應(yīng)激相關(guān)障礙的護理課件

應(yīng)激相關(guān)障礙的護理6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。應(yīng)激相關(guān)障礙的護理應(yīng)激相關(guān)障礙的護理6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第八章應(yīng)激相關(guān)障礙的護理學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握應(yīng)激相關(guān)障礙的臨床表現(xiàn)與分型掌握應(yīng)激相關(guān)障礙的護理程序熟悉應(yīng)激相關(guān)障礙的概念、病因、病程了解應(yīng)激相關(guān)障礙的診斷、治療與預(yù)防。隨著社會的快速發(fā)展，教育對農(nóng)村教師的能力提出了新的要求，農(nóng)村教師要通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，提高專業(yè)知識和技能，以順應(yīng)教育新的發(fā)展趨勢。那么如何促進農(nóng)村教師自主成長成為當(dāng)前亟待解決的問題。本文從構(gòu)建農(nóng)村教師自主成長的策略入手，研究論證策略是否有助于促?M農(nóng)村教師自主成長？1農(nóng)村教師自主成長的策略的構(gòu)建1.1拓寬農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之空間我們可以充分發(fā)揮各級教師培訓(xùn)機構(gòu)在農(nóng)村教師繼續(xù)教育中的主體作用，由部分師范院校牽頭成立農(nóng)村教師發(fā)展基地，進一步整合農(nóng)村教師繼續(xù)教育資源，搭建一個全新的合作平臺，為促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有力條件。1.2開展農(nóng)村教師反思性活動農(nóng)村教師學(xué)會反思，有助于提升其決策能力。農(nóng)村教師的反思是在總結(jié)教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進行積極思考的過程。不斷開展農(nóng)村教師的反思性活動，對其教學(xué)水平和能力的提高會大有益處，其決策的合理性也會相應(yīng)地有所改進。1.3創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為農(nóng)村教師創(chuàng)建專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，除了網(wǎng)絡(luò)共有的資源外，應(yīng)包括專門為農(nóng)村教師準(zhǔn)備的課例，教案，課件，題庫，名師答疑，群討論，展示平臺…等。1.4創(chuàng)造更多的聽評課機會學(xué)校應(yīng)該加強教研活動，鼓勵教師多參加聽評課活動，并且為老師們創(chuàng)造更多的去外校聽課學(xué)習(xí)交流的機會。1.5制度激勵我們認為，學(xué)校制度是在保底的前提下，更好的引導(dǎo)和激勵農(nóng)村教師成長。建立激勵性考評制度，發(fā)揮好制度的引領(lǐng)作用。落實骨干農(nóng)村教師考評制度，發(fā)揮示范帶頭作用。1.6真情關(guān)愛，營造農(nóng)村教師成長的環(huán)境我們普遍感到，當(dāng)今社會農(nóng)村教師壓力很大，因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須理解農(nóng)村教師、關(guān)愛農(nóng)村教師，在情感上、生活上、工作上給予關(guān)心、指導(dǎo)和幫助，努力營造一個有利于農(nóng)村教師成長的和諧、寬松的工作環(huán)境。2研究（1）研究的問題：構(gòu)建農(nóng)村教師自主成長的策略是否有助于促進農(nóng)村教師自主成長？（2）實驗的主體：在本研究中，受試對象是汕頭市成田高級中學(xué)高一級所有科目的老師（除音體美）及高一級八個班級的學(xué)生。（3）實驗工具：①為老師構(gòu)建的自主成長的平臺；②2張調(diào)查問卷；③各科目的中考模擬試卷，④高一各科目的期中考試試卷；⑤高一各科目的期末考試試卷。（4）實驗的時間：一年（高一整個學(xué)年）（5）研究方法：比較研究法，調(diào)查研究法（6）培訓(xùn)過程：本實驗分為五步，第一步，答卷。讓受試對象中所有的老師完成一張調(diào)查問卷。讓受試對象中所有的學(xué)生參加各科目的考試，試卷為中考模擬試卷。第二步，分組。首先，把高一級所有科目的老師分為兩組，高一八個班跟隨所教老師也分為兩組。Group1：包括語文A老師（及1班和2班），語文B老師（及3班和4班）；數(shù)學(xué)A老師（及1班和2班），數(shù)學(xué)B老師（及3班和4班）；英語A老師（及1班和2班），英語B老師（及3班和4班）；生物A（及1班，2班，3班和4班）；地理A（及1班，2班，3班和4班）；歷史A（及1班，2班，3班和4班）；化學(xué)A（及1班，2班，3班和4班）；政治A（及1班，2班，3班和4班）；物理A（及1班，2班，3班和4班）；Group2：包括語文C老師（及5班和6班），語文D老師（及7班和8班）；數(shù)學(xué)C老師（及5班和6班），數(shù)學(xué)D老師（及7班和8班）；英語C老師（及5班和6班），英語D老師（及7班和8班）；生物B（及5班，6班，7班和8班）；地理B（及5班，6班，7班和8班）；歷史B（及5班，6班，7班和8班）；化學(xué)B（及5班，6班，7班和8班）；政治B（及5班，6班，7班和8班）；物理B（及5班，6班，7班和8班）。