第6課《古代人類的遷徙和區(qū)域文化的形成》備課課件

統(tǒng)編版選擇性必修3《文化交流與傳播》第三單元人口遷徙、文化交融與認(rèn)同第6課學(xué)業(yè)質(zhì)量要求下的課時(shí)評價(jià)單元主題統(tǒng)領(lǐng)下的單課主旨123456課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)單課主旨統(tǒng)攝下的邏輯架構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)一、單元主題統(tǒng)領(lǐng)下的單課主旨單元主題：人口遷移、文化交融與認(rèn)同古代人類的遷徙和區(qū)域文化的形成古代近代殖民活動(dòng)和人口的跨地域轉(zhuǎn)移近代現(xiàn)代社會(huì)的移民和多元文化現(xiàn)代單課主旨：古代游牧文化與農(nóng)耕文化的沖突與交融二、課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)古代人類的遷徙和區(qū)域文化的形成第6課印歐人的遷徙及其對早期區(qū)域文化的影響亞歐游牧民族大遷徙對區(qū)域文化發(fā)展的影響《綱要》下第二單元中古時(shí)期的世界《綱要》下第2課古代世界的帝國與文明的交流選擇性必修3第二單元豐富多彩的世界文化課題子目所學(xué)知識二、課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)達(dá)成水平通過了解歷史上跨洲、跨國家、跨地區(qū)不同規(guī)模的人口遷徙，認(rèn)識在遷徙與融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)過程中出現(xiàn)的文化認(rèn)同。閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合地圖，了解印歐人和歐亞游牧民族遷徙的基本情況。時(shí)空觀念水平3通過史料解讀并結(jié)合所學(xué)知識，了解兩次游牧民族遷徙的背景與影響。唯物史觀水平3史料史證水平3歷史解釋水平3理解古代人類在遷徙中形成的認(rèn)同過程，將文化認(rèn)同與民族、國家相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和國際視野。歷史解釋水平3家國情懷水平3三、單課主旨統(tǒng)攝下的邏輯架構(gòu)單課主題：古代游牧文化與農(nóng)耕文化的沖突與交融環(huán)節(jié)一危機(jī)下的遷徙——古代游牧民族遷徙的基本情況環(huán)節(jié)二遷徙后的沖突——游牧民族遷徙帶來的政局變動(dòng)環(huán)節(jié)三沖突中的發(fā)展——在吸收互鑒中擴(kuò)張的農(nóng)業(yè)文明族群時(shí)間遷徙路線印歐人前2千紀(jì)初西起歐洲、東到印度亞歐游牧民族前2世紀(jì)—2世紀(jì)中國：北方匈奴擴(kuò)張，大月氏西遷，

