2023年《口語交際》教學(xué)反思(合集篇)

2023年《口語交際》教學(xué)反思(合集篇)《口語交際》教學(xué)反思1

交際已被很多教化家一樣公認(rèn)：是現(xiàn)代人的重要素養(yǎng)，是獲得工作、學(xué)習(xí)、事業(yè)勝利的必備條件之一。交際在小學(xué)階段又稱之為口語交際，而口語交際在小學(xué)階段主要指的是聽和說，口語交際實(shí)力主要指的是聽、說兩方面的綜合實(shí)力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題，采納敏捷的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際學(xué)問?！苯浑H情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生交際的沖動。在小學(xué)低年級為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，供應(yīng)話題尤其顯得重要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

低年級學(xué)生，樂意扮演角色，又最簡單沉醉在角色中。教學(xué)中，老師要讓學(xué)生演一演，說一說，就會取得最佳的教學(xué)效果。例如教學(xué)《續(xù)編故事》一課，我請出兩位摯友“小兔”和“小松鼠”，讓同學(xué)們和他們有禮貌的打招呼，營造交際的氛圍，可愛的動物形象，一下子吸引了大家的留意力。協(xié)作課件演示我聲情并茂地講解并描述故事的前半部分“小兔正在漫步，小松鼠急連忙忙地向他走來……”把學(xué)生帶入故事情境，為學(xué)生續(xù)編啟發(fā)思路，醞釀感情。并通過宣布掛“聰慧星”的激勵措施，明確地向?qū)W生提出“主動想、大膽說、仔細(xì)聽”的要求。為了讓學(xué)生先想后說，想好再說，我讓學(xué)生先自由讀故事的前半部分，獨(dú)立思索，找到續(xù)編故事的關(guān)鍵詞。同學(xué)們大多說出“急連忙忙”，我接著引導(dǎo)學(xué)生正應(yīng)為很急，所以同學(xué)們編故事時就要發(fā)揮你的想象，看看什么事會讓小松鼠焦急，結(jié)果會怎樣？

當(dāng)學(xué)生小手如林、呼之欲出時，我讓學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生說：“小松鼠急連忙忙忙跑來，告知小兔森林里著火了，小白兔和小松鼠趕忙召集森林里的小動物們救火，大火最終撲滅了?！庇械膶W(xué)生說：“小松鼠急連忙忙跑來，告知小白兔，大灰狼跑到他家去了，小白兔隨即撥打電話，請來黑貓警長，抓住了小偷?！边€有的說：“小松鼠急連忙忙跑來，告知小白兔，他心愛的玩具掉進(jìn)了小河里，小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯幫忙，大象伯伯用它那長長的鼻子幫助了他們?！睂W(xué)生的想象可真是豐富多彩，而他們也興奮地得到老師發(fā)的`“才智星”。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生自由組合開“小小故事會?！毕嗷ダm(xù)講，表演自己編的故事。我則參加其中了解狀況，通過問題給學(xué)生疏思路，幫助學(xué)生組織、支配表演。最終，為了使學(xué)生的交際活動延長到課外。整節(jié)課，每個學(xué)生都表現(xiàn)得心情高漲，愛好深厚，思維活躍，心情開心。下課后，仍有很多學(xué)生意猶未盡，要求再講。

二、借助教材，引導(dǎo)說話有序

低年級口語交際的內(nèi)容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學(xué)生的愛好，體現(xiàn)口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)視察圖畫，弄清晰圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，圖中描述了一件什么事，再借助文字的提示，使學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)說什么？怎么說。如教學(xué)《這樣做好不好》一課，先引導(dǎo)學(xué)生整體視察二幅畫，再逐幅視察每幅圖，留意畫面上的內(nèi)容，再通過提問理清說話的依次。圖上講了哪些事？他們在干什么？為什么這樣做不好？弄明白兩件事的共性，說話的時候，就有序可循，突出主題。

