教學(xué)工作室模式在設(shè)計(jì)教育中的應(yīng)用研究

教學(xué)工作室模式在設(shè)計(jì)教育中的應(yīng)用研究

【摘要】國(guó)外的工作室模式為我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提供了良好的參照，但由于學(xué)制、師資等條件的限制，使得該模式無法在我國(guó)大范圍推行。鑒于此，本文提出以教學(xué)工作室模式來替代工作室模式，它以教學(xué)為中心，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合施教的方式，將教學(xué)、研究、設(shè)計(jì)有機(jī)地融為一體，不僅擴(kuò)大了施用范圍，同時(shí)又不必苛求外在配套條件，無疑，這是更適合我國(guó)設(shè)計(jì)教育土壤的一條創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的新路徑。

【關(guān)鍵詞】工作室教學(xué)模式設(shè)計(jì)教育

“工作室”是設(shè)計(jì)教育的一種教學(xué)模式，自它誕生以來，就被世界各國(guó)的設(shè)計(jì)教育所接受，至今仍產(chǎn)生著重要的影響。在我國(guó)上世紀(jì)80年代，中央工藝美院、無錫輕工學(xué)院、湖南大學(xué)等院校就開始采用包豪斯的工作坊教育模式，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸推廣到近300所設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校。由于國(guó)內(nèi)外的教育在體制、學(xué)制和師資等方面存在差異，所以，工作室模式在我國(guó)的推行過程中遇到了很多問題，最突出的就是學(xué)制形式的問題，因?yàn)橄鄬?duì)于學(xué)群制、分段制、專業(yè)制等學(xué)制形式來說，完全學(xué)分制最能夠滿足工作室模式的需求，而實(shí)施完全學(xué)分制的院校在我國(guó)還不多，許多院校實(shí)行的是不完全學(xué)分制，甚至沒有實(shí)施學(xué)分制。因此，在我國(guó)目前狀況下直接推行工作室模式，條件尚不成熟，鑒于此，本文提出以教學(xué)工作室模式來替代工作室模式，以教學(xué)為中心，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合施教的方式，將教學(xué)、研究、設(shè)計(jì)有機(jī)

地融為一體，不僅擴(kuò)大了施用范圍，同時(shí)又不必苛求外在配套條件。

一、教學(xué)工作室模式的基本內(nèi)涵

“教學(xué)工作室”模式是指以教學(xué)為中心，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)出某種實(shí)踐情境，像實(shí)際工作那樣展開教學(xué)過程，并在過程的展開中能夠?qū)⒔虒W(xué)、研究和設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。教學(xué)工作室是進(jìn)行施教的最基本單位，它以工作室負(fù)責(zé)人為核心，組成專業(yè)方向研究的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠充分利用教學(xué)資源，將教學(xué)、研究和設(shè)計(jì)融為一體的新型教學(xué)模式。同時(shí)也是能將教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)功能等組件內(nèi)化為某種良性機(jī)制的一種教學(xué)管理模式。教學(xué)工作室是師生教學(xué)、實(shí)踐、研究的場(chǎng)所，它改變了教室僅作為主要授課場(chǎng)所的單一功能，與工作室的內(nèi)涵在本質(zhì)上是一致的。

二、教學(xué)工作室模式的施教機(jī)制

教學(xué)工作室模式能夠弱化一般性的行政化管理，簡(jiǎn)化行政管理的形式因素，強(qiáng)化管理上的深層次機(jī)制，將師生的教與學(xué)由以往的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生自己管理自己，用目標(biāo)制約教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，變外在的行政干預(yù)為內(nèi)在的機(jī)制制約。這種機(jī)制具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響工作室的存在與發(fā)展，教學(xué)工作室之間就存在著內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；二是制約機(jī)制，教師與學(xué)生之間互相選擇形成制約；三是生態(tài)機(jī)制，責(zé)任制導(dǎo)致教學(xué)工作室的存在與發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展的原則制約教學(xué)工作室，建立工作室發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

