教學(xué)設(shè)計(jì)三(行為主義學(xué)習(xí)理論)

課題桑代克和巴甫洛夫的學(xué)習(xí)理論課時(shí)50分鐘教材分析學(xué)習(xí)理論是對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、過程、規(guī)律和條件作出的系統(tǒng)解釋與闡述。因此，學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容應(yīng)從實(shí)質(zhì)、過程、規(guī)律、條件四個(gè)方面具體分析每一個(gè)代表人物的觀點(diǎn)，還需要注意同一派別內(nèi)不同代表人觀點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系，不同派別學(xué)習(xí)觀點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系。桑代克被譽(yù)為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”，其理論體系的實(shí)踐指導(dǎo)意義極強(qiáng)，應(yīng)重點(diǎn)突破理解上的分歧。巴甫洛夫從消化腺研究著眼解釋信號(hào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。兩人的觀點(diǎn)對(duì)后來學(xué)習(xí)理論的長(zhǎng)足發(fā)展起到了巨大的影響。注意透過各代表人揭示的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠引導(dǎo)學(xué)生反求諸己，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。學(xué)情分析1.授課對(duì)象：師范類大學(xué)本科二年級(jí)學(xué)生2.知識(shí)技能基礎(chǔ)：前期已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了學(xué)習(xí)的含義、分類、作用，為本節(jié)課奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生已具備對(duì)于學(xué)習(xí)理論的分析和推理能力。3.認(rèn)知特點(diǎn)：桑代克和巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)選取了生活實(shí)際中的餓貓和狗，緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，可以廣泛發(fā)生遷移，真正指導(dǎo)和反思自身學(xué)習(xí)實(shí)際；所提出的的學(xué)習(xí)規(guī)律練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律、刺激分化、刺激泛化在認(rèn)識(shí)客觀事物方面經(jīng)常被人有意無意間使用，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引發(fā)學(xué)生深入思考、拓展。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：能合理看待行為主義對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋；能辨別刺激分化、刺激泛化、高級(jí)條件反射、練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律；嘗試將所接受觀點(diǎn)用于指導(dǎo)自身實(shí)際學(xué)習(xí)過程的有效開展。2.情感目標(biāo)：根據(jù)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)勇于實(shí)踐、不斷嘗試、反思的精神，并依據(jù)已有理念來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)理念和調(diào)整學(xué)習(xí)行為。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)試誤學(xué)習(xí)；信號(hào)學(xué)習(xí)；練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律；分化、泛化教學(xué)難點(diǎn)練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律；分化、泛化教學(xué)策略與方法教法：講授法、多媒體課件學(xué)法：以探究學(xué)習(xí)為主《教育心理學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)（三）教學(xué)過程小結(jié)導(dǎo)入：燈的發(fā)明讓人類征服了黑夜，也讓愛迪生的名字家喻戶曉。殊不知，自1878年起，愛迪生是將1600多種耐熱發(fā)光材料逐一試驗(yàn)，才找到性能良好的白金絲。但白金絲太過于昂貴了，又歷經(jīng)許多試驗(yàn)選擇了45小時(shí)的碳絲作燈絲，有了第一批問世的碳絲白熾燈。1909年美國(guó)的柯進(jìn)而奇試驗(yàn)成功鎢絲，點(diǎn)燈開始登陸歷史舞臺(tái)，為全人類帶來光明。今天我們熟知的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也經(jīng)歷了類似的探究過程。內(nèi)容提要：桑代克：嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論講授新課：一、桑代克：嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論1.人物背景20世紀(jì)初，學(xué)校教育出現(xiàn)，制度化教育學(xué)逐漸步入正軌，同時(shí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)蓬勃發(fā)展，一大批仁人志士在做心理學(xué)與教育相結(jié)合的工作。美國(guó)的心理學(xué)家桑代克于1896年開始從事對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)的研究，是最早使用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來研究學(xué)習(xí)規(guī)律的心理學(xué)家，也是第一個(gè)采用實(shí)證主義取向系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，被譽(yù)為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”。