語言文字論文

““語言文字大賽”論文評選淺談如何落實語言文字訓(xùn)練單位：山東省日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)初級中學(xué)郵編：276814姓名：劉相中淺談如何落實語言文字訓(xùn)練談如何落實語言文字訓(xùn)練語文教學(xué)要減少課時，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔，又要提高質(zhì)量，出路只有一條，改革教學(xué)，提高效率。改革語文教學(xué)，要加強語言文字訓(xùn)練，這已初步形成共識。本文就如何落實語言文字訓(xùn)練，談?wù)劷虒W(xué)思路的轉(zhuǎn)變。一、從以學(xué)懂一篇課文為目標轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行某項語文能力訓(xùn)練為目標。明確教學(xué)目標是教學(xué)的基本原則之一。目標在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵和檢測作用，任何有效的教學(xué)活動都必須先有明確的目標。這是已被教學(xué)實踐所證明了的。從教學(xué)現(xiàn)狀看，閱讀教學(xué)課制訂明確的教學(xué)目標，具有特殊的意義。因為有的教師誤認為閱讀教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文，以講解課文為目標面面俱到地教學(xué)，一課接一課，許多教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)，所不同的僅僅是課文的思想內(nèi)容。若問教學(xué)進度，得到的回答是課文的課次，而不是語文訓(xùn)練的進程。所以，確定語文能力訓(xùn)練目標是改革閱讀教學(xué)首先要解決的問題。確定教學(xué)目標除了大家共知的注意整體性（思想感情、知識、能力等整體目標）、層次性（基本目標和發(fā)展目標）以外，最重要的是要注意目標的準確和集中?！皽蚀_”的依據(jù)是教學(xué)大綱中小學(xué)階段的總目標和學(xué)年目標。各學(xué)年目標的銜接就是小學(xué)階段的目標序列，教師應(yīng)該熟知，并且懂得每篇課文的語文訓(xùn)練目標是這一“目標系列”中的一個環(huán)節(jié)，能力訓(xùn)練的內(nèi)容既不可簡單重復(fù)，又不能“跳躍式”超前，應(yīng)該循序漸進，而教學(xué)的現(xiàn)狀卻往往不是簡單地重復(fù)就是“跳躍式”地超前。教學(xué)內(nèi)容超前，拔高要求是當前的主要傾向。如有的老師教三年級課文就要求劃分段落、歸納段意。其實三年級的要求是“學(xué)習(xí)自然段，歸納主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)用詞造句，連句成段的方法?！彼哪昙壊庞小俺醪搅私舛闻c段、段與篇的關(guān)系，學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意”的教學(xué)要求。超前教學(xué)造成的后果是一、二年級詞句訓(xùn)練、三年級連句成段訓(xùn)練不扎實。而詞句訓(xùn)練和連句成段訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語文最基本，也是最重要的訓(xùn)練。這方面的訓(xùn)練不扎實，走過場，就影響整個小學(xué)階段語文教學(xué)質(zhì)量的提高?！凹小本褪窃谡n文中選定幾個語文能力訓(xùn)練點。這是因為教材是教學(xué)所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的，并不全是為了學(xué)生語文訓(xùn)練的需要，也不能明顯體現(xiàn)訓(xùn)練的有序性（這是“文選型”語文教材的缺點）。所以在一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標，在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。解的句子與課文的句子作比較。通過比較，學(xué)生明白我們所說的“奮不顧身”是個空洞的形容詞，而“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，老麻雀為救護幼子落地有聲，可以想象它的速度和力量，體會肉體承受的痛苦。從而學(xué)生懂得了具體、形象的表達方法比概念化的表達方法要生動得多。