幼兒園區(qū)域材料的投放及教師的有效介入課件

區(qū)域材料的投放及教師的有效介入理論基礎(chǔ)皮亞杰的認知發(fā)展理論強調(diào)幼兒與材料、人的互動是通過主動學(xué)習(xí)而自主建構(gòu)的通過操作與嘗試錯誤建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗埃里克森的人格發(fā)展階段嬰兒和學(xué)步兒（2-3）自主和信任3-6歲主動性這一年齡的孩子要求能夠自己選擇，在游戲和使用材料過程中實現(xiàn)自己的想法設(shè)計各種區(qū)域作為孩子們探索、操作的地方，能使他們分享自己的想法，創(chuàng)造性的表現(xiàn)

一、區(qū)域設(shè)置及材料投放原則空間滿足幼兒活動的需要靈活調(diào)整和輪流設(shè)立不同的區(qū)域考慮方便幼兒活動進出幼兒活動在教師視線范圍內(nèi)活動區(qū)的設(shè)計要具有吸引力區(qū)域設(shè)置美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)（積木）、語言區(qū)、角色扮演區(qū)、科學(xué)區(qū)（發(fā)現(xiàn)）、音樂區(qū)、木工區(qū)、操作/數(shù)學(xué)區(qū)、玩沙（水）區(qū)、微型世界、集體活動區(qū)域區(qū)域設(shè)置方法及材料投放（一）集體活動區(qū)域材料設(shè)備地板（可坐的地毯、墊子）；黑板（或白板，用于分享相關(guān)書寫、讀大書、圖表等）；貼絨板；音樂活動的樂器等孩子可以了解計劃；聽與說的活動（報告新聞等）；活動回顧感受時間；探討文字、印刷符號；感覺群體意識、班級規(guī)則；唱歌等音樂活動教師可以讓孩子了解當(dāng)天計劃（整體感）；示范書寫；促進大組交流并鼓勵群體意識（責(zé)任、情感、輪流、成員意識、交流想法、解決問題）；全體活動，音樂、故事等區(qū)域設(shè)置方法及材料投放（二）美工區(qū)設(shè)置位置靠近水源桌子和椅子的高度適合孩子，桌面要足夠大有畫架供幼兒自主涂鴉各種材料分類擺放在低架子上，各種材料有標(biāo)記便于幼兒取放區(qū)域內(nèi)有晾干作品和放置未完成作品的地方有陳列或展示幼兒作品的地方，作品的展示應(yīng)在孩子的視線內(nèi)區(qū)域設(shè)置方法及材料投放（二）美工區(qū)材料建議紙張類：彩色蠟光紙、繪畫紙、舊報紙、卡紙、吹塑紙、瓦楞紙、皺紋紙繪畫材料類：顏料、油畫棒、雙頭筆、簽字筆、水彩筆、排筆、蠟筆、彩色筆輔助工具類：釘書機、打孔機、膠水、固體膠、雙面膠、剪刀、小刮刀、毛刷創(chuàng)意材料類：塑料紙、紙盒、紙盤、紙杯、布頭、毛線、繩子、包裝帶、一次性杯子、毛根、膠卷、扣子、各類豆子、花生、牙刷、牙簽、棉簽、吸管、鐵絲、酒瓶、果凍盒、光碟、雪糕棍、木塊、小石頭建構(gòu)區(qū)（積木）設(shè)置積木區(qū)應(yīng)是教室中占地面積最大的區(qū)域有光滑的地面、鋪上地毯有孩子規(guī)格大小的架子用于擺放積木和其它小物件通過玩具柜與劃出明顯的界線離開通道，但要靠近角色區(qū)架子上要有明確的關(guān)于積木規(guī)格大小、各類的標(biāo)記區(qū)域設(shè)置方法及材料投放（三）區(qū)域設(shè)置方法及材料投放（三）建構(gòu)區(qū)（積木）材料建議積木類（木制、泡沫）積塑輔助材料紙質(zhì)的，做成磚樣的積木各種反映不同職業(yè)、不同文化的人物各種動物、植物道路標(biāo)志火車、汽車，卡車、小車、大巴等相關(guān)模型及設(shè)計圖紙、書。。。。。。。。