小學(xué)語文關(guān)聯(lián)詞運用專題訓(xùn)練課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝小學(xué)語文關(guān)聯(lián)詞運用專題訓(xùn)練小學(xué)語文關(guān)聯(lián)詞運用專題訓(xùn)練時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝小學(xué)語文關(guān)聯(lián)詞運用專題訓(xùn)練關(guān)聯(lián)溫什么叫關(guān)聯(lián)詞把兩個或兩個以上在意義上有密切聯(lián)系的句子組合在一起,叫復(fù)句,也叫關(guān)聯(lián)句,復(fù)句(關(guān)聯(lián)句)通常用一些關(guān)聯(lián)詞語來連接,這就是關(guān)聯(lián)詞。第一,作為聯(lián)接分句、標(biāo)明關(guān)系的詞語,關(guān)聯(lián)詞語總是標(biāo)明抽象的關(guān)系,可以作為某類復(fù)句的特定的形式標(biāo)志第二,關(guān)聯(lián)詞語性質(zhì)復(fù)雜第三,說話時很容易發(fā)現(xiàn)必須帶有的一到二個詞語,雖然意思不同,但連在一起無論是說還是聽都覺得很舒服一、前言英語寫作水平是英語綜合能力的重要表現(xiàn)之一,在許多英語考試中,英語寫作都是重要的測試內(nèi)容。作為一項具有較大影響的全國性水平考試,大學(xué)英語四級考試不僅在一定程度上衡量著一個大學(xué)英語教學(xué)水平高低而且對大學(xué)英語教學(xué)起著引導(dǎo)作用。分析四級考試命題的變化趨勢,不僅能更好地領(lǐng)會、把握大學(xué)英語教學(xué)大綱和考試大綱的精神,而且對推動大學(xué)英語教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量都大有裨益。二、大學(xué)英語寫作調(diào)查分析1、大學(xué)英語四級考試寫作命題的變化趨勢通過收集1995至2007年英語四級考試作文題目,比較、分析其變化,總結(jié)規(guī)律,應(yīng)用于指導(dǎo)大學(xué)英語寫作教學(xué),發(fā)揮考試的后效（暨對大學(xué)英語寫作教學(xué)的反撥作用）,從而促進大學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率不僅是可行的而且是迫切的。大學(xué)英語四級考試改革始于2001年,因此在分析1995至2007年英語四級考試作文題目時,以2001年為界,分為改革前和改革后兩個階段。比較這兩個時期作文的命題形式、考察內(nèi)容、寫作文體等方面的差別,歸納如下:信件、論說文、實用文書、演說詞、海報我們發(fā)現(xiàn)改革前后寫作考試無論在題目形式和考試內(nèi)容還是在考察目的上都發(fā)生了較大變化。改革前命題形式大多是給定題目和提綱的作文,屬于封閉性作文,學(xué)生可發(fā)揮的空間不大;改革后不僅有傳統(tǒng)的命題作文而且出現(xiàn)了情景、圖表作文,使得考察的寫作能力范圍更廣而且不容易被猜中題目。改革前考察的內(nèi)容常常是一些格言警句,重大社會思想、事件,內(nèi)容比較空泛,離學(xué)生生活教遠(yuǎn),不大容易寫出真情實感;改革后的作文更加關(guān)注校園生活和學(xué)生關(guān)心的話題,使得每個考生都有話可說、可寫。此外,分析這些年的四級作文題目,發(fā)現(xiàn)圖表描述分析、書信、演講詞、海報等應(yīng)用文體增多。這有利于糾正以前以議論文為主考生作文容易模式化的弊端。這表明以后的作文命題會向體裁、內(nèi)容更加多樣化的方向發(fā)展,避免模板化的寫作。改革后的作文所考察的寫作體裁更加廣泛而且注重實用性,避免了過去單一的寫作文體,對寫作教學(xué)起到了很好的引導(dǎo)作用。英語寫作教學(xué)應(yīng)該對四種基本寫作文體和大綱規(guī)定的五種寫作形式都進行訓(xùn)練,使學(xué)生對各種文體和寫作形式都有一定的了解。2、學(xué)生英語寫作中存在的問題英語寫作能力是五大基本英語能力(聽,說,讀,寫,譯)之一,其地位之重要,學(xué)習(xí)之艱難,是有目共睹的。英語四級寫作考試考察的是考生的語言輸出能力,要求寫出的文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整、用詞準(zhǔn)確、語言連貫、邏輯性強。這部分測試最能反映出學(xué)生綜合運用英語語言的能力。然而從歷年大學(xué)英語四級考試的成績看,有相當(dāng)一部分考生作文成績不理想,全國平均分一直在6-8分之間徘徊。寫作成為學(xué)生四級考試中失分最多的一個項目。分析學(xué)生作文,我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生寫作得分低主要是因為以下原因:2.1沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣由于相當(dāng)多的學(xué)生及部分教師對英語四級考試抱有功利思想,加之對寫作重視不夠,僅僅靠教師布置作業(yè)的形式練筆,不主動進行寫作,因此平時寫作的數(shù)量不足;此外,寫作時沒有章法,寫前往往不進行認(rèn)真的構(gòu)思、不草擬提綱,提筆就寫,邊寫邊改,寫就的文章結(jié)構(gòu)不當(dāng);而且學(xué)生平時對修改作文的認(rèn)識不夠,以致于沒成養(yǎng)成修改的習(xí)慣,更不要談對修改后的作文進行反思了。