小學語文-31 普羅米修斯教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《普羅米修斯》教學設(shè)計一、看圖說神話，引出學習主題。同學們喜歡讀神話嗎？（喜歡）你們讀過哪些神話故事？看圖說神話（嫦娥奔月、女媧造人、盤古開天地、后羿射日……）看來大家讀過不少神話。我國是四大文明古國之一，勞動人民用自己的智慧創(chuàng)造了一個又一個神奇的故事，外國也有許多動人的神話故事。這些神話故事，用豐富的想象和幻想解釋人們不能解釋的想象，或者表達美好的愿望，具有濃厚的神奇色彩。神話故事神奇在什么地方呢？這節(jié)課我們研究的主題就是“品故事情節(jié)感受神話的神奇”（貼板書）。我們以第30課《普羅米修斯》（貼板書、齊讀課題）為例，走進神話，感受神奇。二、學習品讀神話故事的方法?；顒?：關(guān)注標題，認識人物。生展示自己搜集的資料。普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲音，而且教給了人類知識和技術(shù)方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。一看標題中的人物我們就感到了不可思議，那故事情節(jié)是不是更加神奇呢？讓我們走進故事，一探究竟?；顒?：讀《普羅米修斯》，找神奇的事。生通讀文本，感知各自然段中蘊含的神奇畫面。請同學們用自己喜歡的方式讀希臘神話《普羅米修斯》，邊讀邊畫出讓你感覺神奇的語句。匯報提示：請同學們看到第自然段。我從中感到神奇。因為?；顒?：談神奇的事，并從文中找出合適的關(guān)鍵詞概括神奇的語句。感受神話豐富的想象力。（人類沒有火生活悲慘、普羅米修斯盜火種（原因）、受盡折磨（過程）、獲得自由（結(jié)果））預設(shè)：請同學們看到第2自然段。我從當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間中感到神奇。因為阿波羅駕的車是太陽車，車輪還噴火焰。（原因）請同學們看到第6自然段。我從普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動，也不能睡覺，日夜遭受著雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。中感到神奇。因為常人不能忍受。請同學們看到第7自然段。我從白天，他的肝臟被吃光，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。中感到神奇。因為肝臟失而復生。（過程）請同學們看到第9自然段。我從著名的大力神赫拉克勒斯經(jīng)過高加索山，他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便彎弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。中感到神奇。因為大力神力氣超大。（結(jié)果）我們把每部分的內(nèi)容連接起來就是這課主要內(nèi)容，誰能來說一說？生展示——同桌互說練習師：孩子們，生活中，你見過這樣的景象嗎？（沒有）師：那它們是哪兒來的？（是人們想象出來的?。┗顒?：解讀人物，品神奇。體會普羅米修斯的精神。師總結(jié)：是呀，神話故事本身就是靠人們豐富的想象寫出來的，沒有豐富的想象，就不可能描繪出如此神奇的畫面。那普羅米修斯被救之后，人類會有什么樣的表現(xiàn)？世界會是什么樣子呢？人類的世界不再一片黑暗，人們可以吃煮熟的東西，不再生病，生活一片美好！孩子們，此時，你感受到了一位怎樣的普羅米修斯？預設(shè)：為人類謀利益、不畏強權(quán)、勇于犧牲、勇敢等。這些都是大愛，不是利己，而是為人。師：是呀，我們認識了一個不怕困難、不怕危險、甘于奉獻（板書）的普羅米修斯，神話故事中的人物，既有超凡的本領(lǐng)和神力，也有真善美的品質(zhì)。通過解讀人物，我們又進一步領(lǐng)悟到神話的神奇。普羅米修斯，他那“盜火為人類”的本事我們?nèi)祟惪勺霾坏剑覀儚钠樟_米修斯身上看到了許多好的品質(zhì)，同時，還感受到了《普羅米修斯》這個神話故事的神奇魅力，下面，我們再來讀讀另一個神話故事——《奇米恰瓜造日月》。四、讀神話《奇米恰瓜造日月》，感受神奇?；顒右唬阂詫W定教，找神奇。生自主通讀文本，感知各自然段關(guān)于神奇的語句。