語言區(qū)設(shè)置設(shè)置在較為安靜的區(qū)域，光線充足軟的地面、抱帎、小沙發(fā)等便于孩子坐和閱讀提供的書種類要豐富，數(shù)量要多于這個區(qū)進入的孩子數(shù)與主題相關(guān)的書箱所選擇的書籍適合幼兒的年齡書的擺放有利于讓幼兒看到書名大書要立著放要提供書寫的材料區(qū)域設(shè)置方法及材料投放（四）區(qū)域設(shè)置方法及材料投放（四）語言區(qū)材料建議成品材料圖書、掛圖、寫字板、錄音機、磁帶、頭飾、手偶、指偶、小舞臺、點讀機等收集材料幼兒影集、幼兒日記、抱枕、各種閱讀材料等自制材料自制大圖書、識字卡片、文字拼圖、圖文匹配材料、與主題相關(guān)的材料等書寫材料及工具紙、卡片、表格、明信片、包裹標(biāo)簽、便利貼、標(biāo)簽紙、小冊子、鉛筆、油畫棒、油性記號、打孔機、別針、釘書機、尺子、橡皮等角色扮演區(qū)設(shè)置空間要足夠地大，使孩子能在其中自由地走動靠近積木區(qū)，使之能參與到進行一些綜合性的活動孩子規(guī)格的家具、架子各種材料（小玩具、小道具、配件）等有標(biāo)記，孩子可以方便取到各種材料都是分類擺放的，并且方便整理有各種鼓勵孩子進行早期文字和書寫材料，如食譜、電話號碼本、說明書、記事紙條等有類似家庭的窗簾、桌布、花瓶等物品區(qū)域設(shè)置方法及材料投放（五）區(qū)域設(shè)置方法及材料投放（五）角色扮演區(qū)材料建議仿真材料：角色扮演所需的小柜子或小家具、各種小娃娃、公仔、各類水果、各種蔬菜、面包、點心等真實材料和情景相適應(yīng)的各種用具電話、鍋、碗、勺子、微波爐、溫度計、小貨架、收銀機、體溫計、藥瓶、聽診器等各種服裝及道具如醫(yī)生、警察、廚師、歌舞演員、理發(fā)師、售貨員的服裝、帽子、紗巾圍巾、頭飾、手腕花等書寫工具貼紙、練習(xí)本、信封、各種粗細不同的筆等自制材料與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的手偶、頭飾、與角色匹配的道具、其他輔助材料等?？茖W(xué)區(qū)設(shè)置放材料的桌子和架子要便于孩子取放和探索飼養(yǎng)某些活的生物，小動物、植物等兒童規(guī)格的桌子和椅子如果可能盡量靠窗有孩子作品陳列的地方有紙和筆便于孩子他們記錄他們的發(fā)現(xiàn)與主題或科學(xué)問題相關(guān)的書和雜志區(qū)域設(shè)置方法及材料投放（六）區(qū)域設(shè)置方法及材料投放（六）科學(xué)區(qū)材料建議生命科學(xué)類昆蟲盒、小動物、標(biāo)本、照片（父母親與孩子的合影）、海螺、無毒植物、昆蟲成長過程圖片等物質(zhì)科學(xué)類磁鐵、鎖、齒輪、放大鏡、鏡子、磁鐵、天平、電筒、電池、實驗盒、開瓶器、萬花筒、等地球科學(xué)類各種介紹地形變化或氣候變化的畫和書籍、各種不同顏色的石頭讓孩子造型、溫度計季節(jié)變化、圖表等音樂區(qū)設(shè)置開放的區(qū)域，根據(jù)需要考慮是否鋪地毯有放置各種樂器的架子、掛鉤或盒子有音樂磁帶或CD反映不同文化的樂器各種打擊樂器各種不同風(fēng)格的音樂區(qū)域設(shè)置方法及材料投放（七）區(qū)域設(shè)置方法及材料投放（七）音樂區(qū)材料建議樂器類碰鈴、三角鐵、鈴鼓、響棒、圓舞板、沙錘、小鼓、沙錘、電子琴、吉它等輔助材料樂曲圖譜、節(jié)奏卡、舞譜、相關(guān)藝術(shù)書箱等服裝道具類表演服裝、紗巾、帽子、頭飾、手絹、扇子、臉譜、草裙等音響設(shè)備錄音機、磁帶、CD、MP3等木工區(qū)設(shè)置木工桌有安全要求提示工具盒區(qū)域設(shè)置方法及材料投放（八）區(qū)域設(shè)置方法及材料投放（八）木工區(qū)材料建議工具錘子、鋸子、螺絲刀、鑷子、鉗子、砂紙、手套、護目鏡等固定用材料釘子、螺絲釘、螺母、螺栓、墊圈、金屬線、膠等木頭和建筑材料木塊和廢木屑、塑料泡沫、瓶和