2.2詞匯貧乏、語法錯誤較多從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn),一個概念只會用一個詞來表達(dá)。比如“高興”,就只會想到“happy”,不會用“cheerful”或“inagoodmood”;“喜歡”就只會用“l(fā)ike”,不會用“befondof”或“enjoy”替換。詞匯匱乏,表達(dá)單一,閱卷老師很難找到亮點,自然分?jǐn)?shù)就不會高。部分考生好不容易想到一個好的單詞來表達(dá),卻不會正確拼寫。積極詞匯量（activevocabulary）的不足,成為制約考生英語寫作水平的一個重要因素。此外,學(xué)生作文中的語法錯誤較多,也是丟分比較多的一項。2.3中式思維的影響學(xué)生沒有形成用英語思考、用英語表達(dá)的習(xí)慣,總是根據(jù)漢語的意思翻譯成英語,因此作文中翻譯的痕跡很重,字字對譯,在句法結(jié)構(gòu)上經(jīng)常出錯,漢語的表達(dá)習(xí)慣隨處可見,如:“Iuptotheuniversity18yearsold”;“womenarehalfsidesky”;“themanwhodoesn’ttotheGreatWallisnotareallygoodman”等等。三、重視寫作教學(xué),改革教學(xué)方法與模式現(xiàn)在的大學(xué)英語寫作教學(xué)不僅無法保證學(xué)生寫作質(zhì)量的提高,而且費時低效,不僅學(xué)生不愿意寫作,而且教師進行寫作教學(xué)的熱情和信心也不高。因此大學(xué)英語寫作教學(xué)迫切需要進行改革,同時兼顧寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。基于對改革前后作文命題趨勢的分析,提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率應(yīng)從以下方面著手:1)重視語言輸入,提高學(xué)生語言基礎(chǔ)寫作是一種書面交際,不少學(xué)生由于沒有扎實的語言基礎(chǔ),無法把自己的思想用英語明白地表達(dá)出來。因此,在進行寫作教學(xué)時,要從詞匯、語法抓起,從句子著手。這就要求我們在教學(xué)中通過大量句型操練,使學(xué)生對語法規(guī)律有全面、深入的了解;通過句型替換練習(xí)和同義表達(dá)訓(xùn)練,使學(xué)生熟悉同一意思的不同表達(dá)方式,從而可以在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\用語言;另外,通過句子合并練習(xí),可以使學(xué)生學(xué)會用連詞、連接副詞來表達(dá)對比、轉(zhuǎn)折、因果等多種關(guān)系。寫作同時又是一種產(chǎn)出性技能,是一種輸出。沒有一定量的目的語的輸入,輸出則難以產(chǎn)生。閱讀是英語學(xué)習(xí)者獲得目的語輸入的重要途徑。因此,鼓勵學(xué)生通過大量閱讀名家著作、各種文體的文章,培養(yǎng)英語語感,積累寫作素材,學(xué)習(xí)寫作技巧。閱讀的方式可采用精讀、泛讀相結(jié)合,課內(nèi)與課外并行。此外,要求學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣,把習(xí)得的知識內(nèi)化為自身知識體系的一部分。只有讀寫結(jié)合、多讀勤寫、臨摹仿效,才能潛移默化地影響寫作,達(dá)到提高寫作水平的目的。沒有堅實的語言基礎(chǔ)為后盾,學(xué)生作文是不可能做到表達(dá)清楚、意思連貫。因此,必須通過多種途徑來鞏固和提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)。2)重視文化思維差異,融入英漢對比學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的很多問題都是由于受到漢語思維負(fù)遷移的影響,因而在大學(xué)英語寫作教學(xué)中融入英漢對比分析十分重要。通過英漢對比分析,使學(xué)生注意到中英思維模式的差異,并對英語思維模式進行模仿,才能寫出地道的英語作文來。英語和漢語在措詞、句法、語法、文體等各個方面都存在著差異。在日常的英語教學(xué)中,教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到英語和漢語在各個方面存在的差異,使學(xué)生在寫作中,克服負(fù)遷移,養(yǎng)成用英語思考、寫作的習(xí)慣。3）寫作訓(xùn)練應(yīng)具有針對性4)注重寫作過程的指導(dǎo)我國英語寫作教學(xué)多采用以行為主義理論為基礎(chǔ)的結(jié)果教學(xué)法。這種寫作教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨寫作,教師單獨評閱”的單項交流模式,學(xué)生把寫作看作一次性行為,把初稿當(dāng)作成品,沒有習(xí)慣從教師的評改中獲取有益的啟示;也不愿改寫作文,下次寫作時,水平還是難以提高。