農(nóng)村教師專業(yè)基本狀況,問題分析及其對策研究

農(nóng)村教師專業(yè)基本狀況，問題分析及其對策研究干驛初級中學(xué)歐陽杰農(nóng)村教育是中國教育的主要部分，推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展，是振興農(nóng)村教育的重中之重。為此，我們提出了“農(nóng)村教師專業(yè)基本狀況，問題分析及其對策研究”的課題，以天門市干驛鎮(zhèn)初級中學(xué)教師為研究對象，從不同教學(xué)資歷教師的特點(diǎn)切入，試圖探索農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的方向。一、農(nóng)村教師專業(yè)基本情況和問題分析（一）30年以上教齡教師，基本教學(xué)掌控力強(qiáng)，自身專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力不足。干驛鎮(zhèn)初級中學(xué)30年以上教齡教師共有20位，年齡均超過50歲，經(jīng)過長期的教育實(shí)踐，形成了崇高的思想品德和優(yōu)良的師德師風(fēng)，敬業(yè)愛崗，忠于職守，淡泊名利，甘于清苦，數(shù)十年如一日，堅(jiān)持在教壇上默默耕耘，有著深厚的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠組織和管理好課堂教學(xué)，使學(xué)生有效聽講，督促學(xué)生完成作業(yè)鞏固知識，而且在地區(qū)范圍內(nèi)，從機(jī)關(guān)到學(xué)校，從城市到農(nóng)村，到處可見的老、中、青、少都是老教師曾悉心培育的弟子，也就是同廣泛的學(xué)生家長結(jié)下了深切的感情，因此更能夠從學(xué)校之外課堂之外發(fā)揮影響力，在達(dá)到基本教育要求上游刃有余。但在新時(shí)代教育改革的大趨勢下，教師的任務(wù)不再只是知識的傳授和技能的培訓(xùn)，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展已成為教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的主流進(jìn)程。在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)有特色的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，已成為教師工作新的要求和內(nèi)涵。部分資深教師因?yàn)槟壳暗目荚囍贫?，過多的依賴教科書和參考書，喪失了自身的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，影響了教學(xué)水平的發(fā)揮，教學(xué)的機(jī)械性十分明顯，在專業(yè)化發(fā)展過程中缺乏自主性和主動(dòng)性，他們放棄了對教育問題的發(fā)現(xiàn)、思考，沒有教學(xué)研究意識，靠“慣性”工作，對教育的新思想、教材的新內(nèi)容、教學(xué)的新手段的學(xué)習(xí)毫無興趣，主要表現(xiàn)在：1.視教學(xué)科研為畏途，害怕厭倦教研活動(dòng)。百分之九十的教師缺乏必要的教育科研基本知識、方法論，科研工作中往往有心無力、事倍功半。2.大部分課堂教學(xué)行為還是停留在傳統(tǒng)教育層面，以訓(xùn)練學(xué)生掌握知識為目標(biāo)，忽視學(xué)生情感，對智力、能力、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)不足，教師們最主要和常用的教學(xué)模式仍是以注重升學(xué)率為指向的高密度、訓(xùn)練式的應(yīng)試教育課堂模式。3.近年來各地學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施條件都有了很大改善，但農(nóng)村教師們運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力卻未能同步提高。許多教師尤其是中老年教師對現(xiàn)代化教育技術(shù)缺乏了解，在信息技術(shù)的沖擊面前顯得力不從心。大多數(shù)在教學(xué)中只會(huì)使用簡單的電化教育設(shè)備，不會(huì)在教育教學(xué)中有效使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，甚至一部分教師現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生。（二）15-30年教齡教師，作為學(xué)校教學(xué)教研的中堅(jiān)力量，各項(xiàng)資源不能滿足其專業(yè)化發(fā)展需求。15-30年教齡教師，年齡在35-50歲之間，其本人正是年富力強(qiáng)，已經(jīng)肩負(fù)著學(xué)校教學(xué)教研工作中的大部分。我校優(yōu)秀教師陳亞林，從教20余年，一直工作在教育工作的第一線，長期擔(dān)任我校語文教研組組長，所帶班級語文成績名列前茅，因?yàn)橹R基礎(chǔ)扎實(shí)，工作勤奮，教學(xué)成績突出，多次被評為“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”。