罐的蓋（做車輪用）、插銷等區(qū)域設(shè)置方法及材料投放（九）操作區(qū)/數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)置適合幼兒使用的桌子和椅子有柜子放幼兒的操作材料，柜子離桌子不要太遠操作材料及放材料的容器貼有標(biāo)記空間可稍大一點，有利于教師組織小組活動所提供的材料是能夠進行計數(shù)、測量、分類、排序、統(tǒng)計等活動的區(qū)域設(shè)置方法及材料投放（九）操作區(qū)/數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)置材料建議計數(shù)、測量和比較珠子、紐扣、游戲幣、玩具卡片、直尺、軟尺、三角板、紙條、繩子等排序材料不同大小的花盆、碟子、卡片、雪花片、各種顏色的珠子等空間和時間材料各種大小的瓶子、魔方、小型積木、拼插玩具、紗線、緞帶、計時器等智力類各類拼圖、七巧板、迷宮、釣魚玩具、拆裝玩具等區(qū)域設(shè)置方法及材料投放（十）玩沙（水）區(qū)設(shè)置如果有足夠的空間，應(yīng)當(dāng)使玩沙、水成為每天的活動靠近水源區(qū)域設(shè)置方法及材料投放（十）玩沙（水）區(qū)材料建議適用于玩沙的材料沙箱、鏟子、勺子、篩子、濾網(wǎng)、木屑、松針適用于玩水的材料水箱、塑料汽車和卡車、廚房用具、塑料管、擠壓瓶、吸管、漏斗、量杯、量勺、冰塊、肥皂等區(qū)域設(shè)置方法及材料投放（十一）微型世界設(shè)置適合幼兒用的桌子和椅子可以移動的小型背景區(qū)域設(shè)置方法及材料投放（十一）微型世界材料建議各類模型微型人物、動物、生活用品微型海洋世界微型農(nóng)場微型動物園相關(guān)的書、雜志、紙、剪刀等一些可以用于建構(gòu)的材料區(qū)域設(shè)置與年齡的關(guān)系區(qū)域設(shè)置的共性設(shè)置五個基本區(qū)域（建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)）滿足幼兒個別學(xué)習(xí)需要制定區(qū)域規(guī)則根據(jù)需要靈活調(diào)整滿足小組活動的需要區(qū)域設(shè)置的差異性小班娃娃家的數(shù)量中班角色區(qū)很重要大班可單獨設(shè)置數(shù)學(xué)區(qū)和讀書區(qū)材料提供與年齡的關(guān)系（一）材料提供的共性材料依據(jù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)標(biāo)準、根據(jù)內(nèi)容要求調(diào)整材料注意安全性和真實性要體現(xiàn)豐富性和可操作性關(guān)注層次性和有序性適宜性和有效性已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗的建構(gòu)材料要定期進行更換有利于多種感官探索材料提供與年齡的關(guān)系（二）材料提供的差異性小、中班數(shù)與量便于取放綜合性（有些可重合）有吸引力大班充分考慮年齡（思考、操作工具、真實世界、解決問題）細化（語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)）長時間、深入探索社會性合作大量開放性材料二、教師的有效介入判斷介入的時機有效介入的策略以引導(dǎo)幼兒解決交往問題為目的的介入當(dāng)幼兒在活動中遇到挫折，難以實現(xiàn)游戲愿望時當(dāng)發(fā)現(xiàn)材料有不安全因素時當(dāng)幼兒碰到困難主動向教師或同伴求助時當(dāng)幼兒出現(xiàn)過激行為時當(dāng)幼兒的游戲反應(yīng)不屬于社會規(guī)范的消極內(nèi)容時