理解課文語言文字是怎樣表達內(nèi)容的訓(xùn)練，應(yīng)該是閱讀理解的主要訓(xùn)練，然而遺憾的是許多閱讀教學(xué)課卻只在理解內(nèi)容上耗時間，而忽視了這項主要訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語言要重視理解，更要重視積累。學(xué)生通過大量閱讀提高了語文水平的事實就是證明。所以，要讓學(xué)生多默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。學(xué)生頭腦中“語匯倉庫”儲存日豐，將來就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若語）。運用性訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中較高層次的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)課文中具有規(guī)律性語言現(xiàn)象的“遷移”訓(xùn)練。如教學(xué)《精彩的馬戲》，讓學(xué)生比較寫“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”最后一句話，思考同樣是表達觀眾對節(jié)目精彩的贊揚，但寫法為什么各不相同：“它那頑皮的樣子逗得大家直笑”、“人們發(fā)出一陣哄笑”、“全場觀眾都為它喝采”。從而懂得表達相同（或相近）的意思，詞語（或句式）要避免重復(fù)。然后請學(xué)生發(fā)揮想象，用幾句話寫出“小狗做算術(shù)”要求寫觀眾贊揚的句子不能跟前面重復(fù)。如這樣寫：“觀眾都為它精彩的表演熱烈鼓掌。”復(fù)習(xí)鞏固性訓(xùn)練，既可安排在閱讀訓(xùn)練之后，也可安排在下一節(jié)閱讀訓(xùn)練之前以引出新的訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式聽說讀寫相互聯(lián)系，又可以有所側(cè)重，針對當前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要強調(diào)讀與寫的訓(xùn)練。讀的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)最基本最重要的訓(xùn)練。理解課文靠讀，“讀書百遍，其義自見”；感受課文思想情感靠讀；積累語言更要靠讀，熟讀成誦“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。現(xiàn)在許多語文課讀得太少、講得多、問得多、討論多，正如蘇霍姆林斯基所說的“課文讀得太少，而關(guān)于課文的談話卻很多”，其結(jié)果，教過的課文學(xué)生竟未能讀通！要給“讀”定一個指標，低年級學(xué)生對全篇課文，中高年級學(xué)生對重點句段要能流利有感情的朗讀，有的會背誦、默寫。要以“讀”貫穿閱讀教學(xué)，初讀知大意，精讀品文字，熟讀體情感，說與寫的訓(xùn)練穿插其間。寫的訓(xùn)練也要加強，讀寫結(jié)合是一條重要經(jīng)驗。初讀、精讀、熟讀的每一個階段都可以相應(yīng)地安排寫的訓(xùn)練。如“精讀品文字”，課文《小站》有一段寫小站噴水池的文字，可用嘗試性的“寫一寫”品味怎樣準確運用方位詞語、修飾詞語，教師板書：月臺－－噴水池－－假山－－小樹－－噴泉－－小寶塔。讓學(xué)生把這些孤立的詞語連起來，寫出“精心設(shè)計”的噴水池。作業(yè)完成后，教師讓學(xué)生看課文（或投影片）對照比較，品味課文中的方位詞語和修飾詞語怎樣使這些事物構(gòu)成一幅“精心設(shè)計”的生動畫面：“月臺中間有一個小小的噴水池，噴水池中間堆起一座小小的假山，假山上栽著一棵尺把高的小樹，噴泉從小樹下面的石孔噴出來，水珠四射，把假山上的小寶塔洗得一塵不染?！庇秩纭笆熳x體情感”，教學(xué)《在炮兵陣地上》，熟讀以后，可讓學(xué)生給彭德懷元帥寫幾句心里話。一位學(xué)生這樣寫：“彭德懷爺爺，您在炮兵陣地上發(fā)火了，這不是您官大脾氣大，而是您擔心陣地的安全，祖國的安全，戰(zhàn)士們的生命。您真是一位對工作極端負責的好爺爺！”安排這樣寫的訓(xùn)練，既進行了概括課文主要內(nèi)容的語言訓(xùn)練，又加深了對彭德懷元帥思想品質(zhì)的理解。訓(xùn)練要嚴格要求及時反潰“訓(xùn)練”本身就包含著“訓(xùn)”和“練”兩個方面。“訓(xùn)”就是對學(xué)生的“練”作規(guī)范化要求，作指導(dǎo)、點撥、矯正，使學(xué)生的“練”由不正確到正確，由不熟練到熟練，逐漸形成技能。課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)這個練的過程。