文中哪些地方能讓你感到很神奇？邊讀邊畫出文中相關(guān)的句子。匯報提示：請同學們看到第自然段。我從中感到神奇。我覺得?；顒佣赫勆衿妗Ｍㄟ^神奇的事和人去感悟神奇，進而感受到人們豐富的想象。預設(shè)：請同學們看到第1自然段。我從天神奇米恰瓜創(chuàng)造了世界之后，又在巴丘埃的幫助下把人類安置在地球上。但這時整個宇宙一片黑暗。沒有太陽，沒有月亮，沒有星星，沒有白晝，沒有早晨黃昏之別，沒有春夏秋冬四季之分。辨不出絢爛多彩的各種植物花朵之色，看不見跳躍多態(tài)的各種動物之姿。人們像幽靈似地在黑暗中蕩來蕩去中感到神奇。預設(shè)：請同學們看到第2自然段。我從奇米恰瓜關(guān)心和憐憫（mǐn）這些在黑暗中徘徊（páihuái）的人們，派烏鴉和貓頭鷹把火種送去給人們。烏鴉和貓頭鷹用嘴叼著火種飛來飛去，把火種分發(fā)到有人的地方中感到神奇。預設(shè)：當讀到第3自然段。我知道莫加莫索的酋長變成了太陽。讀到第4自然段，我知道拉米里基的酋長變成了月亮。真是神奇。師：是呀，我們知道，太陽離我們有1.5億公里遠，要到太陽上去，就是坐飛機也要飛20多年呢！而這里莫加莫索的酋長轉(zhuǎn)眼間便飛到了天上，變成了太陽，這確實太不可思議了！請同學們一起讀讀這一段。（評價語：從大家的朗讀中我聽出了神奇!）活動三：體會奇米恰瓜的奉獻精神。PPT出示：從此，不論白天、夜晚，都有足夠的光亮供給人類。奇米恰瓜這才放了心。師：學到這兒，你們感受到了一個怎樣的奇米恰瓜？（善良、為人類著想）板書五：總結(jié)升華?？偨Y(jié)：這節(jié)課，我們感受到了神話故事的神奇，也一起認識不怕困難、不怕危險、甘于奉獻、造福人類的普羅米修斯；善良、為人類著想奇米恰瓜。同學們，我們現(xiàn)在所享受到的和平安寧都是無數(shù)先烈用生命和鮮血換來的。如果人類能夠把這些精神借鑒到自己身上，我們的中國夢一定不會遙遠。神話故事啊不但神奇而且有趣，走進神話故事，我們還能認識到為人類造福的大禹、神農(nóng)氏，為理想奮斗不止的愚公，為和平不懈努力的智慧女神雅典娜。課下，同學們可以多讀讀中外神話，了解更多更有趣的故事。四年級的孩子已經(jīng)接觸過不少的神話故事，例如課內(nèi)的《盤古開天地》、《女媧補天》等，課外的也閱讀了不少，對神話故事及其特點有了一定了解。學生進入四年級，已具備獨立識字的能力，能夠借助工具書理解詞義，但對一些字音、字形較復雜的字和重點詞語還需教師在課堂上加以指導，但關(guān)注的重點可以放在對重點句子的理解和課文內(nèi)容的概括上。在本的教學中，我把重點放在了以下幾個方面：1、通過品讀神話中的人物、情節(jié)，感受神話的“神奇”；2、用“起因—經(jīng)過—結(jié)果”串聯(lián)法概括課文的主要內(nèi)容；3、體會文中人物的品質(zhì)。在講授時，我先帶領(lǐng)孩子們回顧之前所學，回憶神話的特點。其次，自由品讀課文，尋找文中的“不可思議”、和“非常人所能”，體會神話的“神奇”。然后通過重點詞句體會人物品質(zhì)，升華了主題。孩子們能掌握概括主要內(nèi)容的方法，對本課的情感目標理解也比較到位?！镀樟_米修斯》是人教版四年級下冊第八單元中的一篇精讀課文篇，是根據(jù)古希臘神話故事改編的。課文主要介紹了普羅米修斯為了解除人類沒有火的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地去阿波羅那里拿取火種，從而給人類帶來了光明和幸福，但因此觸怒了眾神領(lǐng)袖宙斯，受到宙斯最嚴厲的懲罰，但他不屈不撓，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新獲得了自由。頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福、甘愿為人類受苦的偉大精神。1、從“盜火—受罰—重獲自由”的過程中，我們看到了一位________________________________的普羅米修斯。2、普羅米修斯獲救后，世界是什么樣子的？_____________________________________________________________________________________________________________________。在本節(jié)課的教學中，我按照以下思路進行的：一、在導入環(huán)節(jié)，我先從幾個我們熟知的神話故事入手，激起學生對神話的回憶，也奠定了本節(jié)課的第一個目標——了解神話故事的特點。二、在對神話故事的特點有了了解之后，我逐漸引導孩子尋找故事中的“不可思議”、“非常人所能”，從而感知神話“神奇”的特點。在尋找“神奇”的過程中逐步引導孩子歸納故事的情節(jié)，教給孩子們用“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的串聯(lián)法概括本課的主要內(nèi)容。最后，通過讓同學們想象普羅米修斯被救之后人們的表現(xiàn)及世界的樣子，感知普羅米修斯的品質(zhì)。三、通過《普羅米修斯》這篇課文的教學，教會了孩子們抓重點句子感悟神奇、串聯(lián)法概括主要內(nèi)容、體會人物品質(zhì)的方法之后，我把孩子們引到了課外，通過《奇米恰瓜造日月》這篇印第安神話繼續(xù)加深鞏固這幾種方法。最后，通過總結(jié)人物品質(zhì)，聯(lián)系到我們所倡導的“中國夢”上來，也激發(fā)了孩子們的斗志和進取心。在這節(jié)課的教學中，我基本完成了既定目標，通過孩子們的表現(xiàn)來看，效果顯著。但也有不足之處，在感受“神奇”時，應該給孩子們更多的展示機會，他們對“神奇”都有自己的認知，他們的表現(xiàn)力也是各不相同的，通過不