人教版一年級上冊《在家里》教案設計

人教版一年級上冊《在家里》教案設計

【導讀】

1、教材分析：

本課主要通過同學的觀看、認讀，說話等形式，把握十四個字及組成的詞語，熟悉相關的偏旁和筆畫，結合課文供應的畫面內容，對同學進行敬重父母的教育。

教材由有一幅圖，一組詞和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和用品。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，家庭氣氛溫馨、和諧，內容貼近同學生活實際。

2、設計思路：

依據(jù)低班級同學的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字目標明確，方法多樣，朗讀有目的，有步驟地進行，并把學習語文和生活閱歷聯(lián)系起來，讓同學在生活中學語文，感受語文學習的樂趣，讓同學主動探究地學習，在學習中學會合作溝通，增加合作意識。

3、課前預備：

掛圖、帶有拼音的可折疊的生字、詞語卡片。

【教學設計】

一、教學目標

1、熟悉十四個字，會寫四個字。熟悉筆畫、和偏旁氵、扌、火、日。

2、正確流利地朗讀課文。

3、學做敬重父母的好孩子。

二、教學過程設計

1、創(chuàng)設口語交際的情境，指導同學進行說話，讓口語交際訓練融于每節(jié)語文課之中。新課伊始，創(chuàng)設情境：每天晚上，你們家人都做什么?訓練同學用誰干什么?說話，進行口語交際訓練。由同學熟識的生活入手，拉近同學與教材的距離。生活是教學的源泉，也是同學們熟悉世界的重要途徑。由熟悉生活入手學習語文，以此為切入點，讓生活走進語文學習，激發(fā)了孩子們的學習欲望，使他們帶著深厚的愛好進入新課的學習。

2、借助圖畫把語言與同學的生活閱歷緊密結合起來，讓同學在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。本課中的詞語有沙發(fā)、茶幾、電話等8個，表示家具、家電等，與日常生活緊密相聯(lián)，在教學中，出示掛圖讓同學觀看家里有什么，同學回答，老師在圖旁貼出相應的詞語卡片，這樣讓同學感覺到語文來源于生活，生活中到處有語文，提高同學學習語文的樂趣。

3、老師是學習活動的組織者和引導者，應重視同學主動樂觀的參加過程，充分調動同學的欲望，發(fā)揮其學習的主動性。在識字教學過程中，我讓同學當小老師，以變換角色來激發(fā)同學的學習愛好，使其體驗到一種成就感，培植同學的自信念，使同學在主動參加的過程中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生公平對話的過程。

4、對于初入學的一班級同學而言，語文教學應培育他們喜愛閱讀，敢于閱讀，樂于閱讀的愿望，讀通課文。另外，閱讀教學是同學共性化的行為，不應以老師的指派來代替同學的閱讀，從一開頭就要有意識地鼓舞同學自主選擇閱讀，并逐步培育起對課文的感受、理解、觀賞和評價的力量。如在再讀課文，感知內容這一環(huán)節(jié)中，我讓同學選擇你喜愛的句子讀一讀，并說一說你的感受;把短文讀給小伴侶們聽聽，相互評評等，盡管一班級孩子的表達很膚淺，很籠統(tǒng)，但我們應當有意識地去培育。

5、同學是課堂的仆人，他們不僅是學習活動的主體，同時也是評價活動的主體。教學中，把評價活動貫穿于識字與朗讀教學的過程之中，初步培育同學的評價力量。

6、為了讓同學喜愛識字，有主動識字的愿望，針對識字教學的要求，教學中不斷變換形式，實行活潑好玩的形成反復再現(xiàn)生字，如借助拼音讀、去掉拼音讀、在詞語中讀、讀單個生字等，引導同學在樂觀的狀態(tài)中學習生字，使識字得以鞏固。

三、教學實錄

1、創(chuàng)設情境，導入新課：

⑴師：每天晚上，你和家人都做什么?(訓練同學用誰干什么說話)

⑵師：引出課題，板題。

2、觀看圖畫，自主識字：

⑴(掛圖)引導同學觀看：家里都有些什么

(依據(jù)回答，在圖旁出示相應的帶拼音的詞語卡片，其中識記的字是紅色的)

⑵引導同學自讀詞語，讀準，同桌互讀互檢，競賽讀。

⑶去掉拼音開火車讀、指名讀。

⑷組織同學讀單字。推選小老師，領讀。

⑸師：你有什么好方法記住這些紅色的字嗎?組內溝通。

3、動手動腦，復習鞏固：

⑴猜猜連連：

老大每天演戲電燈

老二每日作文電視

老三千里傳聲報紙

老四送來光明電話

⑵擺擺說說：

引導同學利用標有詞語的圖片，擺擺，讀讀，考考。

4、觀看理解，感知內容：

⑴他們在干什么?(訓練用誰在干什么說話)

⑵課文是怎樣寫的?引導同學讀通課文。

⑶把短文讀給小伙伴聽，相互評一評。

⑷讀你喜愛的句子，你讀懂了什么?

⑸說說為什么爸爸媽媽笑了，我也笑了?

⑹你認為文中的我是一個怎樣的孩子?夸夸他!

4、指導寫字(略)。

【自我反思】

樂觀地創(chuàng)設情境，借助圖片把語言和同學的生活閱歷緊密聯(lián)系起來，指導同學進行說話在，讓口語交際訓練融每節(jié)語文課之中。

在處理同學識字的過程中留意激發(fā)同學的愛好，采納多種方式將生字反復呈現(xiàn)給同學，避開了枯燥單一，又體現(xiàn)出了不同程度的要求;讓同學相互溝通識字方法，引發(fā)了思維的交*補充，使同學共同識字，共同品嘗學習的歡樂。同時，同學傾聽、敬重他人的意識以及交往力量也得到了提高。

教材內容：人民教育出版社出版的義務教育課程標準試驗教科書《語文》一班級上冊識字《在家里》。

【評析】

1、較好地體現(xiàn)了同學是語文學習的仆人的理念：

語文教學應激發(fā)同學的學習愛好，注意培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設良好的自主學習的情境，敬重同學的個體差異，鼓舞同學選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入到自主識字到感知內容，每個環(huán)節(jié)都滲透了同學是語文學習的仆人的理念。老師用形象生動的掛圖，顏色艷麗的詞卡、字卡，布滿激情的話語等多種方式，激發(fā)同學的學習愛好。在教學過程中，老師充分敬重同學的個體差異，鼓舞同學選擇自己寵愛的方式來學習，如在識字教學中，讓同學當小老師領讀，在再讀課文，感知內容中，讓同學選擇喜愛的句子讀等等，老師關注著每位同學，使同學產生主動學習的欲望，樂觀開心地學習。

2、體現(xiàn)了新課標中關于識字教學的要求，《課標》指出：識字教學要將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，運用多種直觀形象的教學手段，創(chuàng)設豐富的教學情境。要關注識字愛好，激發(fā)識字樂觀性。本教學案例中，識字教學分三步來完成。第一步是結合插圖識字，圖畫中再現(xiàn)的是兒童熟識的家用電器、陳設等;其次步是借助拼音識字，并將要求識記的字涂上艷麗的顏色，待同學讀準字音后，去掉拼音再讀，多種方式反復認讀;第三步是小組合作探究識字的好方法，發(fā)揮了同學的自主作用，讓同學在輕松的氛圍中學習，激發(fā)了同學識字的樂觀性，進一步達到了識字目標中喜愛學習漢字，有主動識字的愿望的目的。

3、體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式：

新課程樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式。本案例充分體現(xiàn)了這種新的學習方式。如識字教學中的自讀生字、生詞，同桌