Group1作為實驗組，Group2作為對照組。第三步，培訓(xùn)活動。Group1中的老師參加農(nóng)村教師自主成長的策略平臺的活動，活動時間為高一整個學(xué)年。第四步，答卷。高一學(xué)年末，參加實驗的所有老師完成一張調(diào)查問卷。第五步，數(shù)據(jù)收集。3數(shù)據(jù)分析與討論為了完成本實驗的研究的問題，作者對收集的數(shù)據(jù)進行了以下分析：（1）通過實驗前后兩張調(diào)查問卷的對比分析，我們可以看出參加農(nóng)村教師自主成長策略平臺活動的農(nóng)村教師，自主學(xué)習(xí)的積極性更高，并且能把所學(xué)的東西應(yīng)用到教學(xué)中。（2）實驗前8個班級學(xué)生各科目的成績（平均分）（見表1）從上面的表格可以看出，各班級在實驗前，各科目的平均分基本相同，平均分的差別只在1-2分，這些表明，在實驗前各班的成績沒有顯著差異，基本相同。（3）實驗中期8個班級學(xué)生期中各科目的成績（平均分）（見表2）從上面的表格可以看出，在實驗中期，實驗班的期中各科目的平均分與實驗班的期中各科目的平均分有所差異，平均分的差別在3-4分，也就是說，1班，2班，3班，4班的成績比5班，6班，7班，8班的成績高出3-4分，這些表明，參加農(nóng)村教師自主成長的策略平臺活動的老師所帶的班級成績比沒參加農(nóng)村教師自主成長的策略平臺活動的老師所帶的班級成績好。（4）實驗后8個班級學(xué)生期末各科目的成績（平均分）（見表3）從上面的表格可以看出，在實驗后，實驗班的期末各科目的平均分與對照班的期末各科目的平均分有所差異，平均分的差別在4-5分，也就是說，1班，2班，3班，4班的成績比5班，6班，7班，8班的成績高出4-5分，這些表明，參加農(nóng)村教師自主成長的策略平臺活動的老師所帶的班級成績比沒參加農(nóng)村教師自主成長的策略平臺活動的老師所帶的班級成績好。4總結(jié)通過上面的分析，作者得出構(gòu)建農(nóng)村教師自主成長的策略有助于促進農(nóng)村教師的自主成長。因此，作者建議校方為農(nóng)村教師構(gòu)建自主成長的策略平臺。潮南區(qū)井都中學(xué)隨著新課改制度的落實，在很大程度上改善了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和條件。在物理教學(xué)中采用信息技術(shù)，不但給學(xué)生構(gòu)建了無限的天地，還有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。對于學(xué)生而言，信息技術(shù)的采用，能使物理教學(xué)資源得到豐富，還使信息技術(shù)學(xué)科跟物理間的關(guān)聯(lián)變得愈發(fā)的緊密。在當(dāng)下教育發(fā)展的階段，課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升，已成為主要課題之一。一、物理教學(xué)中采取信息技術(shù)能使教學(xué)資源得到豐富現(xiàn)實物理情景的存在對于物理教學(xué)而言是至關(guān)重要的，學(xué)校的實驗室條件、學(xué)生的直接經(jīng)驗都是相對有限的。因此信息技術(shù)的實施，給學(xué)生提供音響視頻資料，對學(xué)生學(xué)習(xí)十分重要。舉例：顏料在液體中的擴散、激光手術(shù)、衛(wèi)星發(fā)射等情景，又或者水銀柱測量大氣壓的實驗等，上述內(nèi)容無法開展演示展示教學(xué)；把科學(xué)知識用動畫的方式加以說明，能夠有效的幫助學(xué)生近距離接觸科學(xué)信息。舉例：教師可用信息技術(shù)播放一些人類探索宇宙、物質(zhì)微觀世界等科普影像資料，能夠讓學(xué)生對那些在生活中無法看到的場景有所了解，從而加深學(xué)生對知識的認知。把互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫和局域網(wǎng)進行連接，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，給學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。像一些教育資源信息知識的獲取，教師可鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行查找。這樣不但能形成多樣化的教學(xué)活動信息獲取方式，還能使教學(xué)媒體從單一性往多樣性轉(zhuǎn)變。而這些現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變，能夠使物理教學(xué)資源變得更具豐富多彩。由于傳統(tǒng)化的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育模式的發(fā)展，這使得在教學(xué)中采用信息技術(shù)已是當(dāng)前教育發(fā)展的主要趨勢。二、在信息技術(shù)中設(shè)置情景教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生活和物理間的聯(lián)系是較為密切的，物理來自生活，生活體現(xiàn)物理。舉例：像我們學(xué)習(xí)《力》這一節(jié)時，由于力的物理概念比較抽象，很難讓學(xué)生對其全面了解。教師除了要對學(xué)生進行概念的講解外，還可采取情景教學(xué)的方式對學(xué)生進行講解。教師可利用信息技術(shù)給學(xué)生播放一些“押加”或者“攀巖”的視頻與圖片，這樣不僅能使學(xué)生的感知力得到加大，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。