淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：學(xué)困生隨著年級(jí)的升高，數(shù)量有不斷增加的趨勢(shì)，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略隨著新課標(biāo)改革的深入而不斷創(chuàng)新、改變，現(xiàn)階段如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶及轉(zhuǎn)化已成為影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化方面的行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣、體驗(yàn)成功、學(xué)習(xí)自信、關(guān)注評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性等特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（以下稱數(shù)學(xué)學(xué)困生）。隨著年級(jí)的增高，數(shù)學(xué)學(xué)困生的隊(duì)伍在不斷壯大，其轉(zhuǎn)化問(wèn)題是我們數(shù)學(xué)教師最感煩心、最為困擾的問(wèn)題。但是，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就不能忽視對(duì)他們的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。有教育者曾說(shuō)：轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)等生。

醫(yī)生給病人治療先要找出病因才能對(duì)癥下藥。同樣道理，如何有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生？作為數(shù)學(xué)教師，首先也要弄清學(xué)困生在哪方面落后了？為什么落后？只有找到學(xué)困生困的根源，才能思考怎么辦問(wèn)題，即采取什么轉(zhuǎn)化策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題出現(xiàn)的原因

1、客觀層面的成因

在低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的苗頭未能及時(shí)被教師察覺，造成了越來(lái)越多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“欠帳”情況，隨著年級(jí)的增加，數(shù)學(xué)難度越來(lái)越大，結(jié)果“欠帳”成了“利滾利”，逐漸變成了學(xué)困生。也有些數(shù)學(xué)教學(xué)形式刻板，學(xué)生缺乏興趣，一旦在某個(gè)節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)問(wèn)題未能及時(shí)跟上整體教學(xué)進(jìn)度，就易造成一步錯(cuò)步步錯(cuò)的惡性循環(huán)，不知不覺間成了學(xué)困生。

2、主觀層面的成因

不可否認(rèn)，不同學(xué)習(xí)個(gè)體間存在天資差異是事實(shí)。尤其到中小或高小階段時(shí)，數(shù)學(xué)出現(xiàn)了幾何的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的空間想象力、邏輯推理能力都有較高要求，一些學(xué)生先天就在這些方面有所不足。當(dāng)越來(lái)越多的學(xué)習(xí)內(nèi)容堆砌起來(lái)后，學(xué)生不僅頻繁遭遇學(xué)習(xí)失敗的打擊，更容易在這一過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。倘若未能及時(shí)得到來(lái)自教師與家長(zhǎng)的幫助，則負(fù)面情緒的累積結(jié)果就是學(xué)生的自暴自棄甚至拒絕學(xué)習(xí)，也就必然出現(xiàn)學(xué)困的狀態(tài)了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生順利轉(zhuǎn)化的有效策略

因材施教是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的良策，雖然要完全消除數(shù)學(xué)學(xué)困生是不可能的，但根據(jù)不同數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，采取行之有效的轉(zhuǎn)化策略，是能最大限度地促進(jìn)他們進(jìn)步的，做到成功轉(zhuǎn)化也是完全有可能的。本人主要采取以下策略：

1、精心備課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道：“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，才能調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)性，以筆者多年的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備，以教材為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)活動(dòng)的組織形式，采用多樣化的教學(xué)方法和趣味性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這會(huì)讓學(xué)困生感受到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)是一件很有意思的事情，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使其主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)效果會(huì)有明顯的改善，信心自然就會(huì)樹立起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意教學(xué)內(nèi)容的梯度性，保證不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足，這樣學(xué)困生的潛力能夠被有效挖掘，同時(shí)，還要注意教學(xué)的漸進(jìn)性，不能要求學(xué)困生“一口吃成胖子”，應(yīng)該由易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)。

2、讓學(xué)困生充分體驗(yàn)成功

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在過(guò)往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，大都會(huì)經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次失敗。過(guò)多的失敗經(jīng)歷對(duì)于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種無(wú)形的打擊。強(qiáng)烈的自卑感也往往會(huì)致使學(xué)困生低估自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。為有效幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自卑心理，數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)給他們提供更多的成功體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

例如，我班有一位同學(xué)在學(xué)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)得非常不好。每次遇到這樣的算式都會(huì)大傷腦筋。為了幫助他解決該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上的困難，我教給他這樣一種計(jì)算方法：即遇到“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，先從5開始試商，如果積比商大就依次改小，如果積比商小就依次改大。如此以來(lái)就可以有效提高計(jì)算速度。掌握了這一計(jì)算方法之后，我在課堂上也經(jīng)常會(huì)要求他做一些“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”，沒(méi)想到他居然全部做對(duì)了。這樣的成功體驗(yàn)無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的刻苦學(xué)習(xí)，他也徹底擺脫了學(xué)困生的帽子。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙俚淖疃嗟木褪浅晒w驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，數(shù)學(xué)教師不能對(duì)他們置若罔聞，應(yīng)對(duì)學(xué)困生予以更多的關(guān)注，在數(shù)學(xué)課堂中給他們創(chuàng)造更多獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

3、加強(qiáng)溝通交流，讓學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效果

很多時(shí)候，小學(xué)生其實(shí)并非缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際能力，而是由于心態(tài)、情緒不穩(wěn)定、不良好而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和負(fù)面體驗(yàn)之間形成了慣性聯(lián)系，由此造成學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤定位。尤其是一些個(gè)性相對(duì)敏感、脆弱的學(xué)生，一旦有過(guò)二三次數(shù)學(xué)成績(jī)不佳或解題失敗的經(jīng)歷后，就會(huì)在潛意識(shí)中給予消極暗示，比如“我就是學(xué)不好數(shù)學(xué)”或“我不具有學(xué)好數(shù)學(xué)的能力”等。教師和家長(zhǎng)一定要隨時(shí)觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生了這種錯(cuò)誤的心理暗示，就要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。教師要事先提醒家長(zhǎng)或傳授一些引導(dǎo)技巧，防止家長(zhǎng)因?yàn)榇笠夂雎宰优瑢W(xué)困的苗頭制止在早期。

4、關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從反思學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，可以及時(shí)糾正這些問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平具有非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)困生自我監(jiān)控能力，需要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題：25+71+75+29+88，學(xué)生很快就計(jì)算出答案288，教師沒(méi)有立刻判斷學(xué)生答案的正確與否，而是讓一個(gè)學(xué)困生分析自己的解答過(guò)程，學(xué)困生開始有一些不愿意，在教師的鼓勵(lì)下說(shuō)出自己的算法：“我觀察了一下題目，發(fā)現(xiàn)25和75，71和29的和正好是100，這樣就是100