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相比,過程寫作法以寫作的過程為出發(fā)點,將寫作過程視為教學(xué)的中心,使學(xué)生充分投入到寫作的各個過程中,通過寫作來學(xué)習(xí)寫作,最終獲得較好的成稿。根據(jù)過程寫作法,整個寫作教學(xué)過程通過寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。在寫前準(zhǔn)備階段,教師可根據(jù)寫作的要求,讓學(xué)生集體討論,集思廣益,使學(xué)生明確寫作的要求,加深對寫作主題的理解,并擬定寫作提綱。在寫初稿階段,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能地把自己的想法寫下來,而不必過多地?fù)?dān)心語言形式的正確與否。在反饋階段,即在初稿完成之后,教師以讀者的身份審視初稿,主要在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面指出學(xué)生初稿中的優(yōu)點和存在的不足;學(xué)生可根據(jù)教師提供的標(biāo)準(zhǔn)進行互評（同學(xué)評議法）,為彼此的文章提供建設(shè)性的意見。在修改階段,學(xué)生根據(jù)教師和同伴提出的意見和建議對自己的初稿進行修改,不斷完善文章內(nèi)容,尋求最佳表達(dá)方式,包括對語言錯誤的修改。學(xué)生在對自己的初稿進行修改、潤色的基礎(chǔ)上進行重寫,教師和同伴對重寫的文章再進一步給出意見和反饋。必要時,學(xué)生再作修改和重寫,如此反復(fù),直至形成較好的成品。這種過程教學(xué)模式雖然在開始階段會很耗時,但在經(jīng)過幾次寫作過程的詳細(xì)指導(dǎo),學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣后就能收到很好的效果,不再那么耗時、低效。這樣就能既保證寫作的質(zhì)量又能保證寫作的效率。四、結(jié)語本文結(jié)合對大學(xué)英語四級考試寫作的分析,嘗試對大學(xué)英語寫作教學(xué)進行改革,采用過程寫作教學(xué)法,期望實現(xiàn)既能保證質(zhì)量又能兼顧效率兩者的統(tǒng)一,達(dá)到提高學(xué)生寫作信心和興趣,養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣的目的。新時期，隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的不斷深入和新課改要求的不斷提高，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的師生互動提出了更高的要求。然而在實際農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，嚴(yán)重缺少師生之間的互動，這不利于學(xué)生成績的提高和學(xué)生與教師之間和諧關(guān)系的建立，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的重要課題，下面分析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動缺乏的現(xiàn)狀，并相應(yīng)地提出了提高提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動的策略。一、師生互動在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀師生互動，顧名思義即教師與學(xué)生之間的一種特殊的人際關(guān)系，它在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要意義。然而現(xiàn)階段，我國農(nóng)村教育制度普遍落后，在課堂上嚴(yán)重缺乏師生之間的互動關(guān)系。舉例來講，教師在提問問題時，內(nèi)容太過寬泛，學(xué)生的回答各種各樣，沒有統(tǒng)一的界限，雖然學(xué)生間的討論很激烈，但是內(nèi)容多半是不著邊際與教學(xué)知識無關(guān)的話題。還有，教師的提問太過于頻繁，重點難點不突出，使學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞和思維定式，還有的問題太過簡單，引發(fā)學(xué)生不愿去回答，不想?yún)⑴c等，這都在很大程度上影響了師生之間的有效互動。二、如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動性1.教師要樹立師生互動的觀念建立良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步有著重要的意義，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生，在心理、性格、思維和習(xí)慣上都還不成熟，正處于成長的初級階段。學(xué)生接受的信息基本上都是從老師那里得到的，并且學(xué)生容易模仿老師的行為和說話語氣等。