針對目前教學(xué)要求偏高，訓(xùn)練不扎實的弊端，要強調(diào)低起點，嚴要求，從寫好字形、讀準字音、讀（寫）通句子等基本功抓起。要及時對學(xué)生練習(xí)的正誤、優(yōu)劣作反饋評價。如教學(xué)《小交通員》，教師讓學(xué)生用一句話說說（寫寫）第四段的主要意思。一位學(xué)生說：“爸爸稱贊立安在敵人面前能隨機應(yīng)變?！绷硪晃粚W(xué)生說：“立安遇到敵人能隨機應(yīng)變，受到爸爸的稱贊?！眱煞N說法意思都完整，但哪一種表達更確切呢？通過比較，肯定后一種說法，因為課文的主人公是小交通員立安。三、從以集體教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生個體學(xué)習(xí)為主學(xué)生理解和運用語言文字的能力只有在學(xué)生自身的語言實踐中才能得到培養(yǎng)，所以教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)?？墒钦n堂教學(xué)的現(xiàn)狀是集體教學(xué)活動太多。教師不斷面對集體提問、講解、討論，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自由，沒有“潛心會課文”的時間，被動地等待老師的提問，匆忙地在課文中尋找用以回答提問的片言只語。教學(xué)的時間大多在學(xué)生等待提問，以及教師和幾位學(xué)生一問一答中流逝！其結(jié)果，且不說學(xué)生個性得不到發(fā)展，而且易形成學(xué)習(xí)惰性，教學(xué)不能展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，語文訓(xùn)練落空；教學(xué)只為少數(shù)反映靈敏的學(xué)生提供表演的機會，多數(shù)學(xué)生當“陪客”，熱鬧的場面是一種“虛腫”現(xiàn)象。因此，有必要改變教學(xué)模式，建立在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主的新課型，這種新課型在教與學(xué)的關(guān)系上有兩點是必須強調(diào)的：1．保證自學(xué)凡目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的提問，要求學(xué)生經(jīng)過研讀課文、自己組織語言才能回答的提問，朗讀、默讀、歸納課文意思、讀與結(jié)合等等比較重要的訓(xùn)練活動，教師都要在提出學(xué)習(xí)要求和提示學(xué)習(xí)方法以后，給學(xué)生留有充足的自學(xué)時間，不要急于集體討論或指名回答。學(xué)生自學(xué)，一般先細看課文，再讀讀議議（練練）；教師在學(xué)生中間巡視輕聲作個別指導(dǎo)，指導(dǎo)的重點是學(xué)有困難的學(xué)生。這是因材施教的極好時機，如果課內(nèi)及時輔導(dǎo)，課外就可以減輕師生負擔。在學(xué)生自學(xué)、讀讀議議（練練）的基礎(chǔ)上，方可適當組織集體教學(xué)活動，交流、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。（1）提出學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法→（2）學(xué)生自學(xué)（讀讀議議寫寫）集體交流自學(xué)結(jié)果、反饋矯正。這樣的循環(huán)在一節(jié)課內(nèi)至少兩次，其中“學(xué)生自學(xué)”是中心環(huán)節(jié)，時間要有充分保證。2．精簡提問、精當講解提問的目的在于激發(fā)疑問、啟發(fā)思維。但提問多了，學(xué)生被動應(yīng)付，難以主動學(xué)習(xí)，如果養(yǎng)成習(xí)慣就更糟，學(xué)生離開提問就無法自學(xué)，喪失學(xué)習(xí)能力。精簡提問就是在初讀、精讀、熟讀的每個階段只提少量具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性、示范性的問題，用以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)過程是一個不斷生疑、解疑的過程。“無疑者，須教有疑”。教師要由自己多問轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生多問，特別在理解語言文字表達上多問幾個“為什么這樣寫？”如《小音樂家揚科》有個句子：“有時候他到樹林里去采野果，回家來籃子常常是空的，一個野果也沒來到?！睂W(xué)生讀后自問（或提問）是小揚科貪玩嗎？懶惰嗎？不。那為什么這樣寫