小學(xué)語文-生命 生命教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE《生命生命》教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計理念本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認(rèn)識?！渡肥銓懥藢θ松母形?，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認(rèn)識生命，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進行品讀，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。二、教學(xué)目標(biāo)１、認(rèn)識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。三、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課直接導(dǎo)入，出示課件，齊讀課題，問學(xué)生課文題目有什么不同？得出中間停頓、詞語重復(fù)的答案設(shè)計意圖：教會學(xué)生如何讀課題。（二）學(xué)習(xí)生字1、輕聲詞語。出示預(yù)習(xí)單，讀兩個詞語：動彈糟蹋。讓學(xué)生閱讀，體會聲調(diào)的變化。設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會讀一些輕聲詞語，并能說出一些輕聲詞語。2、重點詞語。出示：沖破、堅硬、震撼、不屈向上、茁壯成長。讓學(xué)生分別讀，檢驗預(yù)習(xí)成果，深化生字學(xué)習(xí)。設(shè)計意圖：通過強化記憶，結(jié)合課文內(nèi)容，切實將生字詞教學(xué)落到實處。（三）整體感知自由讀課文，邊讀邊思考，課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例，試著用小標(biāo)題的形式來說一說。通過讀課文、教師提問、學(xué)生回答的方式，輔以課件圖片，一步一步引導(dǎo)學(xué)生概括出三個小標(biāo)題。出示課件幻燈片和指示板，飛蛾求生，瓜苗生長，靜聽心跳。（四）精讀課文1、飛蛾求生飛蛾求生瓜苗生長心臟跳動這些都是我們生活當(dāng)中很平常的小事，而杏林子卻從中看到了生命的意義，他從中看到了怎樣的生命呢？自由朗讀第二自然段，想一想，你看到了一只怎樣的飛蛾？出示：但他掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明！出示：只要的手指稍一用力，它就不能動彈了。師：是的，只要我的手指稍一用力，他就不能動彈了，再一用力他就會—死掉。哪怕我把它放了，一只飛蛾的平均壽命也只有九天。就這樣的一只飛蛾被杏林子抓住了但它——掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明?。ㄕ乙簧x）師：讓我們讀出飛蛾在絕境中對生命的不懈的追求！（一起讀）掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！設(shè)計意圖：通過反復(fù)精讀，弄清飛蛾求生的意義，同時學(xué)會了怎么去精讀和感悟課文內(nèi)涵。2、瓜苗生長通過抓住關(guān)鍵詞體會到飛蛾強烈的求生欲望。我們就用這樣的方法，來看看杏林子從瓜苗生長，又看到了怎樣的生命？邊讀邊畫出有關(guān)的句子，在句子旁邊寫上自己的感受。出示植物生長的條件圖例。出示圖片：這也是一顆在絕境中不屈向上，茁長成長的小苗，難道你不想說些什么嗎？讓我們帶著對生命的贊嘆讀讀這段話。出示：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟是它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。師：即使他的生命只有短短的三天，他也要沖破……..師：即使它的生命只有短短的兩天，他也要…..設(shè)計意圖：通過植物生長的條件和圖片展示，引發(fā)出瓜苗生長的生命力。3、靜聽心跳生：有一次我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。一切有自己決定，我必須對自己負責(zé)。出示杏林子的照片，介紹杏林子，12歲得了罕見的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，隨著病情的加重，杏林子腿不能行，肩不能舉手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，她幾乎對生活失去了信心，甚至打算放棄生命。然而，當(dāng)她靜聽心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓他陷入了沉思，她靜靜的想。出示：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。師：當(dāng)她靜聽心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，她無比的興奮，她高興地想：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。