又或者教師可采取一些現(xiàn)實中的例子，舉例：踢足球、小鐵球收到磁體的作用、手捏橡皮泥等。教師可讓學(xué)生通過實際的體驗，對這種現(xiàn)象的發(fā)生進行總結(jié)歸納，從而了解力的形成是需要物體與物體間的相互擠壓，在兩個物體相互擠壓時，需要有一個物體為受力物體，一個物體為施力物體。通過上述所說的那些實際例子，可以更好的讓學(xué)生了解力的含義與作用效果。這樣不但能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使教師的教學(xué)質(zhì)量有所提高。三、教學(xué)中采用信息技術(shù)能使課堂的容量得到擴大，也使教學(xué)質(zhì)量得到提高由于上課的時間是有限的，教師在教學(xué)的過程中，很難達到預(yù)想的效果。信息技術(shù)的實施，能夠把一些圖片與文字等信息在短時間內(nèi)展示出來，這樣能有效的在有限的課堂容量中講解更多的知識內(nèi)容。又或者教師可在一些復(fù)習(xí)課上應(yīng)用此技術(shù)，這樣不但能使知識點能夠很好的歸納總結(jié)，還能使學(xué)生的復(fù)習(xí)在短時間內(nèi)達到事半功倍的效果。由于信息技術(shù)有著較強的交互性，且信息量的傳遞量也是較大的，這樣不但能使課堂的結(jié)構(gòu)得到很好的優(yōu)化，還能使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提高。由此可見，在教學(xué)中采用信息技術(shù)，既能夠使學(xué)生的視野得到拓展，還能使物理學(xué)習(xí)的途徑得到拓寬，使得學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力得到高效的培養(yǎng)。此外，在教學(xué)過程中，不能讓信息技術(shù)作為課堂的主宰，它只是教學(xué)中的輔助設(shè)備，只有清楚這一點的認識，才能充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進學(xué)生全面汲取課堂知識。綜上所述，把信息技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用到物理教學(xué)中，不但能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，還能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)。使得課堂教學(xué)效率能有效的得到提高。這樣不但能形成多樣化的教學(xué)模式，還能把個別化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成交互式教學(xué)模式，使課堂教學(xué)在教學(xué)觀念的引導(dǎo)下形成新的發(fā)展方向。第八章應(yīng)激相關(guān)障礙的護理學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握應(yīng)激相關(guān)障礙的臨床表現(xiàn)與分型掌握應(yīng)激相關(guān)障礙的護理程序熟悉應(yīng)激相關(guān)障礙的概念、病因、病程了解應(yīng)激相關(guān)障礙的診斷、治療與預(yù)防。第一節(jié)概述第八章應(yīng)激相關(guān)障礙第一節(jié)概述目錄概念與流行病學(xué)可二、病因與發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)與分型四、病程與預(yù)后五、診斷、治療第八章應(yīng)激相關(guān)障礙第一節(jié)概述、概念與流行病學(xué)應(yīng)激相關(guān)障礙一是一組由明顯的心理社會因素所致的精神障礙,也稱反應(yīng)性精神障礙。包括:急性應(yīng)激障礙創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙適應(yīng)性障礙等第八章應(yīng)激相關(guān)障礙第一節(jié)概述概念與流行病學(xué)流行病學(xué)特點急性應(yīng)激障礙:個別研究指出,嚴(yán)重交通事故后的發(fā)生率大約為13%~14%;暴力傷害后的發(fā)生率大約為19%;集體性大屠殺后的幸存者中發(fā)生率為33%·創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙:社區(qū)調(diào)查居民終生患病率為1%~14%,而高危人群中(戰(zhàn)后復(fù)員軍人,天災(zāi)人禍中的幸存人群)患病率則高達3%~58%,般認為女性較男性易患。適應(yīng)障礙:國內(nèi)尚無權(quán)威性的流行病學(xué)資料。二、病因與發(fā)病機制遺傳因素社會文化因素易感素質(zhì)第八章應(yīng)激相關(guān)障礙第一節(jié)概述1.遺傳因素文獻報告單卵雙生者應(yīng)激障礙的同病率為295%,明顯高于雙卵雙生者的發(fā)病率,高出22%提示遺傳因素在本病的發(fā)生中起一定作用。第八章應(yīng)激相關(guān)障礙第一節(jié)概述2社會文化因素(1)嚴(yán)重的生活事件(2)突發(fā)的自然災(zāi)害(3)戰(zhàn)爭場面(4)日常生活中的困擾第八章應(yīng)激相關(guān)障礙第一節(jié)概述3易感素質(zhì)(1)患者在以往有應(yīng)激障礙的病史。(2)病前人格不夠健全,如敏感多疑、抑郁、情緒不穩(wěn)定、沖動任性等。(3)缺少社會支持。(4)身體健康狀況較差