高中語文-定風波教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計教學目標：1.知識與能力：熟讀成誦，理解詞的內容和情感。2.過程與方法：在合作探究中賞析詩詞，感受蘇軾豁達灑脫的詩性智慧。3.情感態(tài)度與價值觀：從蘇軾對待挫折的方式中得到啟示，正確面對人生的困難和挫折教學重點：領悟詞人曠達樂觀的人生境界，學習即景抒情、即小見大、情景交融的寫法。教學重難點：結合作者當時的政治處境，品味詞語，分析形象。教學方法：誦讀、提問、討論、探究教學課時：1課時教學過程：一、激情導入課件展示余秋雨《蘇東坡突圍》和蘇軾《自題金山畫像》中的語句，教師激情引導：余秋雨在《蘇東坡突圍》中這樣寫道：“蘇軾成全了黃州，黃州也成全了蘇軾?！钡拇_，東坡寫于黃州的那些杰作，既宣告了黃州進入一個新的美學等級，也宣告著東坡進入新的人生階段，二者相輔相成。蘇軾自己在《自題金山畫像》中寫道：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州?！碧K軾這位備受后人景仰的文學巨匠，在其從政為官期間，竟三次遭到貶謫，行遍人間崎嶇路，嘗遍酸甜苦辣情。面對人生的風雨，他始終挺直脊梁，笑看得失榮辱，以曠達之心鑄就了自己的千古英名。今天就讓我們走進《定風波》，走進蘇軾的風雨人生。學生齊讀明確學習目標。二、知人論世同學們，之前已經(jīng)閱讀了蘇軾的相關資料，對蘇軾的生平經(jīng)歷有了一定的了解?，F(xiàn)在讓我們一起在“我眼中的蘇軾”學生佳作展示中，走近蘇軾，與蘇軾來一場穿梭千年的對話。（課件展示學生的作品“我眼中的蘇軾”）這首詞是在什么樣背景下創(chuàng)作的呢？學生分析：三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺，已而遂晴，故作此詞。教師總結：神宗元豐五年，也就是蘇軾被貶黃州的第三年，蘇軾在沙湖道中遇風雨，生發(fā)感慨，所以創(chuàng)作了這首詞。三、整體感知聽音頻讀全詞，整體感知文本內容。要求：1、用一句話概括上、下片的內容。上片：冒雨徐行時的景物和隨想下片：雨過天晴后的景象和感受2、用幾個詞語來概括詞中蘇軾的形象，并結合具體詩句說明理由。學生思考發(fā)言，教師適時點撥：誰怕—從容不迫歸去—曠達樂觀教師概括學生答語中蘇軾的形象：蘇軾是一個吟嘯徐行，拄著拐杖，穿著草精，頂風昌雨，不畏艱難，是從容不迫，曠達樂觀的詩人。補充資料：據(jù)《東坡志林》卷一記載，“黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺師（蟲傍）店。予買田其間，因往相田得疾。聞麻橋人龐安常善醫(yī)而聾，遂往求療?！c之同游清泉寺?！碧K軾還寫了一首《浣溪沙》“山下蘭芽短浸溪”以記其事。四、重點研討（一）齊讀全詞，深入探究（二）小組合作，重點研討1.品味賞析你喜歡的語句。2.如果我們把全詞作者的情感濃縮到詞中的一個字上，你會選哪個字？為什么？3.蘇軾經(jīng)歷挫折后，為什么還能處之泰然？“也無風雨也無晴”是蘇軾真得放下朝中事了嗎？教師點撥：試問嶺南應不好？卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)。——《定風波·贊柔奴》課堂練筆化用《定風波》中的語句，寫一句標題式的話，作為你自己的座右銘。（要求：注重語言的涵蘊與靈動）六、課堂小結成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。——余秋雨《蘇東坡突圍》布置作業(yè)必做：完善短文習作“我眼中的蘇軾”，生成蘇軾的人物素材卡片。