學(xué)校自評(píng)自診課件

深圳市人民政府教育督導(dǎo)室楊瑾2015年1月29日提升自主意識(shí)，深入自評(píng)自診，以開(kāi)放合作心態(tài)促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展主要內(nèi)容：?jiǎn)栴}與不足1要求與策略2作用與意義3存在問(wèn)題六“多”六“少”：總結(jié)成績(jī)多，查擺問(wèn)題少；主觀總結(jié)多，客觀調(diào)查少；事實(shí)羅列多，因果分析少；被動(dòng)自評(píng)多，主動(dòng)自評(píng)少；干部投入多，全員參與少；文案工作多，實(shí)質(zhì)過(guò)程少。存在問(wèn)題反思：為何很多學(xué)校的自評(píng)報(bào)告依然是官樣文章，總是報(bào)喜不報(bào)憂？為何有些學(xué)校依然是為評(píng)估而自評(píng)，自評(píng)與改進(jìn)學(xué)校工作的關(guān)系不大？為何學(xué)校的自評(píng)報(bào)告缺乏深度，難以體現(xiàn)分析性？問(wèn)題和需求是學(xué)校發(fā)展的重要資源！變“要我評(píng)”為“我要評(píng)”。從主觀反思走向客觀診斷轉(zhuǎn)變觀念：如何開(kāi)展自評(píng)自診？主要任務(wù)與步驟：動(dòng)員全體、學(xué)習(xí)方案。樹(shù)立科學(xué)的迎評(píng)觀，正確把握評(píng)估與自評(píng)的新特點(diǎn)新要求解讀指標(biāo)要素、交流心得體會(huì)、指導(dǎo)工作實(shí)踐、提升學(xué)習(xí)效果制定自評(píng)自診方案，成立五個(gè)自評(píng)工作小組，確定自評(píng)重點(diǎn)內(nèi)容，確定自評(píng)方式方法、實(shí)施人員和時(shí)間進(jìn)度各部門(mén)牽頭，全員參與，分別就“五大模塊”進(jìn)行自評(píng)自診，采集評(píng)價(jià)信息（通過(guò)各類(lèi)問(wèn)卷、座談、觀課等征集師生、家長(zhǎng)、社區(qū)、高一級(jí)學(xué)校的意見(jiàn)）并進(jìn)行總結(jié)、分析、反思、提出對(duì)策學(xué)校全面匯總各部門(mén)、教師的自評(píng)信息，形成認(rèn)可度較高的自評(píng)自診報(bào)告（最好定稿前征求全體教師意見(jiàn)）留存自評(píng)自診檔案資料、實(shí)施后續(xù)改進(jìn)策劃自評(píng)實(shí)施自評(píng)后續(xù)改進(jìn)自評(píng)自診要體現(xiàn)“六個(gè)度”廣度：全面性、全員性高度：全局觀、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求深度：自我剖析重難熱點(diǎn)問(wèn)題敢于暴露存在不足與問(wèn)題信度：實(shí)證性、科學(xué)性認(rèn)可度：民主性、公開(kāi)性效度：生本性、校本性、

發(fā)展性、持續(xù)性自評(píng)自診的有效性：能否有效利用反饋和數(shù)據(jù)去改進(jìn)和發(fā)展？7全員性、自評(píng)自診：校本管理的重要環(huán)節(jié)-----香港鄭燕祥教授：《學(xué)校自我評(píng)估；功能與趨勢(shì)>自評(píng)自診的組織策略凝聚自評(píng)共識(shí),提高全員參與的主動(dòng)性和積極性。1.加強(qiáng)培訓(xùn)，提升全體教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。2.為評(píng)估參與者創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、安全的心理環(huán)境。3.尋找合適的切入點(diǎn)，樹(shù)立自評(píng)自診的“成功案例”。自評(píng)自診的組織策略構(gòu)建學(xué)校自評(píng)自診的制度機(jī)制，注重實(shí)施的系統(tǒng)性和常態(tài)性。自評(píng)自診制度化、周期化主動(dòng)聽(tīng)取外部意見(jiàn)機(jī)制定期縱向比較學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)工作完成后及時(shí)收集師生反饋意見(jiàn)的機(jī)制成立學(xué)校自評(píng)專(zhuān)責(zé)工作組自評(píng)自診的組織策略形成自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)，注重參與的廣泛性和互動(dòng)性?！皞€(gè)體自評(píng)---部門(mén)（科組）自評(píng)---學(xué)校自評(píng)”自下而上的推進(jìn)路徑部門(mén)、學(xué)科組、教師之間應(yīng)開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)以及學(xué)生參與的對(duì)學(xué)校發(fā)展成效的評(píng)價(jià)活動(dòng)自評(píng)自診的組織策略把握核心內(nèi)容，提升自評(píng)的診斷性和有效性三個(gè)“如何”：我（們）做得如何？（判斷工作成效和問(wèn)題）我（們）是如何知道的？（舉證分析上述判斷的依據(jù)）我（們）需要如何改進(jìn)？（后續(xù)改進(jìn)措施）自評(píng)自診的組織策略開(kāi)發(fā)方法技術(shù)，提高自評(píng)自診的實(shí)證性和科學(xué)性觀摩法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法SWOT分析法基于學(xué)生視角的學(xué)校自我診斷法

信息化數(shù)據(jù)分析法

三角信息印證法參考：李希貴《建立以學(xué)生為主體的學(xué)校自我診斷模式》

季萍《學(xué)校管理自我診斷》自評(píng)自診的組織策略培育自評(píng)自診文化，提高自評(píng)的自覺(jué)性和可持續(xù)性“規(guī)劃-實(shí)施-評(píng)價(jià)”嚴(yán)謹(jǐn)協(xié)調(diào)的管理文化主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我剖析的反思文化多方參與、溝通順暢的民主文化求真求實(shí)、注重實(shí)證的理性文化自評(píng)自診的組織策略自評(píng)自診帶給我們什么？有利于增強(qiáng)學(xué)校的自主性有利于抓住本質(zhì)、明確措施與目標(biāo)的契合度有利于提升校長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)水平有利于加強(qiáng)學(xué)校與其他相關(guān)者的溝通自評(píng)自診過(guò)程就是自我認(rèn)知、自我診斷、自我調(diào)控、自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程。避免陷入若干“誤區(qū)”象迎接等級(jí)評(píng)估般準(zhǔn)備自評(píng)報(bào)告和資料盒閉門(mén)造車(chē)、幾位筆手炮制自評(píng)報(bào)告主觀想當(dāng)然的自我評(píng)價(jià)、缺乏客觀證據(jù)支撐過(guò)度準(zhǔn)備資料等、沒(méi)有體現(xiàn)評(píng)估常態(tài)化與教師個(gè)體無(wú)關(guān)，評(píng)估是校領(lǐng)導(dǎo)的事只講成績(jī)、回避問(wèn)題與不足自評(píng)自診報(bào)告的內(nèi)容：學(xué)校概況及背景（需要引起督學(xué)注意的特殊情況）自評(píng)自診過(guò)程與方法說(shuō)明自評(píng)自診（以5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15個(gè)二級(jí)指標(biāo)為序）

-----主要措施（最好