建立貴霜帝國，到達(dá)印度北部歐洲：日耳曼人南遷3世紀(jì)—6世紀(jì)中國：匈奴逐步內(nèi)遷定居，此后鮮卑

等南遷中原歐洲：日耳曼人進(jìn)入羅馬建立國家7世紀(jì)—8世紀(jì)中期阿拉伯人：征服西亞、北非，后來建

立地跨亞歐非的帝國四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)1閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合地圖，歸納古代人類的遷徙路線。環(huán)節(jié)一危機(jī)下的遷徙——古代游牧民族遷徙的基本情況時(shí)空觀念古印歐人沒有掌握古埃及文明、印度河文明和華夏古文明那樣的農(nóng)業(yè)種植技術(shù)，只能靠捕獵為生，尋找食物成為古印歐人的第一生存目標(biāo)，食物的匱乏和來源的不固定使得他們幾乎無法在一個(gè)地方長久定居，游牧和遷徙成為古歐人最顯著的特征。——麟劍《人類源流史》如果他們的本土長年安靜無事，那么很多高貴的青年就要自愿地去找尋那些正在發(fā)生戰(zhàn)爭的部落。一則因?yàn)樗麄兊奶煨院脛?dòng)而惡靜；二則因?yàn)樗麄冊谖ｋy之中容易博得聲譽(yù)；三則因?yàn)橹挥性诟筛陻_攘之中才能維持人數(shù)眾多的侍從…………日耳曼人中，沒有一個(gè)部落是居住在城郭內(nèi)的……他們零星散落地逐水泉、草地或樹林而居……——[古羅馬]塔西佗著，馬雍等譯《日耳曼尼亞志》4世紀(jì)中后期，遭到匈奴進(jìn)攻的西哥特人進(jìn)入羅馬帝國境內(nèi)，并于410年攻占羅馬城?！g自《反異教徒歷史七書》四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)2閱讀材料，分析游牧民族大規(guī)模遷徙的原因。環(huán)節(jié)一危機(jī)下的遷徙——古代游牧民族遷徙的基本情況唯物史觀、歷史解釋四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)3閱讀課文材料，分析游牧民族大規(guī)模遷徙的條件。環(huán)節(jié)一危機(jī)下的遷徙——古代游牧民族遷徙的基本情況赫梯人是公元前2千紀(jì)中前期遷入小亞細(xì)亞的印歐人與當(dāng)?shù)鼐用袢诤虾笮纬傻摹Ｋ麄儚V泛使用馬和馬拉戰(zhàn)車，組建了強(qiáng)大的軍隊(duì)。馬對游牧民族的遷徙極其重要?！逗仗莘ǖ洹酚嘘P(guān)于馬的規(guī)定：第六十一條：假如任何人獲得良種的馬而消除它的烙印，它的主人發(fā)現(xiàn)了它，則消除烙印的人應(yīng)交付七匹馬……同時(shí)用自己的房屋擔(dān)保?！诹臈l：假如任何人盜竊拉車的馬，則其案件也如此（即賠付十匹馬，并用自己的房屋擔(dān)保）?！芤涣肌怯阝劭傊骶?，林志純主編《世界通史資料選輯·上古部分》埃及雕刻中的赫梯戰(zhàn)車和士兵歷史解釋史料實(shí)證四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)4閱讀地圖，結(jié)合教材，兩次大規(guī)模遷徙會(huì)與哪些古文明相遇？環(huán)節(jié)二遷徙后的沖突——游牧民族遷徙帶來的政局變動(dòng)時(shí)空觀念四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)5閱讀教材并結(jié)合所學(xué)，兩次大規(guī)模遷徙如何影響亞歐的政治版圖？環(huán)節(jié)二遷徙后的沖突——游牧民族遷徙帶來的政局變動(dòng)西羅馬帝國滅亡后的西歐格局大流士一世與他的敵人時(shí)空觀念東漢與貴霜帝國西晉末年內(nèi)遷少數(shù)民族分布與北方流民南遷示意圖史料實(shí)證四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)6閱讀教材并結(jié)合所學(xué)，思考游牧民族走向定居的原因和影響？歷史解釋環(huán)節(jié)三沖突中的發(fā)展——在吸收互鑒中擴(kuò)張的農(nóng)業(yè)文明四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)6閱讀教材并結(jié)合所學(xué)，思考游牧民族走向定居的原因和影響？環(huán)節(jié)三沖突中的發(fā)展——在吸收互鑒中擴(kuò)張的農(nóng)業(yè)文明李唐一族之所以崛興，蓋取塞外野蠻精悍之血，注入中原文化頹廢之軀，舊染既除，新機(jī)重啟，遂能創(chuàng)空前之世局?！愐　督鹈黟^叢稿二編》約公元前1200年赫梯帝國滅亡后，鍛鐵技術(shù)逐漸傳播開來，新的鐵制農(nóng)具使人們開辟更多農(nóng)業(yè)居住區(qū)。由于馬鐙和馬掌的發(fā)明，人已經(jīng)可以直接騎在馬上奔馳，人類的行動(dòng)速度隨之加快，活動(dòng)范圍也迅速擴(kuò)大。——摘編自藍(lán)琪《印歐種人的第二次遷徙對世界歷史的影響》唯物史觀時(shí)空觀念五、深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合相關(guān)史事，思考農(nóng)耕民族與游牧民族是如何相互學(xué)習(xí)的。埃及雕刻中的赫梯戰(zhàn)車和士兵北魏孝