三、教學(xué)工作室模式的功能

教學(xué)工作室是專業(yè)教學(xué)的基本單位，首先承擔(dān)的是教學(xué)功能。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教學(xué)工作室的理論講授不僅僅包含著學(xué)生應(yīng)掌握的課程理論知識(shí)，還包括了教學(xué)工作室自身所獨(dú)有的系統(tǒng)理論，為教學(xué)工作室后續(xù)的研究指明方向；與工作室模式相比，教學(xué)工作室模式所反映出的最大特點(diǎn)則體現(xiàn)在其教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和研究性均是在系統(tǒng)理論的框架內(nèi)完成的，其課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性。這個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)是通過課題式教學(xué)來完成的。同時(shí)，教學(xué)工作室模式能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的一體化，培養(yǎng)學(xué)生不僅具有系統(tǒng)的知識(shí)和熟練的技能，更要具有實(shí)踐能力和研究能力。就教學(xué)方面而言，既有教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，又有學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的親身體驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)雙方相互研究，理論與實(shí)踐相結(jié)合；就研究方面而言，教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)事務(wù)、科研課題等都可成為教學(xué)工作室的內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生共同參與，在研究中提高學(xué)生的素質(zhì)與能力；就設(shè)計(jì)實(shí)踐方面而言，教學(xué)工作室就是“公司”。一方面它有完備的設(shè)施和真題真做的項(xiàng)目可供學(xué)生實(shí)踐，另一方面，它也是對(duì)外承攬?jiān)O(shè)計(jì)事務(wù)的窗口，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并對(duì)其使用。不僅如此，教學(xué)工作室還有實(shí)習(xí)基地作支撐，它是一個(gè)開放的工作場(chǎng)所，是一個(gè)將學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系起來的大課堂。

總體來說，教學(xué)工作室模式的功能可歸納為三個(gè)方面：

第一，學(xué)習(xí)過程化。它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐三位一體，通過教學(xué)過程的展開掌握相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、提高專業(yè)素質(zhì)。課程初始，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的課題內(nèi)容，收集相關(guān)資料，制定結(jié)題方案，并對(duì)方案進(jìn)行實(shí)施制作，最后通過各自作業(yè)的展示交流，將課題及相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這一切無不體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程化的價(jià)值，在這過程的展開中，學(xué)生得到了科學(xué)思維的建構(gòu)，獲得了對(duì)原理知識(shí)的個(gè)人體驗(yàn)。

第二，實(shí)踐社會(huì)化。教學(xué)工作室導(dǎo)師要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的需求，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，或通過社會(huì)承接的項(xiàng)目，有條件地組織學(xué)生參與，或以實(shí)題虛做的形式把實(shí)踐項(xiàng)目融到教學(xué)中去，使學(xué)習(xí)任務(wù)與社會(huì)實(shí)踐得到無縫鏈接。這樣不僅能把教學(xué)成果直接服務(wù)于社會(huì)，而且也把教學(xué)的實(shí)踐融合到實(shí)際的操作中，同時(shí)又使得學(xué)生能夠直接或間接地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

第三，研究實(shí)戰(zhàn)化。教學(xué)工作室主講教師根據(jù)課程群方向確立不同層面的研究項(xiàng)目，并將每個(gè)項(xiàng)目的課題、子課題與課題教學(xué)相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生根據(jù)自身能力和水平選擇不同層次的研究項(xiàng)目，通過任務(wù)書的開立或確定立項(xiàng)，組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究。項(xiàng)目研究要求真題真做，所以叫做研究實(shí)戰(zhàn)化。

四、教學(xué)工作室模式的特點(diǎn)

由產(chǎn)學(xué)研一體化形成的綜合性功能、由責(zé)任制形成的自我制約機(jī)制和由師生共同參與而成的團(tuán)隊(duì)合作是教學(xué)工作室模式的三大特點(diǎn)。從這個(gè)意義上說，教學(xué)工作室既在理論上對(duì)傳統(tǒng)的工作室概念賦予了新的內(nèi)涵，又弱化了作為工作室模式所必需的外在機(jī)制條件，將教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)功能等組件內(nèi)化為具有管理效應(yīng)的制約機(jī)制。這種制約機(jī)制從某種意義上來說，可以抵消由不良體制帶來的限制與弊端，又能以自身的內(nèi)在制約機(jī)制構(gòu)建出適合自身發(fā)展的良性生態(tài)環(huán)境，滿足教學(xué)工作室模式可持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)需求。此外，針對(duì)一般院校難以滿足工作室模式對(duì)教師所要求的高標(biāo)準(zhǔn)的條件，教學(xué)工作室模式則會(huì)因教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合理組合，在一定程度上提高了師資的力量和水平。

綜上所述，教學(xué)工作室模式與工作室模式相比，它無論在怎樣的外部體制和內(nèi)在條件下，都能最大限度地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將教學(xué)、研究、設(shè)計(jì)融為一體，有效提高教學(xué)效果。無疑，這可以成為我國(guó)設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一條新途徑。