優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策和措施獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策和措施獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：區(qū)域活動(dòng)又稱區(qū)角活動(dòng)，是幼兒一種自主選擇活動(dòng)的形式。它是以快樂和滿足為目的，以自主操作、自由參與途徑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是一種把幼兒的學(xué)習(xí)融入到游戲的課程模式，這種模式打破了傳統(tǒng)的課程觀，是指教師按照教育目標(biāo)將整體活動(dòng)范圍有意識(shí)地劃分成多個(gè)小區(qū)域的活動(dòng)空間，然后有計(jì)劃、有目的地投放材料。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒教育中一個(gè)重要的組成部分，在如今越來越成為落實(shí)尊重幼兒相關(guān)教育理念的重要途徑。區(qū)域活動(dòng)與傳統(tǒng)的教育有所區(qū)別，更加注重于對(duì)幼兒區(qū)別性特點(diǎn)的開發(fā)和挖掘，主要目的在于發(fā)揮幼兒自身個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。區(qū)域教育從某種程度來說能夠充分滿足幼兒愛玩的天性特點(diǎn)，給予幼兒充分的空間釋放自身天性，同時(shí)區(qū)域教育對(duì)于幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的拓展和強(qiáng)化也有著十分有效的作用。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);幼兒教育;現(xiàn)狀;改善策略

跟集體活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)更能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓幼兒處于開放的、內(nèi)容豐富的、可自主選擇的生活環(huán)境中。區(qū)域活動(dòng)能增強(qiáng)了幼兒的合作意識(shí)，幼兒在活動(dòng)中遇到困難或矛盾時(shí)，知道通過相互的協(xié)商，主動(dòng)配合、分工、協(xié)調(diào)等，就能順利地完成活動(dòng)，對(duì)合作的作用有一定的認(rèn)識(shí)。區(qū)域活動(dòng)還能提高幼兒的自信心，幼兒在活動(dòng)時(shí)注重個(gè)體探索，使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)是幼兒十分喜歡的游戲，同時(shí)它又是幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、自主選擇玩伴的游戲，因此它是最能展示幼兒真實(shí)的情感。

一、區(qū)域活動(dòng)在開展中所存在的問題

1、區(qū)域活動(dòng)形式目的單一化：在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)中，受到場(chǎng)地及資金等各方面的限制，開展的區(qū)域活動(dòng)趨向于單調(diào)化，沿襲了傳統(tǒng)的幼兒教育活動(dòng)區(qū)域的教學(xué)方式，很難有區(qū)域活動(dòng)形式目的的多樣化和針對(duì)性。例如區(qū)域活動(dòng)形式并沒有體現(xiàn)出幼兒教育的階段特點(diǎn)，更加偏向于整體性的單一化，同時(shí)活動(dòng)形式及內(nèi)容沒有樹立明確的教學(xué)目標(biāo)及階段性計(jì)劃特點(diǎn)，活動(dòng)開展具有盲目性，不能有效地實(shí)現(xiàn)幼兒教育的教育目的，使得幼兒在活動(dòng)過程中收獲內(nèi)容較為狹窄。同時(shí)在活動(dòng)區(qū)域的構(gòu)建中，功能區(qū)的分化并沒有關(guān)注實(shí)際需求，像我們的美工區(qū)范圍較為狹窄，在實(shí)際的活動(dòng)過程中難以有效開展美工活動(dòng)，受到了場(chǎng)地的極大限制。

2、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境單一，投放材料盲目：投放材料在區(qū)域活動(dòng)中是極為重要的一環(huán)，材料的豐富性與所體現(xiàn)的層次性是我們開展活動(dòng)內(nèi)容的核心，也是幫助幼兒教育的重要手段。然而在實(shí)際的活動(dòng)區(qū)域中，投放材料出現(xiàn)了盲目性的問題，其中包括投放材料的單一性以及投放材料內(nèi)容的周期過長(zhǎng)等問題。投放材料的單一性主要是指活動(dòng)區(qū)域所投放的材料不能滿足不同階段幼兒發(fā)展的需求，幼兒們對(duì)于益智開發(fā)的活動(dòng)材料要求相比于小班來說將會(huì)提升一個(gè)層次，為不同發(fā)展階段的孩子們準(zhǔn)備著相同的活動(dòng)材料將會(huì)使孩子們的興致缺失，打擊孩子們的活動(dòng)積極性，不利于活動(dòng)區(qū)域的開展和延續(xù)?；顒?dòng)區(qū)域內(nèi)投放材料沒有及時(shí)的更新也是存在著的一個(gè)問題，尤其是閱讀區(qū)內(nèi)的書籍內(nèi)容，長(zhǎng)期讓孩子們閱讀同樣的書籍會(huì)使孩子們失去基本的閱讀興趣，不定期地投放一些新鮮的有趣的材料有利于調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的積極性，幫助孩子們養(yǎng)成不斷探索發(fā)現(xiàn)新書籍的習(xí)慣，從而使得孩子們能夠?qū)顒?dòng)區(qū)域始終充滿熱情。