三、借助生活情境，讓學(xué)生言之有物

生活是口語交際的源頭活水，老師要引導(dǎo)學(xué)生在交際中走向生活，在生活中學(xué)習(xí)交際，這體現(xiàn)了語文教學(xué)實(shí)踐性要求。老師應(yīng)設(shè)計多種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動學(xué)生生活感知和生活閱歷，使學(xué)生能夠言之有物，言之有序。在教學(xué)中，可讓學(xué)生借助生活情境進(jìn)行交際。如教學(xué)《春天在哪里》一課，因?yàn)閷幭牡拇禾靵淼剡t，我們把這一課放到四月份，帶領(lǐng)全班同學(xué)到公園里去找春天，上課時還通過磁帶，播放《春天在哪里》的音樂，同時用語言渲染，把學(xué)生帶入萬物復(fù)蘇、鳥語歡歌的春天美景中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生溝通自己所見到的春天景象，感受春天的漂亮，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。教學(xué)《我該怎么辦》一課，請學(xué)生家長到課堂上來，讓學(xué)生與家長當(dāng)場交際，勸告家長同意他們做些力所能及的家務(wù)。學(xué)生在這些模擬的生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際實(shí)力，而且駕馭了肯定的生活技能，豐富了學(xué)生的閱歷，為學(xué)會“生存”奠定了基礎(chǔ)。

《口語交際》教學(xué)反思2

口語交際實(shí)力是現(xiàn)代公民的必備實(shí)力。正確把握“口語交際”的目標(biāo)和內(nèi)容，探討“口語交際”的教學(xué)方法，對實(shí)行《語文標(biāo)準(zhǔn)》，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。

《義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》指出：“口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環(huán)境就無法進(jìn)行。因此，進(jìn)行口語交際教學(xué)，要重視創(chuàng)設(shè)情境引入話題，激發(fā)學(xué)生的交際愛好。”下面這一教學(xué)片斷在肯定程度上體現(xiàn)了這種思想。

人教版試驗(yàn)教材第一冊《好玩的嬉戲》，不但給學(xué)生帶來了歡樂，還讓學(xué)生交上摯友。這次口語交際的內(nèi)容就是說說“好玩的嬉戲”。圖上畫了三種嬉戲，老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手絹。教材用圖上小摯友的人數(shù)提示學(xué)生嬉戲指的是兩人以上的集體消遣活動，從圖上小摯友的神情讓學(xué)生覺得這些嬉戲多么好玩，激發(fā)他們把自己做過的嬉戲介紹給同學(xué)，同時向別人學(xué)做自己不熟識的嬉戲。《

教學(xué)《好玩的嬉戲》一課時，看到學(xué)生在操場上玩得不亦樂乎，于是我就臨場大膽地確定拋開場地的束縛，嘗試讓學(xué)生走出教室，在玩中、在嬉戲中進(jìn)行口語交際。

愛玩是每個兒童的天性。一起先，我就讓學(xué)生自由選擇、組合玩各種嬉戲。然后，剛好地發(fā)表看法：看到小摯友玩得這么興奮，我有一個想法：我們班級能不能來舉辦一次嬉戲節(jié)活動呢？這樣，就可以邀請其他班級的小摯友參與，讓他們跟我們一起共享嬉戲的樂趣。此時，學(xué)生的主動性得到了充分的調(diào)動。個個“耶、耶…”蹦啊跳啊…這時，我作補(bǔ)充道：要把嬉戲節(jié)活動辦好，可得好好打算打算。我建議，這節(jié)課，我們先來做第一項打算工作--評比最好玩的'嬉戲。學(xué)生一聽這節(jié)課的任務(wù)是嬉戲，個個興奮得載歌載舞，參加熱忱得到了充分激發(fā)。

此片斷，既可以在輕松開心的氛圍中激活學(xué)生的思維，又可以喚起他們劇烈的學(xué)習(xí)須要，使其進(jìn)入主動主動的狀態(tài)。與以往的老師揭示課題，讓學(xué)生看圖說說好玩的嬉戲相比，我想其效果會大相徑庭。生活是口語交際內(nèi)容的源頭活水，只要到處留心，做有心人，必能有所收獲。