這種介入以教師隨機介入為主，介入的目的主要是幫助幼兒持續(xù)完成游戲和解決幼兒在游戲中所出現(xiàn)的交往問題，在介入時教師可以參與者的身份，通過語言、微笑、示范等方法進行引導(dǎo)。以豐富幼兒認知經(jīng)驗為目的的介入

熟悉的材料反復(fù)玩沒有突破時嘗試后仍找不到規(guī)律和方法時幼兒對某個區(qū)域不感興趣時教師期望幼兒獲得某些經(jīng)驗時教師從幼兒自發(fā)活動中受到啟示時

教師可根據(jù)幼兒活動的情況有目的的介入，通過語言、參與、復(fù)述確認等方法將區(qū)域活動與五大領(lǐng)域有機結(jié)合，引導(dǎo)幼兒進行深入學(xué)習(xí)。

大班美工區(qū)活動材料投放與活動指引區(qū)域材料語

言科

學(xué)數(shù)

學(xué)藝

術(shù)社

會美工區(qū)：各類紙張：彩色蠟光紙、繪畫紙、舊報紙、卡紙、吹塑紙、瓦楞紙、皺紋紙等。繪畫材料：顏料、油畫棒、雙頭筆、簽字筆、水彩筆、排筆、蠟筆等。輔助工具：釘書機、打孔機、膠水、固體膠、雙面膠、透明膠、乳膠、剪刀、花邊剪等。輔助材料：塑料紙、紙盒、紙盤。。。。。。。教師可以向幼兒介紹美術(shù)作品的要素，如色彩、線條、形狀、空間和質(zhì)地等，擴展幼兒的詞匯。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)幼兒說出作品的內(nèi)容。教師可以讓幼兒給自己的作品命名，并寫上自己的名字，讓孩子學(xué)習(xí)書寫。。。。。。。。教師可以向幼兒介紹不同質(zhì)地的材料，了解物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容。教師可引導(dǎo)幼兒觀察加水后顏粘土的變化。教師可與幼兒討論在有些小制作中如何保持穩(wěn)定。。。。。。。。教師可引導(dǎo)幼兒為自己的作品編號。教師可引導(dǎo)幼兒將各種工具、材料分類擺放，作標(biāo)記幫助孩子了解一一對應(yīng)。教師可引導(dǎo)幼兒觀察并了解美術(shù)作品中的對稱、左右等。。。。。。。。教師可在美術(shù)活動中放一些音樂的背景，以增加一些音樂的感覺。教師可引導(dǎo)幼兒將美術(shù)活動與戲劇活動結(jié)合起來，可以讓幼兒制作所需要的面具、頭飾和服裝道具、自制海報或宣傳畫等。。。。。。。。教師通過向幼兒介紹美術(shù)作品幫助他們了解別人的生活。教師可以讓有美術(shù)特長的父母或?qū)I(yè)人士向幼兒介紹一些作品，包括陶器、編織品以及其它作品。教師可讓幼兒參與布置教室的環(huán)境促進幼兒進一步了解關(guān)于人的知識。。。。。。。。

案例二：在建構(gòu)區(qū)不太清楚做什么的時候？

我們一起搭一座橋。（語言介入）

教師自己搭橋,讓幼兒觀察。（提供示范）

和幼兒一起搭建。（動作介入）

談?wù)摯罱ㄟ^程和作品。（語言介入）

教師聽幼兒介紹并做相關(guān)記錄。(傾聽記錄）

大班建構(gòu)區(qū)活動材料投放與活動指引區(qū)域材料語

言科

學(xué)數(shù)

學(xué)藝

術(shù)社

會成品材料：各種形狀的大型積木、中型積木和小型積木若干。輔助材料：木板、大小不等的箱子、易拉罐、繩子、塑料管、小車模型、線、石頭、建筑模型、建筑圖片、測量工具、插塑玩具、雪花片、張貼畫、自制紙盒積木、交通標(biāo)志、花、草、樓房、小人和動物的立體擺件、小木橋、幼兒積木作品照片等。教師可與幼兒談?wù)摻?gòu)物，豐富孩子們的詞匯和表達能力。教師可向幼兒介紹新的詞，如圓柱、拱形等。教師可請幼兒分工合作設(shè)計各種建筑物。教師可邀請孩子介紹自己的作品，如談?wù)勀愕拇髽堑?。教師可提供一些與建構(gòu)活動相關(guān)的書，如關(guān)于橋的書，關(guān)于房子的書等。。。。。。教師可引導(dǎo)幼兒通過使用積木了解積木的不同（光滑、輕重等）。教師可提供一些輔助材料，如小車，讓孩子探索哪一塊更光滑，探索坡度等。教師可通過增加一些小型動物玩具讓孩子們建造動物房屋、如農(nóng)場、動物園等。教師可提供一些人造植物或花，鼓勵孩子創(chuàng)造不同的生活環(huán)境。幫助孩子擴展有關(guān)生命的知識。。。。。。教師可向孩子提出某些建議、提問，如“每個人一次都拿三塊積木”，“你搭這個用了幾塊方形積木？”等。教師可鼓勵孩子探索積木的形狀以及如何搭得高一些，長一些等先畫圖，再進行搭建。教師可引導(dǎo)幼兒了解幾何、空間的概念。在積木柜上做上標(biāo)簽，方便幼兒分類。。。。。。。。教師可鼓勵孩子在用積木建構(gòu)的場景中進行表演。同時提供一些道具，如帽子、空盒子、可讓孩子的表演取得更好的效果。教師可引導(dǎo)孩子將他們的建構(gòu)作品畫下來以利于保存。教師可以鼓勵孩子有各種材料表征他們的建筑作品。。。。。。。教師可以和幼兒談?wù)摯罱ㄖ械牡缆?、某個場所等幫助他們了解空間、地理位置。教師可鼓勵幼兒畫自己所搭建的物品，幫助幼兒了解平面圖。教師可展現(xiàn)地圖可以幫助孩子了解如何用積木再建造他們熟悉的地方。教師讓幼兒學(xué)習(xí)看平面圖，知道各種標(biāo)示所代表的意思。。。。。。。。教師介入與支持的策略放慢節(jié)奏尊重選擇觀察傾聽真誠關(guān)注積極回應(yīng)提供經(jīng)驗重復(fù)確認支持鼓勵假設(shè)猜想建議提醒示范引導(dǎo)開放問題

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