因此，在這一時期，教師的說話方式、思維方式和行為習(xí)慣等都會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響和作用，因此，教師應(yīng)該要特別注意自己的行為，建立師生之間的良好關(guān)系，從而促進師生的和諧溝通。教師對學(xué)生的教導(dǎo)作用能夠直接對學(xué)生造成心理上的影響，因此，在課堂上，教師與師生之間要建立平等的關(guān)系，教師要堅持以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生，從他們的興趣和愛好出發(fā)，使學(xué)生能夠自由發(fā)展。另外，在課下，老師要主動善于與學(xué)生進行交流，不要讓學(xué)生怕老師或與老師之間產(chǎn)生隔閡。2.學(xué)校要加強對教師的職業(yè)培訓(xùn)由于農(nóng)村教育普遍相對落后，教師師資力量相對薄弱，在教學(xué)方法上相應(yīng)的比較古板和應(yīng)試化，因此，加強對農(nóng)村教師的職業(yè)培訓(xùn)是必不可少的。首先，學(xué)校、教育機構(gòu)等單位要充分認(rèn)識到教師職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀，積極組織開展教師培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)中尤其要重視教師在課堂上的語言行為，改變教師說話的語氣和方式，掌握恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)技巧，從而促進課堂教學(xué)效率的提高。例如，教師在訓(xùn)練教學(xué)語言的基本功的時候，在課堂中應(yīng)該適當(dāng)運用一些“提問、反問、組織討論”等技巧，加強訓(xùn)練，提高教師在課堂上的師生互動。在課堂上，教師的情感表達(dá)、人際交往等在師生互動的效果中有著重要影響，因此，各學(xué)校以及各教育機構(gòu)等單位應(yīng)該重視對教師的培訓(xùn)，從而更好地促進師生間的互動。3.增強教師提問題時的技巧教師的教能力主要體現(xiàn)在恰當(dāng)、合理地運用非語言行為進行輔助教學(xué)，從而促進農(nóng)村小學(xué)課堂上的師生互動。提高師生的互動性，還要增強教師提問題時的技巧，從而來提高學(xué)生的積極性來參與到互動的課堂中來。教師提問題時要善用變化提問的方式和點名的順序等，不要一直用一種方式來提問題，比如，教師每次叫學(xué)生回答問題時都是一排或者一行來進行，這讓學(xué)生在提問之前就能想到老師會叫誰來回答問題，這讓很大一部分人認(rèn)為，反正老師也不會叫我回答問題，干脆不聽課了，這在很大程度上挫傷了一大部分學(xué)生參與回答問題的積極性，顯然沒能發(fā)揮師生之間的互動作用。所以教師在提問題時要不斷變換方式來進行提問，從而保證更多的學(xué)生參與進來，促進師生之間的互動。另外，在教師提問問題后，不要立即讓學(xué)生來回答問題，要給學(xué)會一定的思考問題的時間，保證學(xué)生充分地思考問題，避免因緊張心理或準(zhǔn)備不充分而回答錯問題，這樣也會挫傷學(xué)生參與師生互動的積極性。綜上所述，師生互動在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有著重要的作用和影響，因此，我們要努力地采取措施和創(chuàng)新手段和方法，努力提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動。關(guān)聯(lián)溫什么叫關(guān)聯(lián)詞把兩個或兩個以上在意義上有密切聯(lián)系的句子組合在一起,叫復(fù)句,也叫關(guān)聯(lián)句,復(fù)句(關(guān)聯(lián)句)通常用一些關(guān)聯(lián)詞語來連接,這就是關(guān)聯(lián)詞。第一,作為聯(lián)接分句、標(biāo)明關(guān)系的詞語,關(guān)聯(lián)詞語總是標(biāo)明抽象的關(guān)系,可以作為某類復(fù)句的特定的形式標(biāo)志第二,關(guān)聯(lián)詞語性質(zhì)復(fù)雜第三,說話時很容易發(fā)現(xiàn)必須帶有的一到二個詞語,雖然意思不同,但連在一起無論是說還是聽都覺得很舒服美聯(lián)詞的種類常見關(guān)聯(lián)詞復(fù)句分類主要有以下幾種:(1)轉(zhuǎn)折關(guān)系(2)假設(shè)關(guān)系(3)條件關(guān)系(4)因果關(guān)系(5)并列關(guān)系(6)承接關(guān)系(7)遞進關(guān)系(8)選擇關(guān)系1轉(zhuǎn)折關(guān)系:雖然…但是2假設(shè)關(guān)系:如果3條件關(guān)系:只要就就4因果關(guān)系:因為.所以5并列關(guān)系:不是.而是6承接關(guān)系:就7遞進關(guān)系:不但.而且8選擇關(guān)系:不是.就是(1)轉(zhuǎn)折關(guān)系概念:后一個分句與前一個分句的意思相反或相對,或部分相反。常見關(guān)聯(lián)詞:盡管.可是但卻…、雖然.但是.…、