力測(cè)驗(yàn)高爾頓是第一個(gè)提出有關(guān)智力測(cè)量的四個(gè)重要思想的人。第一，智力的差異可以根據(jù)智力的程度來(lái)定量。第二，智力的個(gè)體差異成鐘型曲線，或者稱作正態(tài)分布。第三，智力，或叫做心理能力，可以由客觀測(cè)驗(yàn)測(cè)得。第四，兩套測(cè)驗(yàn)成績(jī)之間的相關(guān)程度可以由相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)確定。比奈－西蒙量表（法國(guó)，1905）：第一個(gè)科學(xué)的智力測(cè)驗(yàn)。第一次提出了智力年齡的概念二、智力測(cè)驗(yàn)斯坦福－比奈量表（美國(guó)，1916年修訂）：采用智力商數(shù)的概念，適用年齡是2.5~18歲。二、智力測(cè)驗(yàn)智力年齡：簡(jiǎn)稱智齡，是受測(cè)者通過(guò)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所屬的年齡。智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。其公式為：智商（IQ）＝（智齡MA÷實(shí)齡CA）×100比率智商的缺點(diǎn)：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與實(shí)際不符。韋克斯勒量表（美國(guó)）：提出離差智商的概念，適用于兒童、成人、學(xué)齡初期。二、智力測(cè)驗(yàn)離差智商的根據(jù)：人的智力按常態(tài)分布，智商分布的標(biāo)準(zhǔn)差為15。離差智商公式：IQ＝100+15（X-M）/SDX=受試者成績(jī)

M=同一年齡組人群成績(jī)的均數(shù)

SD=同一年齡組人群成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差思考

例1：某人智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?0，與他同齡人群的成績(jī)均數(shù)為80，標(biāo)準(zhǔn)差為10。問(wèn)他的離差智商是多少？例2：某人智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)是60分，同齡人群成績(jī)的均數(shù)為80，標(biāo)準(zhǔn)差為10。問(wèn)他的離差智商是多少？

三、智力的發(fā)展與差異

智力發(fā)展的特征0－15歲左右，增長(zhǎng)階段18－25歲之間，達(dá)到高峰26－60歲，穩(wěn)定階段60歲以后，衰退階段

智力發(fā)展的差異智商在人口中的分布

智商級(jí)別占總?cè)藬?shù)的百分比140以上-極優(yōu)秀（超常）120-139-優(yōu)秀110-119-中上90-109-中等80-89-中下70-79-邊緣水平55-69-輕度智力低下

40-54-中度智力低下2.925-39-重度智力低下

三、智力的發(fā)展與差異

智力發(fā)展的差異水平差異表現(xiàn)早晚的差異類型差異性別差異智商最低的貓第二節(jié)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)一、什么是創(chuàng)造力定義

是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理素質(zhì)。創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)

新穎性：不墨守陳規(guī)，前所未有，這是縱向比較。

獨(dú)特性：與眾不同，獨(dú)出心裁，這是橫向比較。

價(jià)值性：合乎規(guī)律，合乎邏輯，對(duì)社會(huì)或個(gè)人的發(fā)展有意義。一、什么是創(chuàng)造力二、創(chuàng)造力與知識(shí)、智力的關(guān)系創(chuàng)造力與知識(shí)的關(guān)系

知識(shí)技能是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)創(chuàng)造力與智力的關(guān)系智力是創(chuàng)造力的必要條件

——低智力者難以有創(chuàng)造力

——高創(chuàng)造力者大多有高智力

——高智力者未必有高創(chuàng)造力三、創(chuàng)造力與人格的關(guān)系具有高創(chuàng)造力的個(gè)體多可能表現(xiàn)下列個(gè)性特征