《口語交際》教學(xué)反思3

在口語交際課中，不斷會出現(xiàn)老師在備課時意想不到的狀況，這須要老師有高度的敏捷性，許多狀況下不能單純用“好”或“不好”來推斷，這時最好用模糊評價。比如：課堂上拼完圖后，要求學(xué)生介紹自己的圖是如何拼成的。趙卓航拼的小豬實(shí)在不好，可以說比較難看，但是他表現(xiàn)的欲望很強(qiáng)，肯定要上臺來介紹他的`拼圖。為愛護(hù)他學(xué)習(xí)的主動性，我就讓他上臺來介紹。聽了他的介紹后，我發(fā)覺他介紹得很有依次，而且說得很清晰，但是為了讓學(xué)生明白，做事太潦草是不好的，我就請了一個想舉手發(fā)言評價的學(xué)生對帥他的拼圖提出看法，那個學(xué)生說：“為什么你拼的小豬兩只耳朵顏色不一樣?為什么小豬只有一個鼻孔?你拼得不好看?！壁w卓航半天不做聲，接著來一句：“我拼的小豬是神豬!”同學(xué)們哈哈大笑。這時我只表揚(yáng)他說清了自己的拼圖，而不去說他拼得怎么樣，也不說評價的同學(xué)評得怎么樣。這時我實(shí)行的就是模糊評價，既愛護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又讓學(xué)生明白做事應(yīng)當(dāng)仔細(xì)些，效果很好。

《口語交際》教學(xué)反思4

四年級語文第一單元的口語交際題目是《話說寒假生活》，在聽了學(xué)生們的發(fā)言后，我覺得存在好多問題：

一、學(xué)生的表達(dá)實(shí)力不強(qiáng)

學(xué)生在說起一件事的.時候，往往會出現(xiàn)詞不達(dá)意、轉(zhuǎn)達(dá)不清晰的狀況。這就說明孩子的詞語駕馭及在詞意理解的學(xué)問上駕馭不好，須要訓(xùn)練加強(qiáng)。

二、駕馭不住重點(diǎn)

學(xué)生講的內(nèi)容多數(shù)是為所欲為，想到哪兒說到哪兒，沒有肯定的組織實(shí)力和邏輯思維實(shí)力，有時在時間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換上都會忽視。

三、多數(shù)學(xué)生不敢說，不會說

因?yàn)槠匠＞毩?xí)的不夠，所以學(xué)生不敢在全班學(xué)生面前講，怕說不好，怕受訕笑，作為語文老師應(yīng)當(dāng)多給他們供應(yīng)練習(xí)的平臺供他們溝通，熟能生巧，練得多了，他們自然能做好。

在今后的教學(xué)中，我們要時刻反省自己，從小事做起，讓自己的教學(xué)盡最大可能的滿意學(xué)生的需求，讓學(xué)生真正學(xué)到他們應(yīng)當(dāng)學(xué)到的學(xué)問。

《口語交際》教學(xué)反思5

聽了劉成通老師的《口語交際的目標(biāo)解構(gòu)與實(shí)踐》課程后，我對口語交際課的開展有了更深的理解。

小學(xué)階段仍舊處于兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，一些孩子見到生疏人會不說話或說話不看對方，上課時學(xué)生會未聽完別人講話就生硬地打斷或者插話，甚至在老師講課時也會隨意插話、打斷，聽人說話時瞻前顧后或面帶不耐煩神情等，這些狀況都可以表明，口語交際課程的開設(shè)非常重要。然而，目前的.口語交際教學(xué)始終沒有受到重視，且存在著口語交際課的教學(xué)評價困難、對聽說實(shí)力的考察不易操作且較少、相應(yīng)的教學(xué)資源也比較少等問題。劉老師給我們分析了口語交際實(shí)力的主要要求有傳遞信息和表情達(dá)意兩方面，包含著語境適應(yīng)實(shí)力、體態(tài)語實(shí)力、思維實(shí)力、心理素養(yǎng)、傾聽實(shí)力和語音實(shí)力等。