師：當(dāng)她靜聽心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，她禁不住淚流滿面，她激動的想：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)（找兩名學(xué)生讀）設(shè)計意圖：通過杏林子的事跡，對這一段進行反復(fù)精讀。4、日記閱讀出示杏林子的日記，從中體會她的生命之軌跡。出示：3月6日今天，我又做了一次手術(shù)，我的病情一直在惡化，我感到整個身體好像已經(jīng)不聽我的使喚了，我還能活下去嗎？4月21日護士小姐說，今天今的天氣很好，我的心情也好起來了，陽光依然明媚，生活還要繼續(xù)。我不是還活著嗎？這已經(jīng)是奇跡了！我還有什么不滿意的呢？9月18日我終于在病床上寫完了一本書，雖然我的手有些抽搐，但我的心情愉快極了！因為我還是個有用的人，我的一生同樣可以光彩奪目。設(shè)計意圖：通過杏林子日記，告訴我們一個人，不僅要爭取活著，還要的活的光彩有力。（五）提煉表達方法本文作者選的3個事例都是作者的親身經(jīng)歷，截取了生活中的3個小片段，通過對3個小對象的觀察，靈光一閃，產(chǎn)生了一剎那的思想小火花，從中感悟到生命的偉大意義。像這樣的寫法就叫以小見大（板書）正是作者這種巧妙的布局謀篇，才讓我們對故事有了如此深刻的感受，才讓我們對生命有了如此深刻的領(lǐng)悟，三個事例正是運用了這種寫作方法讓我們對生命的認(rèn)識更加全面、深入、立體。設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生思考，探索得出以小見大的寫法，為以后作文提供一種模式。（六）閱讀延伸出示白居易、司馬遷、毛澤東、李清照的詩詞。唐代詩人白居易是這樣贊美生命的生:野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。師:青青小草，生生不息。這是大自然中弱小而又強大的生命。西漢史學(xué)家司馬遷曾說過生:人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。師：為了理想，忍辱負重。這是文學(xué)史上悲壯而又堅韌的生命!宋代女詞人李清照在歌頌項羽的時候說生:生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。師:蓋世英雄，寧折不彎。這是刀光劍影里短暫而又永恒的生命！毛澤東主席在少年時期外出求學(xué)的時候，寫過一首詩生：孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。師：偉大領(lǐng)袖，少有大志。這是革命征程中豪邁而又激情的生命！設(shè)計意圖：結(jié)合名人名言和古詩詞背誦，加深對生命內(nèi)涵的認(rèn)識。（七）觀看視頻《勇氣》，進一步升華生命主題。設(shè)計意圖：通過觀看視頻，調(diào)解氣氛，形象生動地闡述生命內(nèi)涵。（八）作業(yè)布置。閱讀《一片葉子落下來》《蝸牛家族的桃花夢》《夏洛的網(wǎng)》《鋼鐵是怎樣煉成的》設(shè)計意圖：擴展學(xué)生閱讀范圍。板書：生命生命杏林子飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳以小見大《生命生命》學(xué)情分析這篇課文的作者臺灣著名作家杏林子通過普通的生活事例，對生命的偉大意義作了理性的思。生命是個永恒而又沉重的話題，四年級的學(xué)生年齡小，生活閱歷不足，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命，教學(xué)時要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的古詩詞和名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文做好準(zhǔn)備。一、學(xué)情分析這個階段大多數(shù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有了很大進步，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績相對落后，表現(xiàn)對待學(xué)習(xí)被動、麻木，聽不懂、記不住、忘得快，書寫潦草、習(xí)作抓不住重點等。1、態(tài)度有待端正：有些學(xué)生思維敏捷、聰明靈活，但是他沒有把學(xué)習(xí)放在心上，滿腦子想著玩。對待學(xué)習(xí)任務(wù)一味地應(yīng)付，沒有把智慧用到學(xué)習(xí)中。對待這類學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，我們要想方設(shè)法地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。要改變課堂教學(xué)方式，或者寓教于樂，讓課堂生動有趣；或者講得激情澎湃、入情入境；或者干脆放手讓學(xué)生自己動手、動腦，體驗學(xué)習(xí)的快樂。2、習(xí)慣有待養(yǎng)成。