自信心強(qiáng)，有自己獨(dú)到見(jiàn)解，不滿足書(shū)本知識(shí)和教師講解

好奇心強(qiáng)、興趣廣泛，思維靈活，喜歡鉆研一些抽象問(wèn)題

獨(dú)立性強(qiáng)，常獨(dú)自從事活動(dòng)，對(duì)自己的事有較大責(zé)任心

主動(dòng)性較強(qiáng)，對(duì)新信息的接收較少防御（70歲學(xué)日語(yǔ)）

有較大的堅(jiān)持性和恒心（橡皮糖的故事）

對(duì)未來(lái)有較高的期望與抱負(fù)，不怕風(fēng)險(xiǎn)和壓力

好奇

動(dòng)力系統(tǒng)

敢為獨(dú)立創(chuàng)造性人格保障系統(tǒng)

自信堅(jiān)持調(diào)控系統(tǒng)樂(lè)觀三、創(chuàng)造力與人格的關(guān)系四、創(chuàng)造力的評(píng)定什么是發(fā)散性思維是指從一個(gè)出發(fā)點(diǎn)沿著各種不同途徑去思考，探求問(wèn)題多種答案的思維。發(fā)散性思維的評(píng)價(jià)指標(biāo)流暢性：指發(fā)散的量，對(duì)刺激能流暢地作出反應(yīng)的能力。變通性：指發(fā)散的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變的能力。獨(dú)特性：指發(fā)散的新奇成分，對(duì)刺激作出不尋常的反應(yīng)（一）創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心幼兒創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例

幼兒甲：1、畫(huà)圖畫(huà)2、寫(xiě)字3、寫(xiě)信4、寫(xiě)數(shù)學(xué)5、做筆記6、簽名流暢性：6分；（一共回答了6項(xiàng)）變通性：1分；（因?yàn)檫@6項(xiàng)都是用于書(shū)寫(xiě)）獨(dú)特性：0分；（因?yàn)檫@6項(xiàng)全班幼兒40％以上都提出）問(wèn)題：鉛筆有什么用？

幼兒乙：1、畫(huà)圖畫(huà)2、寫(xiě)字3、獎(jiǎng)品4、點(diǎn)數(shù)5、禮物6、武器流暢性：6分；（一共回答了6項(xiàng)）變通性：5分；（因?yàn)?、2，3，4，5，6屬于不同種類的用途）獨(dú)特性：1分；（因?yàn)橹挥械?項(xiàng)是全班幼兒5％以下的人提出）

幼兒丙：1、畫(huà)圖畫(huà)2、寫(xiě)字3、獎(jiǎng)品4、表達(dá)感情5、作尺子6、武器流暢性：6分；（一共回答了6項(xiàng)）變通性：5分；（因?yàn)?、2，3，4，5，6屬于不同種類的用途）獨(dú)特性：3分；（因?yàn)?、5、6項(xiàng)全班幼兒只有5％以下的人提出）青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例問(wèn)題：青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例

甲：1、七個(gè)由大到小排列的圓圈

2、七個(gè)由大到小排列的雞蛋

3、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球流暢性：3分；（一共回答了3項(xiàng)）變通性：1分；（因?yàn)檫@3項(xiàng)都是從形狀上聯(lián)想）獨(dú)特性：0分；（因?yàn)檫@3項(xiàng)全組人40％以上都提出）問(wèn)題：青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例

乙：1、七個(gè)由大到小排列的圓圈

2、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球

3、一個(gè)快速運(yùn)動(dòng)的乒乓球的軌跡流暢性：3分；（一共回答了3項(xiàng)）變通性：2分；（因?yàn)榍?項(xiàng)是從靜態(tài)，第3項(xiàng)從動(dòng)態(tài)聯(lián)想）獨(dú)特性：1分；（因?yàn)榈?項(xiàng)全組只有5％的人提出）問(wèn)題：青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例

丙：1、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球

2、一張連續(xù)拍攝的運(yùn)動(dòng)著的球的照片

3、一句古詩(shī)：離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮流暢性：3分；（一共回答了3項(xiàng)）變通性：2分；（因?yàn)楹髢身?xiàng)從不同的角度進(jìn)行聯(lián)想）獨(dú)特性：2分；（因?yàn)榈?項(xiàng)全組只有這個(gè)人提出）問(wèn)題：青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)（p217）言語(yǔ)部分