陳亞林老師不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，深入鉆研教材，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究，堅(jiān)持系統(tǒng)式、啟發(fā)性、研究性的教學(xué)方法，始終把學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)的核心位置上，把學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)放在教學(xué)的核心位置上，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，突出落實(shí)激發(fā)學(xué)生的主題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，每一節(jié)課都設(shè)計(jì)了學(xué)生參與的問題，來引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語言文學(xué)。另一方面，陳亞林老師始終把教研放在重要的位置，把成為一個(gè)學(xué)者型的教師作為自己的奮斗目標(biāo)，努力提高自己的理論水平，把握語文學(xué)科最新的改革趨勢，理解國家基礎(chǔ)課程改革的發(fā)展方向，積極參加科研組、備課組活動(dòng)，定期聽本科組老師的公開課以及市語文教研室組織的公開課，不放過任何一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過十多年的教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)專業(yè)化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也到了定性定質(zhì)的時(shí)候，需要大量的硬件軟件資源來滿足其教學(xué)設(shè)想和實(shí)踐，需要對應(yīng)層次的培訓(xùn)來答惑解疑并產(chǎn)生橫向交流，然而這些需求并不能得到充分滿足，原因在于：1.工作任務(wù)重、工作條件差，分散消耗了教師精力，目前農(nóng)村初中不僅學(xué)生負(fù)擔(dān)比較重，教師的工作量也很大，由于教師數(shù)量不足，教師往往身兼多職，同時(shí)承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，另一方面，農(nóng)村初中的教學(xué)設(shè)施、辦公環(huán)境、信息技術(shù)設(shè)施相對簡陋，制約了教師的教學(xué)發(fā)揮；2.學(xué)校沒有形成學(xué)習(xí)研究氛圍，不能提供專業(yè)成長的基礎(chǔ)平臺，學(xué)校的校本研修還停留在備課、賽課等淺層次活動(dòng)，未能實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體、主題研修，缺乏目標(biāo)性。3.培訓(xùn)實(shí)際與培訓(xùn)需求脫節(jié)，在參加各項(xiàng)培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和鄉(xiāng)村教育實(shí)際斷裂，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師不能有針對性實(shí)效性的提升專業(yè)能力，培訓(xùn)中充斥著的大量專家講座報(bào)告很難與鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)際相契合。（三）15年以內(nèi)教齡教師，有強(qiáng)烈的專業(yè)追求，但尚未明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。過去相當(dāng)長一段時(shí)間，農(nóng)村教師由于信息閉塞，與外界學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)較少，再加上自身一些因素的限制，教書授課往往經(jīng)驗(yàn)化、隨意化。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育改革的深化，越來越多人充分認(rèn)識到，教師專業(yè)化成為教師職業(yè)發(fā)展的基本方向。15年以內(nèi)教齡教師大多接受了高等教育，更能察覺和順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對教師職業(yè)的要求，希望成為不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有理想、有道德、有專業(yè)追求的人；希望成為不僅是高起點(diǎn)的知識分子，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷追求的人；希望成為不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有專業(yè)技術(shù)人員一樣的不可替代性。我校辦公室主任、歷史學(xué)科教研組長楊成明老師,從教6年，本著教師專業(yè)化的追求，在校本培訓(xùn)的帶動(dòng)下，獲得了專業(yè)上的長足發(fā)展。楊成明老師在校本培訓(xùn)中認(rèn)準(zhǔn)自己接受培訓(xùn)教師的身份，虛心地拜自己的培訓(xùn)負(fù)責(zé)人李立紅老師為師傅，不僅多次虛心地進(jìn)入李老師的課堂觀摩學(xué)習(xí)，還為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而向李老師請教怎樣合理地布置作業(yè)、批改作業(yè)。通過“兩個(gè)一”（即“一師一優(yōu)課、一課一名師”）教學(xué)比武活動(dòng)，楊成明老師講授的公開課《北伐戰(zhàn)爭》獲得全校文科課程一等獎(jiǎng)，他的說課稿《秦末農(nóng)民起義》在省級課改交流活動(dòng)中受到好評，他制作的微課《民族大融合》是全校教師觀摩、學(xué)習(xí)的模板式經(jīng)典之一。