對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，而直接影響學(xué)習(xí)成績的則是聽課習(xí)慣，聽課習(xí)慣又包括邊聽邊想的習(xí)慣和自制力兩方面。一定要讓他們自己的大腦和手動起來，主動地學(xué)習(xí)，才是根本的解決辦法。之后要檢查和反饋，否則將流于形式。要一點點地促進他們的思維，逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并幫助他們注意力的長久保持。3、能力有待提高。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最根本的一個因素就是能力。能力差的學(xué)生，一般而言，各方面都比較落后。對于這類型學(xué)生，我們不能怨天尤人，更不能一味地批評、指責(zé)，而應(yīng)該給以關(guān)愛、教給方法。要格外耐心對待，一點點進步都要用心地表揚。要耐心教給簡單的方法，使他們對自己對學(xué)習(xí)充滿信心，學(xué)習(xí)成績也會相應(yīng)得到提升。二、針對以上問題計劃采取的措施：1、書寫習(xí)慣：教方法、嚴(yán)把關(guān)、樹榜樣。2、字詞掌握：定目標(biāo)、常聽寫、重運用。3、閱讀教學(xué)：先學(xué)后教，張揚自主。多讀多說，寫練并舉。4、課外閱讀：推薦書目、制定計劃、講查結(jié)合、讀思并行，定期評比?！渡沸Ч治?.學(xué)習(xí)目標(biāo)達成分析。本節(jié)課的目標(biāo)從學(xué)習(xí)字體到概括部分到闡明主題，字詞教學(xué)后，在整體感知和精讀課文的過程中沒有出現(xiàn)錯誤，學(xué)生很順利的概括出了文章內(nèi)容，并習(xí)得了用小標(biāo)題概括的方法。通過學(xué)生的朗讀來看，能夠把自己的感受帶進去，讀出了自己的感受和震撼，并了解了理解含義深刻的句子的方法，如聯(lián)系生活實際、結(jié)合資料等。2.課堂氛圍營造分析。在整個教學(xué)片段中，我非常注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學(xué)生感受到我的真誠的、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。3.習(xí)作練筆成果分析。學(xué)生對本節(jié)課的感悟較為深刻，比如有的孩子寫到了“生命可以讓一個病魔纏身的人變得如此樂觀，生命是偉大的是強大的”“生命應(yīng)該像杏林子一樣，勇敢的活著，勇敢的面對以后的困難甚至生活中的痛苦”，即便是學(xué)習(xí)能力差一些的孩子也會寫出課本上的一段話，以后他們會慢慢把這些話融到自己的生活中，用來思考和指導(dǎo)自己的生活。能有如此的感受和感悟，從這個角度，這節(jié)課是成功的?！渡方滩姆治觥渡芬晃?，作者杏林子通過生活中三個普通事例“飛蛾奮力掙扎逃生”“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。這篇課文語言簡潔樸實，思想含蓄深刻，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，小中見大，平中悟理。課文字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細思考含義較深刻句子的意思”的方法。在閱讀過程中，要學(xué)習(xí)圍繞主題進行資料搜集、觀察、實踐探究的能力、口頭和書面表達自己的探究結(jié)果、體驗和感受的能力，為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)?！渡吩u測練習(xí)1.給加點的字注音。①小憩（）擎天（）撼動（）②騷擾（）茁壯成長（）2.解釋下列詞語。①肅然起敬：②糟蹋：③應(yīng)許：④庸碌：3.仿照下列句子造句。①飛蛾那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它?、陲L(fēng)箏，任你飛多高也永遠受人牽制。4.下列短語中沒有錯別字的一組是（）A.行影不離昂然挺立愛慕虛榮B.無可奈何極力掙扎入木三分C.狠之入骨走頭無路一模一樣D.喜皮笑臉三心二義思前想后《生命生命》課后反思《生命生命》這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個初步的認(rèn)識。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。一、抓住關(guān)鍵，品讀生命文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“！”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。二、聯(lián)系實際，感悟生命。學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學(xué)生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己——負責(zé)。三、正視問題，升華生命這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進步，也存在很多