中小學(xué)教師如何做科研課件

中小學(xué)教師如何做教育科研目前在教學(xué)改革中存在的一些普遍性問題把“對(duì)話”變成“問答”。為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)。把“自主”變成“自流”。有活動(dòng)沒體驗(yàn)。合作有形式而無實(shí)質(zhì)?！鎏骄康姆夯c神化帖標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。課堂教學(xué)中的走極端現(xiàn)象滿堂問”取代“滿堂灌”¤為追求課堂師生互動(dòng),改串講式的“滿堂灌”為提問式的滿堂問”,把教學(xué)目標(biāo)分解成一系列問題,這些問題往往因沒有嚴(yán)密的邏輯體系而顯得繁而無序,瑣而無綱。這些問題多數(shù)針對(duì)性不強(qiáng),主次不明,難以切合不同學(xué)生的水平特征,僅有少數(shù)學(xué)生能夠呼應(yīng)教師的教學(xué),很多學(xué)生提心吊膽,神情緊張,心中疑惑仍在提問中延續(xù),教與學(xué)只能定格在膚淺的一問一答上,創(chuàng)新思維追求的廣度和深度無法得以實(shí)現(xiàn)?！捌春稀?、“摻合”取代“融合”、“整合”a整堂課的教學(xué)過程完全由多媒體的程序控制,不僅學(xué)生的思維訓(xùn)練過程,就是教師的思維與講解過程都逃不脫課件的控制,課堂缺少開放性與生動(dòng)性。輕師”、“輕書”取代“唯師”、“唯書”唯師”、“唯書”導(dǎo)致課堂教學(xué)模式化、程序化,學(xué)生的思維定勢(shì)化、僵硬化,阻礙了創(chuàng)新。是一個(gè)極端表現(xiàn)。輕師輕書”:教師忽視了自己的主導(dǎo)作用,盲目省去必要的知識(shí)傳授、點(diǎn)撥和糾偏,不注重對(duì)課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行廣泛占有、研究、積累,不注重對(duì)傳統(tǒng)文化中的精華與糟粕進(jìn)行科學(xué)的分析與鑒別、吸納與揚(yáng)棄,只是一味地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑名人,輕視書本,以致創(chuàng)新”出一些似是而非的“高見”,從而獲得某種精神上的快感其結(jié)果是,“創(chuàng)新”失去了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)作根基,“求異”又缺乏科學(xué)的理論作依據(jù)“牧羊式”取代“填鴨式”口課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論,或交流情感,或表演角色,而把自己僅僅作為旁觀者”或其中的,導(dǎo)致討論分流的泛化、膚淺化,有的活動(dòng)甚至變成了“活鬧劇”。活動(dòng)的目的、方向不夠明確,進(jìn)程不能得到有效地控制。這種“牧羊式”的教學(xué),片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力,教學(xué)處于放任自流狀態(tài),學(xué)生不僅不能有效地接受信息、掌握知識(shí),創(chuàng)新思維、活動(dòng)能力也難以得到訓(xùn)練和發(fā)展。★當(dāng)前教育需要的不是盲從、轟動(dòng)效應(yīng)和形式主義,需要的是理性的思考、需要更多的研究和探索?！锝處熞蔀槔硇缘?、研究型的教師!一專業(yè)發(fā)展之路★“如果你讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)