2.經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：餓貓出籠實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了一個(gè)帶有機(jī)關(guān)的“迷籠”來訓(xùn)練餓貓學(xué)會(huì)開啟開關(guān)出籠取食的行為。3.學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)；人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)律；學(xué)習(xí)的過程是盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過程；學(xué)習(xí)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則：準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。準(zhǔn)備律實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)原則。練習(xí)律：指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。對(duì)于已形成的某種情景與某反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，正確地重復(fù)這一反應(yīng)會(huì)增強(qiáng)這一聯(lián)結(jié)。效果律：如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少。得出：獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素。一個(gè)聯(lián)結(jié)的后果會(huì)對(duì)這個(gè)聯(lián)結(jié)有增強(qiáng)或削弱的作用。4.評(píng)價(jià)桑代克是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的先驅(qū)，提出第一個(gè)教育心理學(xué)史上較為完整的學(xué)習(xí)理論，推動(dòng)了教育心理學(xué)體系的建立。嘗試錯(cuò)誤的過程直至今天仍然是運(yùn)動(dòng)技能和社會(huì)行為的重要學(xué)習(xí)方式。但是，將人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)劃等號(hào)具有一定的機(jī)械性和片面性，忽略了認(rèn)知心理因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。二、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論1.人物背景巴甫洛夫是俄國(guó)的著名生理學(xué)家研究動(dòng)物消化腺，1904年獲過諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)。2.經(jīng)典實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段，觀察狗分泌唾液的現(xiàn)象。3.學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)所謂經(jīng)典條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個(gè)新的，中性的刺激（稱為條件刺激，CS）替代了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無條件刺激（UCS）。由于條件刺激（CS）引發(fā)的反應(yīng)，就稱為條件反應(yīng)。（1）習(xí)得、強(qiáng)化、消退有機(jī)體對(duì)條件刺激和無條件刺激之間的聯(lián)系的獲得階段稱為條件反射的習(xí)得階段。這階段必須將條件刺激和無條件刺激同時(shí)或近于同時(shí)地多次呈現(xiàn)，才能建立這種聯(lián)系，這就是條件反射的習(xí)得。這種條件刺激與無條件刺激在時(shí)間上的結(jié)合就稱為強(qiáng)化，強(qiáng)化的次數(shù)越多，條件反射就越鞏固。如果反應(yīng)行為得不到無條件刺激的強(qiáng)化，即使重復(fù)條件刺激，有機(jī)體原先建立起條件反射也將會(huì)減弱并且消失，這稱之為條件反射的消退。（2）泛化指條件反射一旦建立，那些與原來刺激相似的新刺激也可能喚起反應(yīng)，這稱之為條件反射的泛化。（3）分化（辨別）分化是與泛化互補(bǔ)的過程。是對(duì)刺激的差異的不同反應(yīng)，即只對(duì)特定刺激給予強(qiáng)化，而對(duì)引起條件反射泛化的類似刺激不予強(qiáng)化，這樣，條件反射就可得到分化，類似的不相同的刺激就可以得到辨別。（4）高級(jí)條件作用由一個(gè)已經(jīng)條件化了的刺激來使另外一個(gè)中性刺激條件化的過程，叫高級(jí)條件作用。4.評(píng)價(jià)經(jīng)典性條件反射揭示了信號(hào)學(xué)習(xí)的機(jī)制，在教育心理學(xué)的發(fā)展歷程中具有不可磨滅的貢獻(xiàn)，對(duì)于研究人類的學(xué)習(xí)有重要意義，學(xué)習(xí)律對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也有重要意義；但也僅能解釋較為簡(jiǎn)單的、低級(jí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。板書設(shè)計(jì)：一、桑代克人物實(shí)驗(yàn)餓貓受困——準(zhǔn)備律魚——效果律學(xué)習(xí)的三大定律多次重復(fù)——練習(xí)律評(píng)價(jià)巴甫洛夫人物實(shí)驗(yàn)條件作用前——中性刺激條件作用中——匹配出現(xiàn)多次刺激替代過程條件作用后——條件刺激評(píng)價(jià)課后作業(yè)作業(yè)：1.嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是什么？2.如何利用經(jīng)典性條件作