除了一系列的理論學(xué)問，劉老師還給我們觀看了精彩的課例展示《我是小小推銷員》，讓我們進(jìn)一步加深了對口語交際課程的理解。在今后的口語交際教學(xué)實(shí)踐中，我肯定會多琢磨、多嘗試，落實(shí)每個教學(xué)目標(biāo)，逐步幫助孩子們提高自己的口語交際實(shí)力。

《口語交際》教學(xué)反思6

口語交際是聽與說雙方互動的一種語言實(shí)踐活動，要激發(fā)學(xué)生人人參加交際的熱忱，良好的氛圍是前提?！秾W(xué)會待客》這一話題貼近學(xué)生生活，也是許多學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)過的，為此，我在設(shè)計上力求貼近孩子的生活和實(shí)際，課前打算了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，創(chuàng)設(shè)出實(shí)際生活情境。在教學(xué)環(huán)節(jié)上奇妙創(chuàng)設(shè)一些情境表演，如師生互動的情景表演、生生互動的角色表演等，創(chuàng)設(shè)出一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓孩子在詳細(xì)的情境中樂于思維，敢于表達(dá)，從而學(xué)會基本的待客之道，同時培育學(xué)生在日常生活中的'口語交際實(shí)力，提高他們的生活技能。

特殊是在生生互動中學(xué)生都能動起來，說起來，讓整個課堂形成一種群體互動的氛圍，學(xué)生在自己的好摯友面前是最放松、最自然的，他們也就更敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，從而達(dá)到訓(xùn)練目的。其次，在整堂課中，我都很重視學(xué)生的傾聽實(shí)力和說話實(shí)力，剛好賜予評價，比如在師生表演，生生表演后，讓其他學(xué)生充分的說出表演中的優(yōu)點(diǎn)和不足，又一次培育了孩子的聽說實(shí)力。在整堂課中，我始終把學(xué)生放在主體地位，把時間還給學(xué)生。讓學(xué)生自己視察，思索，溝通，表達(dá)，表演。我始終用輕松的話語，期盼的眼神，親切的看法與學(xué)生打成一片。原來我還在擔(dān)憂，課前沒有和孩子們通通氣先表演表演，怕在課堂上出現(xiàn)冷場，沒想到孩子們都很興奮，而且也表演的很好，出乎我的意料了。

《口語交際》教學(xué)反思7

對于口語交際課，我始終都覺得我沒有實(shí)力去把握整個課堂的節(jié)奏，也或者說不知道如何引導(dǎo)我的這群山里娃去表達(dá)自己的所思、所想，《口語交際——自然奇觀》教學(xué)反思。不過，在聽了趙莉娟老師和牛好夢老師兩位老師的同課異構(gòu)后，我多多少少有了些思路?；貋砗笪以俅涡薷牧宋业恼n件，把我的思路稍做了整理，周一的語文課時間，我進(jìn)行了口語交際課堂的初次嘗試，有不少的感悟。

在創(chuàng)設(shè)狀況方面，我采納了讓學(xué)生先傾聽的方式。課堂一起先，我就告知孩子們，在他們生活的四周，有一個神奇景點(diǎn)，而且大家都還去過，看一看誰能第一個猜出來，猜出來的孩子有大獎可以拿。通過這種真實(shí)、自然的開場，立馬調(diào)動了班里孩子們的主動性。大家都踴躍回答，特別的有課堂氛圍。但是下一環(huán)節(jié)真的就猶如我之前的設(shè)想，稀稀拉拉的聲音在教室里回響。那么，下一環(huán)節(jié)，我做了什么呢？唉，其實(shí)主要就是讓他們“說”。大屏幕中我出示了一系列的畫面，讓孩子們細(xì)致觀看，說一說自己都看到了什么。從孩子們的回答中，我發(fā)覺我上課的實(shí)際過程與我的設(shè)想有些出入，好像提前了，原本，我是想把趙老師的導(dǎo)入部分用于我的其次環(huán)節(jié)，即讓孩子明確口語交際的要求，或者說是本次課題“自然奇觀”的要求，即每個字的特點(diǎn)。可能是我過于焦急，在孩子們說不出來時，我才發(fā)覺自己的失誤。漸漸的，我又引導(dǎo)孩子們明白課題中每個字的課點(diǎn)。之所以非要先讓他們明確要求，是因?yàn)槲蚁雽W(xué)習(xí)兩位老師，在我的課堂中也采納“課文學(xué)習(xí)法”、“小導(dǎo)游/景區(qū)宣揚(yáng)員”、“為自己的景區(qū)拉票”等的方式完成本次口語交際，教學(xué)反思《《口語交際——自然奇觀》教學(xué)反思》。在課文描寫方式的.學(xué)習(xí)上，同學(xué)們表現(xiàn)得還不錯，不過，在景區(qū)小導(dǎo)游介紹景區(qū)奇觀方面，孩子們只是隨意地說，沒有針對性，而且也沒有說出景觀的“奇”來。