3、幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中自身定位的模糊化：在活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師扮演的應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)孩子們順利進(jìn)行活動(dòng)過程的角色，然而在實(shí)際的活動(dòng)過程中，教師往往會(huì)主動(dòng)地參與到孩子們的活動(dòng)中去，有意識(shí)地加快促進(jìn)孩子們的活動(dòng)進(jìn)度或是干涉孩子們的活動(dòng)內(nèi)容，使得孩子們按照教師已形成的成人思維進(jìn)行活動(dòng)的開展，并不能完全地發(fā)揮自身的主動(dòng)性。教師有時(shí)候甚至?xí)?qiáng)制性地干預(yù)孩子們?cè)诨顒?dòng)中的角色分配，這樣不利于孩子們團(tuán)體合作的意識(shí)形成，容易將自身的發(fā)展定位固定下來，而失去了挖掘自身發(fā)展可能性的機(jī)會(huì)，同時(shí)也不利于團(tuán)體合作的過程。在一個(gè)團(tuán)體合作的過程中，孩子們?nèi)绻晃兜芈爮慕處煹陌才牛陨砣狈F(tuán)隊(duì)的磨合與聯(lián)系，不利于自身的發(fā)展。

二、改善和優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀的對(duì)策和措施

1、針對(duì)性設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)開展方案：在區(qū)域活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)性在其中的滲透與聯(lián)系，使得孩子們?cè)诨顒?dòng)中獲得收獲。這就要求教師們?cè)陂_展區(qū)域活動(dòng)之前要明確此次活動(dòng)的內(nèi)容及計(jì)劃，有計(jì)劃性地建設(shè)活動(dòng)方案，立足于孩子們的角度上，感受此次區(qū)域活動(dòng)帶給孩子們的收獲和感受，幫助孩子們?cè)诨顒?dòng)中收獲成長(zhǎng)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)注重關(guān)注不同發(fā)展階段孩子們的活動(dòng)需求，依據(jù)不同的成長(zhǎng)階段建立不同的活動(dòng)形式，從而能夠充分地調(diào)動(dòng)孩子們的活動(dòng)積極性，與區(qū)域活動(dòng)更加契合，從而大大地提升了區(qū)域活動(dòng)的有效性。同時(shí)，在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)開展方案中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注孩子們不用的性格特點(diǎn)與教育方向，注重個(gè)性差異化教育，給予不同的孩子以不同的活動(dòng)方向，幫助孩子們充分挖掘自己，在活動(dòng)中不斷地發(fā)展和完善自己。

2、豐富提升活動(dòng)區(qū)域投放材料：豐富提升活動(dòng)區(qū)域投放材料的途徑主要有兩個(gè)，一個(gè)注重投放材料的多樣化，而是縮短投放材料的展示時(shí)間，進(jìn)行不定期的更換。多樣化投放主要體現(xiàn)在對(duì)不同發(fā)展階段幼兒需求的關(guān)注以及對(duì)個(gè)性化發(fā)展的重點(diǎn)關(guān)注，簡(jiǎn)單來說，活動(dòng)區(qū)域的資料投放需求充分滿足不同幼兒不同發(fā)展階段的各方面發(fā)展需求，以益智區(qū)為例，益智區(qū)內(nèi)需要投放小、中、大班不同階段幼兒所需的益智工具，同時(shí)也要充分考慮到不同幼兒的個(gè)性需求，設(shè)立多樣化的益智工具，使得不用的孩子都能找到自己所學(xué)的活動(dòng)材料。除了不定期更換活動(dòng)材料內(nèi)容之外，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘活動(dòng)材料內(nèi)在的功能豐富性，發(fā)揮活動(dòng)材料不同的活動(dòng)功能，使得孩子們?cè)诓煌膱?chǎng)合對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行不同的發(fā)揮和應(yīng)用，充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng)新思維，幫助孩子們多樣化思維方式的建立。除此以外，活動(dòng)區(qū)域內(nèi)部的陳設(shè)和設(shè)施可以進(jìn)行不定期的更換，例如改變不同功能區(qū)內(nèi)物品的擺放位置，改變不同的區(qū)域色彩，更新美工區(qū)工具等等，在更換的過程中應(yīng)當(dāng)充分但考慮到孩子們的發(fā)展需求，這樣的活動(dòng)區(qū)域建設(shè)能夠幫助孩子們始終保持一種對(duì)未知和渴求以及對(duì)創(chuàng)新思維的發(fā)散。

3、教師自身引導(dǎo)覺悟的提升及角色的合理扮演，教師在幼兒活動(dòng)過程中應(yīng)當(dāng)減少?gòu)?qiáng)制性地設(shè)置，而是通過不同的渠道和方式逐步引導(dǎo)孩子們自己尋找不同的活動(dòng)解決方式和開展形式。其中很重要的一點(diǎn)就是教師們應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中充分關(guān)注孩子們個(gè)性化的差異展現(xiàn)，了解和挖掘不同孩子的個(gè)性特點(diǎn)，并且逐步認(rèn)識(shí)到不同孩子的發(fā)展可能性，在適時(shí)的機(jī)會(huì)加以引導(dǎo)，幫助孩子們不斷認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己。興趣是教師所需關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于某個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的興趣有利于對(duì)孩子們的進(jìn)一步培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)孩子們興趣的基礎(chǔ)之上進(jìn)行活動(dòng)的導(dǎo)向，發(fā)展孩子們不同方向的能力，從而幫助孩子們?cè)诨顒?dòng)中感受活動(dòng)內(nèi)容及自我發(fā)展的樂趣。

三、總結(jié)

作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中的重要地位，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)教育方法和形式，使得孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中收獲知識(shí)與成長(zhǎng)，并且感受到活動(dòng)的樂趣，幫助孩子們更加快樂的成長(zhǎng)。區(qū)域的設(shè)置并不是越高檔、越漂亮越好。區(qū)