關(guān)注語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性

關(guān)注語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性關(guān)注語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性

江蘇徐州●孫蕾

互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)過(guò)程中的交互性，這種互動(dòng)，是教師將學(xué)生同時(shí)作為主體的一種理念，這需要教師關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的生活世界；同時(shí)在教學(xué)中盡量將教學(xué)的一切與學(xué)生相聯(lián)系。尊重學(xué)生的主體性，才能發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性。

前不久，我了一堂研究課——蘇教版的《像山那樣思考》，在語(yǔ)文互動(dòng)課堂中，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)、提高、發(fā)揮；也意在探尋互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性的一些可操作的方法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

借這次課程文本不是很難的機(jī)會(huì)，課前就主要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生參與到互動(dòng)中。我想以一種新的、學(xué)生易于并樂(lè)于參與的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

1.設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲

上課伊始，我與學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，詢(xún)問(wèn)他們閱讀之后對(duì)文章初步的感受是什么？學(xué)生有的說(shuō)喜歡，有的說(shuō)個(gè)別地方?jīng)]讀懂，緊接著我拋出一個(gè)似乎游離于文章之外的問(wèn)題：“喜不喜歡的前提是讀懂，一篇文章怎樣才算讀懂呢？”教室里有了短暫的沉默，有幾個(gè)學(xué)生面帶猶豫說(shuō)了幾個(gè)相似答案：了解作者意圖、情感。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到，對(duì)于作者描寫(xiě)的畫(huà)面、表達(dá)的感情，我能夠感受、體會(huì)，這位同學(xué)注意到了“我”。

一篇文章除了要讀懂作者思想、寫(xiě)作意圖，更需要讀出“我”的感受感悟，“我”的疑問(wèn)思考。文本能“讀進(jìn)去”，又能“走出來(lái)”。這也是我要在本課教給同學(xué)們的一種閱讀態(tài)度，一種閱讀方法。學(xué)生對(duì)這一新的閱讀理念很感興趣。

2.確定并向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)

不存在無(wú)內(nèi)容的互動(dòng)，因此要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，就需要學(xué)生參與到一定的教學(xué)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地承擔(dān)并完成任務(wù)。

我在向?qū)W生解釋完讀出自己的感悟與問(wèn)題這一閱讀方法之后，就給全班明確本課任務(wù)：從文中劃出觸動(dòng)心靈的地方，一段話(huà)或一個(gè)詞；劃出文中不懂的地方或提出自己的見(jiàn)解。針對(duì)文本，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受與自己的思考。在上課開(kāi)始，教師就向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有了一種定向，只有學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)后，才能調(diào)動(dòng)其積極性，參與到互動(dòng)之中。

二、靈活運(yùn)用多種互動(dòng)教學(xué)形式

在向?qū)W生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，我與學(xué)生一起開(kāi)展一系列針對(duì)文本，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的互動(dòng)。

1.生本互動(dòng)，自我對(duì)話(huà)

學(xué)生朗讀課文，一邊讀一邊拿筆勾畫(huà)。提倡個(gè)性化閱讀凸顯了學(xué)生的主體性，學(xué)生讀書(shū)思考的積極性十分高漲。讀書(shū)完畢，給學(xué)生留有“空白”，讓學(xué)生去回憶、思索、咀嚼、品味……完成與文本或文本部分段落的對(duì)話(huà)，有的學(xué)生已經(jīng)在書(shū)上寫(xiě)下點(diǎn)評(píng)，自我對(duì)話(huà)。有了自我選擇，并聯(lián)系自我，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)走向主動(dòng)。

2.生生互動(dòng)，小組交流，合作分享

學(xué)生們各有所選，各有所得之后，是渴望交流的。生本互動(dòng)，自我對(duì)話(huà)后組織小組交流，形式是自由的，學(xué)生們只要想說(shuō)，可以同桌，可以前后，可以附近，交流一下各自勾畫(huà)的地方。()自主選擇，獨(dú)立分析，自我經(jīng)驗(yàn)，同伴交流，這都使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，主動(dòng)性高漲。學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，教師一定要深入到學(xué)生中去，參與討論，熱情鼓勵(lì)；關(guān)注全部，打破“冷場(chǎng)”。

3.師生與文本互動(dòng)

小組交流互動(dòng)之后，或與他人有了共鳴，或受到啟發(fā)，學(xué)生更渴望在全班展示自己的“所得”。因此，全班交流也就自然而然，水到渠成。

我們的學(xué)生發(fā)言精彩，有的分析第一段那聲狼嗥給讀者帶來(lái)的震撼；有的解讀那只被獵殺的老狼“閃爍著的，令人難受的，垂死時(shí)的綠光”；有的學(xué)生聯(lián)想到了讀過(guò)的小說(shuō)《狼圖騰》上的情節(jié)；還有同學(xué)談到了文中語(yǔ)言的形象性……學(xué)生們從不同角度，帶著各自不同的情感體驗(yàn)讀出“我”自己的感受、感悟、聯(lián)想、體會(huì)，既是思維的碰撞，又是相互的啟迪。教師參與其中，積極引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，這對(duì)學(xué)生參與互動(dòng)的積極主動(dòng)性是一種保護(hù)，更是激發(fā)。

4.給學(xué)生質(zhì)疑的空間

在交流了“我”的感悟之后，還要質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。學(xué)生們迅速發(fā)現(xiàn)了文章中的難點(diǎn)、關(guān)鍵語(yǔ)句，集中在文本最后幾段。鼓勵(lì)大家把問(wèn)題提出來(lái)，教師略作提煉。提出了問(wèn)題，學(xué)生們默默思考，或小聲議論，有學(xué)生做解答，其他學(xué)生又質(zhì)疑，就再回到文本，再思考。我也給學(xué)生留有“空白”，基本由學(xué)生回答，補(bǔ)充，教師要充分相信學(xué)生的集體智慧，也適時(shí)點(diǎn)撥或啟發(fā)，逐漸深入文本。提問(wèn)設(shè)疑本是教師的專(zhuān)利，下放一定的權(quán)利給學(xué)生，讓學(xué)生自己質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，學(xué)生的積極主動(dòng)性還是很高的。

三、延伸到課外的互動(dòng)

在《像山那樣思考》這堂研究課即將下課時(shí)，我也給學(xué)生們談了我自己的“感悟與思考”，意在引導(dǎo)學(xué)生走向文本以外。

奧爾多·利奧波德是一名大地的觀察者與思考者，他的《像山那樣思考》用充滿(mǎn)詩(shī)意的敘寫(xiě)表達(dá)了對(duì)人與自然關(guān)系的深深憂(yōu)患以及對(duì)于生命深沉的熱愛(ài)。我給學(xué)生們出示了一些圖片——加拿大政府出于商業(yè)目的允許獵殺海豹、中國(guó)藏羚羊?yàn)l臨滅絕、人類(lèi)一直以征