其實(shí)，在介紹奇觀的環(huán)節(jié)中，我稍稍改動了一點(diǎn)。我讓我的孩子們只是思索自己打算介紹哪個地方，列一個提綱，再自己組織語言，說給小組其他成員聽，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?。之所以沒有采納兩位老師課堂上的“寫”，是因?yàn)槲矣X得口語交際最重要是在學(xué)生的“聽”和“說”上，這并不包括“寫”。這只是我的個人想法，也不知道對不對。

本次口語交際課，雖然起先時孩子們對課堂產(chǎn)生了肯定的愛好，但還是表現(xiàn)得不會說、不愿說、不敢說，而我在課堂中評價激勵這方面做得不好，一是不夠，二是沒有藝術(shù)性，很單調(diào)。這一點(diǎn)須要我以后在教學(xué)中漸漸改正。除此之外，我發(fā)覺孩子們的口頭語言須要規(guī)范。

趙老師課堂中請小導(dǎo)游上臺交、傾聽者評價、獲得星級榮譽(yù)的方式，以及牛老師課堂中景區(qū)宣揚(yáng)員為自己景區(qū)拉票，傾聽者評價的方式，都體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的聽、說雙項互動這一點(diǎn)，特別的棒！在我的課堂我做得也不是很好，也是須要改進(jìn)的。

對于我來說，敢上手上這么一節(jié)不簡單的課，真是源于這次聽兩位老師課，它讓我收獲頗多。通過兩位老師的課，我明白了口語交際課要在學(xué)生溝通之前就引導(dǎo)學(xué)生明確聽、說、評的要求，即：親切熱忱、聲音宏亮、自信大方等，除此之外，還要在口語交際中提示學(xué)生訂正不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

每一次不一樣的課堂，都須要多次的嘗試。在嘗試中反思，在嘗試中改進(jìn)，便會在嘗試中成長。

《口語交際》教學(xué)反思8

在我們小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容中，口語交際從未缺席。但是要想讓學(xué)生說得好，我想最重要的還是要讓學(xué)生先學(xué)會“聽“。

一、讓學(xué)生在課堂上學(xué)會“聽”。即在上課的時候，多給學(xué)生創(chuàng)建“聽”的機(jī)會。課堂上除了讓學(xué)生說，我還設(shè)計了老師示范的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生留意聽老師示范。并要求學(xué)生聽完以后依據(jù)要求提出自己的問題。目的是讓學(xué)生仔細(xì)聽，養(yǎng)成聽的'習(xí)慣。因?yàn)橹挥凶屑?xì)聽了以后，才能提出與要求相關(guān)的問題。

二、讓學(xué)生在說的時候?qū)W會“聽”。也就是在學(xué)生進(jìn)行口語交際的過程中，要求學(xué)生說完的時候，其他學(xué)生提出聽到的錯誤。這樣可以提高學(xué)生的聽話實(shí)力。因?yàn)閷W(xué)生在說的時候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽到的信息立刻可以通過語言表達(dá)出來，也就在培育學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力時還熬煉了“聽”的實(shí)力。