字詞流暢觀念流暢聯(lián)想流暢表達(dá)流暢多種用途

解釋比喻效用測(cè)驗(yàn)故事命題推斷結(jié)果職業(yè)象征四、創(chuàng)造力的評(píng)定（二）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)圖形部分

作圖略圖火柴問(wèn)題裝飾南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)（p217）四、創(chuàng)造力的評(píng)定芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（p219）包括5個(gè)分測(cè)驗(yàn)

詞匯聯(lián)想測(cè)驗(yàn)物體用途測(cè)驗(yàn)隱蔽圖形測(cè)驗(yàn)寓言解釋測(cè)驗(yàn)組成問(wèn)題測(cè)驗(yàn)四、創(chuàng)造力的評(píng)定托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（p218）言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)：前三個(gè)測(cè)驗(yàn)根據(jù)一張圖推演而來(lái)，包括：A、提問(wèn)題B、猜原因C、猜后果。后四個(gè)測(cè)驗(yàn)是：A、產(chǎn)品改造B、非常用途測(cè)驗(yàn)C、非常問(wèn)題D、假想。圖畫(huà)測(cè)驗(yàn)：都是呈現(xiàn)未完成的或抽象的圖案，要求被試完成它們，使其具有一定的意義。聲音和詞測(cè)驗(yàn)：包括兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)：

A、音響想象B、象聲詞想象。四、創(chuàng)造力的評(píng)定發(fā)現(xiàn)才能團(tuán)體問(wèn)卷

S．Rimm和G．Davis分別于1976年和1980年研究出來(lái)的一種測(cè)試方法。問(wèn)卷分別由32、34和33道是非題組成。該測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量中小學(xué)生的獨(dú)立性、堅(jiān)持性、變通性、好奇心、興趣廣度、過(guò)去的創(chuàng)造活動(dòng)及愛(ài)好等。四、創(chuàng)造力的評(píng)定（三）以創(chuàng)造性個(gè)性為指標(biāo)的調(diào)查問(wèn)卷項(xiàng)目舉例：——我有一些很好的看法（測(cè)獨(dú)立性）——猜容易的謎語(yǔ)最有趣（測(cè)堅(jiān)持性）——我喜歡玩我熟悉的游戲，不喜歡玩新游戲（測(cè)變通性）——我喜歡把東西拆開(kāi)，看他們是怎么回事（測(cè)好奇心）你屬于哪一類人托蘭斯在1965年編制。該量表包括66個(gè)從50項(xiàng)有關(guān)研究中收集來(lái)的創(chuàng)造性人格的特征。其中的項(xiàng)目均是自選形式，即二擇一式，其目的是讓受測(cè)者本人提供其創(chuàng)造性人格特征的報(bào)告，以了解他們的創(chuàng)造性水平。項(xiàng)目舉例

A、辦事情、觀察事物或聽(tīng)人說(shuō)話時(shí)能專心致志；

B、完成老師布置的作業(yè)后，總有一種興奮感；

C、習(xí)慣于尋找事物的各種原因。四、創(chuàng)造力的評(píng)定尤金·方德塞的創(chuàng)造性個(gè)性測(cè)試（p219）

10分鐘內(nèi)完成。自己做一做五、影響青少年創(chuàng)造性的因素家庭因素家庭比較民主，父母對(duì)孩子不專制；家長(zhǎng)鼓勵(lì)、支持孩子的探索精神；父母信任孩子的能力，提供獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)；孩子在家里不怕犯錯(cuò)誤，有安全感；父母有獨(dú)立性和創(chuàng)造性，孩子受父母影響。五、影響青少年創(chuàng)造性的因素學(xué)校教育因素教師方面：開(kāi)放、民主教育環(huán)境方面：提供發(fā)展創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)