選做：推薦閱讀：余秋雨《東坡突圍》、藍若兮《永遠的蘇軾》（非常學案P65）效果分析重點研討環(huán)節(jié)注重對學生探究分析能力的提升。重點研討環(huán)節(jié)設計了三個問題：1.品味賞析你喜歡的語句。2.如果我們把全詞作者的情感濃縮到詞中的一個字上，你會選哪個字？為什么？3.蘇軾經(jīng)歷挫折后，為什么還能處之泰然？“也無風雨也無晴”是蘇軾真得放下朝中事了嗎？通過合作探究、集思廣益，學生對于《定風波》已經(jīng)有了比較深刻的認識。能夠從多個角度賞析詞句，能準確把握對比、擬人、雙關等表現(xiàn)手法。能夠對“蘇軾是否真得放下朝中事”有理有據(jù)地發(fā)表了自己的看法，“蘇軾并沒有真正放下朝中事，但是以天下蒼生為己任的蘇軾，在歷盡風雨之后，選擇以曠達的心境看庭前花開花落，望天上云卷云舒”課堂練筆課堂練筆環(huán)節(jié)設計：化用《定風波》中的語句，寫一句標題式的話，作為你自己的座右銘。（要求：注重語言的涵蘊與靈動）注重對學生寫作能力的培養(yǎng)和提升，學生能夠結合自己對蘇軾風雨人生和豁達灑脫詩性智慧的獨特體驗，化用《定風波》的詞句，生成座右銘，成為指引自己人生的燈塔。教材分析《定風波》是魯人版教材《唐詩宋詞（選修）》第三單元《北宋的舊曲新聲》中第10課的課文。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。其中的《定風波》詞人以春日途中遇雨的生活小事，表達了淡然、曠達、樂觀的人生態(tài)度。學習該詞有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

評測練習課堂練筆化用《定風波》中的語句，寫一句標題式的話，作為你自己的座右銘。

要求：注重語言的涵蘊與靈動。課后反思上課伊始，我跟學生們分享了余秋雨《蘇東坡突圍》和蘇軾《自題金山畫像》中的語句，引領學生自然而然地走近蘇軾的風雨人生。導入之后，我引導學生明確學習目標，做到有的放矢。通過“我眼中的蘇軾”學生佳作展示，檢測預習效果，讓學生在了解蘇軾的基礎上，做到知人論世。在聽音頻朗讀環(huán)節(jié)中，要求學生思考兩個問題：用一句話概括上、下片的內容；用幾個詞語來概括詞中蘇軾的形象，并結合具體詩句說明理由。通過這兩個問題的探究，學生對于全詞有了整體上的把握。在重點研討環(huán)節(jié)中，學生通過合作探究、集思廣益，學生對于《定風波》已經(jīng)有了比較深刻的認識。能夠從多個角度賞析詞句，能準確把握對比、擬人、雙關等表現(xiàn)手法。能夠對“蘇軾是否真得放下朝中事”有理有據(jù)地發(fā)表了自己的看法，“蘇軾并沒有真正放下朝中事，但是以天下蒼生為己任的蘇軾，在歷盡風雨之后，選擇以曠達的心境看庭前花開花落，望天上云卷云舒”。一堂課下來，有很多有一些自己感到遺憾和不足的地方。一堂課應該有一個師生能以心契心解讀文本升華文本的亢奮點，感覺這堂課還是平淡沒有波瀾。在宋詞的教學中，不能只注重寫了什么，更應該和學生一起去探究詩人如何寫的，為什么要寫，發(fā)掘語言文字背后的深意，深入文本內涵的第二第三層面。這堂課在這方面的設計比較單薄。提問給人只是個骨架，做不到有血有肉。期待下一節(jié)課少一些不足和遺憾，這就需要自己在課前準備時更加用心。沒有刻骨銘心，哪有喜極而泣，沒有“獨上高樓，望盡天涯路”，沒有“衣帶漸寬終不悔”，哪有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”？課標標準分析在《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確了詩詞教學的總體定位：學