在自己主動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，他還跨學(xué)科聽課，在別人公開課的評課環(huán)節(jié)，虛心聽取其他教師的評課意見，學(xué)習(xí)別人的評課藝術(shù)，真誠地提出自己的看法。在教學(xué)工作中不斷進(jìn)步的楊成明老師現(xiàn)在已然成為學(xué)校的課改專家。優(yōu)秀教師、教育專家的成長來自于專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的確立，沒有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)就沒有追求的方向和動(dòng)力。農(nóng)村教師不但要不斷地學(xué)習(xí)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)手段，借鑒優(yōu)秀教師、教育專家的經(jīng)驗(yàn)、研究成果運(yùn)用與課堂，而且在教學(xué)過程中不經(jīng)要研究教材、教法，還要研究學(xué)情，總結(jié)出既適合本學(xué)科又適合學(xué)生和自己的教學(xué)模式、教學(xué)方法，努力把自己培養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的教師。二、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的對策建議教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，教師的專業(yè)性包括學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性，在整個(gè)職業(yè)生涯中，不斷學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)技能訓(xùn)練，與此同時(shí)吸收先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)教育專業(yè)技能。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的對策研究，要立足于農(nóng)村學(xué)校和教師隊(duì)伍現(xiàn)狀實(shí)際，從學(xué)校管理和教師自主發(fā)展層面探索促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展策略，目的在于為農(nóng)村教師職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，使農(nóng)村教師充分認(rèn)識專業(yè)化發(fā)展的必要性，并結(jié)合學(xué)校層面的推進(jìn)和輔助工作，更快更好地適應(yīng)新時(shí)期教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性的要求。（一）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，區(qū)分個(gè)性問題和共性問題，合理調(diào)配資源，為教師專業(yè)化發(fā)展提供外在支持。1．大力支持教師繼續(xù)教育，包括外聘專家授課和加強(qiáng)校本培訓(xùn)，推動(dòng)農(nóng)村教師接觸先進(jìn)教育教學(xué)理念，持續(xù)誘發(fā)專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力，夯實(shí)教育教學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)。結(jié)合目前農(nóng)村教師的現(xiàn)狀，當(dāng)前教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)是：（1）幫助教師們更新教育思想理念，掌握現(xiàn)代教育理論，以現(xiàn)代的教育教學(xué)理論與農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐及改革的關(guān)系為線索，指導(dǎo)農(nóng)村教師對自己的工作進(jìn)行分析與審視。（2）進(jìn)一步加大農(nóng)村教師繼續(xù)教育工作的力度，有針對性地設(shè)計(jì)農(nóng)村教師繼續(xù)教育課程，促進(jìn)農(nóng)村教師擴(kuò)展知識，更新知識能力結(jié)構(gòu)。（3）在更新和擴(kuò)展學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和把握與現(xiàn)代教師職業(yè)需要相適應(yīng)的新的職業(yè)知識、技能，如科學(xué)技術(shù)、社會(huì)文化與倫理價(jià)值、教育科研方法技術(shù)、心理健康知識、計(jì)算機(jī)技術(shù)等等，提高教師教育教學(xué)實(shí)踐的能力。（4）加強(qiáng)校本培訓(xùn)，為農(nóng)村教師的專業(yè)成長構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺。立足本校，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組織，促進(jìn)個(gè)體性研究的教師之間的交流，最終形成有組織的課題研究，使每一位教師都能參與其中，互相學(xué)習(xí)，共同提高，激勵(lì)群體創(chuàng)優(yōu)。2．科學(xué)設(shè)置農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展成果在考核評價(jià)中的比例，協(xié)助教師平衡短期成效和長期成果的關(guān)系，解決教師發(fā)展專業(yè)化能力的后顧之憂。目前，對教師的評價(jià)指標(biāo)體系還不健全，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇呛饬拷處煿ぷ鞒煽兊闹饕獦?biāo)準(zhǔn)，這樣實(shí)際上完成了對教師精力和注意力的調(diào)配，教師不得不關(guān)心自己的教學(xué)成果和學(xué)生的考試成績，從而適應(yīng)學(xué)校的管理和評價(jià)，而其他活動(dòng)乃至關(guān)系自身長足發(fā)展的專業(yè)化學(xué)習(xí)就被放在第二位。完善對教師的考核評價(jià)制度，將結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)結(jié)合，從而促進(jìn)教師參與與專業(yè)化發(fā)展有關(guān)活動(dòng)的積極性。3．營造穩(wěn)定有序的工作學(xué)習(xí)和專業(yè)成長環(huán)境，使追求專業(yè)化發(fā)展蔚然成風(fēng)，使學(xué)校不僅是學(xué)生的學(xué)校，也是教師的學(xué)校。長期以來，農(nóng)村教師教育、師資隊(duì)伍建設(shè)存在很多問題，這些問題嚴(yán)重束縛了農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，從而制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，其中與城市教育態(tài)勢相比，最突出的就是競爭意識不強(qiáng)、合作意識差。因此學(xué)校就要在組織、協(xié)調(diào)和宣傳上下足功夫，全方位、全過程、全人員范圍推動(dòng)形成“比、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)心、理解、尊重、支持教師追求教育教學(xué)技能專業(yè)化，提供每一位教師個(gè)體發(fā)展的實(shí)踐和空間，成為廣大教師追求事業(yè)理想的強(qiáng)大支撐。（二）樹立農(nóng)村初中教師自主發(fā)展意識，為教師專業(yè)化發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力，為教師的專業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高提供保證。1.引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)教師充分認(rèn)識到自己是課程改革和教育發(fā)展的主體。教師肩負(fù)著提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)的重任。這就要求教師具有廣泛深厚的科學(xué)基礎(chǔ)知識、扎實(shí)系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識、全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識。也就是說教師工作的高度將決定學(xué)生發(fā)展的高度。教師只有通過終生不斷學(xué)習(xí)，自覺追求教育信仰、教育質(zhì)量、教育品味，獲取專業(yè)發(fā)展的各種知識，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要。2.引導(dǎo)教師積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，切合農(nóng)村教育的突出特點(diǎn)，適應(yīng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的特殊性，促進(jìn)專業(yè)技能的快速提高。學(xué)習(xí)與培訓(xùn)不僅能夠更新、補(bǔ)充專業(yè)知識、提高專業(yè)技能，而且可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。從專家、名師講座可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理論和優(yōu)秀的教學(xué)思想，從聽優(yōu)質(zhì)課可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和課堂處理藝術(shù)，從而迅速更新、補(bǔ)充專業(yè)知識和技能。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與到案例分析和觀摩研討中，切實(shí)提升教育教學(xué)能力。通過完善培訓(xùn)機(jī)制，各種培訓(xùn)相結(jié)合，全面提高培訓(xùn)水平和能力，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，以學(xué)校實(shí)際問題的解決來直接推動(dòng)教師專業(yè)的自主發(fā)展。學(xué)習(xí)與培訓(xùn)要避免“虛、大、空”，提高“含金量”，形成“長效性”，從而促進(jìn)教師養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和善于學(xué)習(xí)的能力，成為自己專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大助力。3.引導(dǎo)教師形成教學(xué)反思的習(xí)慣和技能，通過這一自我培養(yǎng)的途徑，內(nèi)化教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)成長。