三、讓學(xué)生在課余活動中學(xué)會“聽”。學(xué)生除了在課堂上可以訓(xùn)練“聽”的實(shí)力，課余活動中也有機(jī)會讓學(xué)生學(xué)會“聽”。學(xué)生可以在活動的時候聽老師或者同學(xué)的要求和活動規(guī)則，假如不仔細(xì)聽的話，活動就無法開展和完成。所以在活動的時候，學(xué)生就會很仔細(xì)地“聽”，然后才能進(jìn)行活動?？谡Z交際的訓(xùn)練，除了讓學(xué)生說，最主要的是讓學(xué)生先學(xué)會聽。只有仔細(xì)聽了，才會有說的內(nèi)容。

《口語交際》教學(xué)反思9

今日是福州一附小和我校聯(lián)誼的日子，他們給我們送來了兩節(jié)課，其中一節(jié)是一年級的口語交際課，課題為《好玩的嬉戲》。由于自己有課，未能“親臨現(xiàn)場”，可是課后我卻有幸聽到了一個很有價值的信息，本校一位年輕老師聽了這節(jié)課后，在教研組里頗為贊許地說道：“我們平常的課堂活動，總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生先聽清晰活動規(guī)則再進(jìn)行活動，可是總有部分學(xué)生不賣你的帳，往往沒有耐性聽就起先動了，今日這位老師真高超，她說‘小摯友，你們喜愛玩嬉戲嗎？……現(xiàn)在老師就請聽清規(guī)則的小摯友參與嬉戲’老師話音一落，全班小摯友便齊刷刷地坐得筆直，效果可好了。”

這位年輕老師的話在我的'心里引起了很大的共鳴。平常我們往往不吝時間與精力去構(gòu)建課堂的教學(xué)程序，想方設(shè)法如何去突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，等等等等，可是假如沒有良好的教學(xué)秩序做保障，再好的教學(xué)設(shè)計也是“白搭”。那位老師的高超就在于她很好地把握了孩子的心里，教學(xué)真的是一門永無止境的藝術(shù)，真是“功夫在教外”啊！

《口語交際》教學(xué)反思10

在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強(qiáng)的口語交際實(shí)力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：具有日?？谡Z交際的基本實(shí)力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與溝通。初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，必需采納相應(yīng)的教學(xué)策略與形式，下面就人教版一年級下冊及二年級上冊口語交際課的教學(xué)談幾點(diǎn)建議。

一、建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練的良好氛圍

課堂氣氛是師生互動的產(chǎn)物。敬重學(xué)生特性、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語交際的前提。老師應(yīng)敬重和關(guān)愛學(xué)生，同等待人，釋放學(xué)生的精神活力，使學(xué)生心地坦蕩、思維開闊，創(chuàng)建的火花不斷地迸發(fā)。老師要做學(xué)生的聽眾、摯友，和他們一起探討，一起閑聊，讓學(xué)生情愿和自己溝通，敢于大膽地表達(dá)自己的感受，提出不同的建議，自由自在地進(jìn)行口語交際。

二、實(shí)現(xiàn)口語交際主體的互動性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語交際是聽與說雙方互動的過程。并指明白雙向互動是口語交際的主要特點(diǎn)。它的核心是交際，注意的是人與人之間的溝通與溝通，不是聽和說的簡潔相加。以往的.聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想溝通，思維碰撞較少。而口語交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來交互。參加交際的人，不僅要仔細(xì)傾聽，還要適時接話，談自己的看法和想法。學(xué)生在生與生、生與師的口語交際實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，在雙向互動中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和溝通。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交際的愛好

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：（口語交際）教學(xué)活動主要應(yīng)在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)行。因?yàn)樯鷦印⒈普娴那榫吵尸F(xiàn)極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們劇烈的表達(dá)欲望。

１．創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生心智發(fā)展尚處于低級階段，他們視察事物比較粗略。大多數(shù)狀況下，學(xué)生不擅長視察，所以老師要教他們學(xué)會看、聽和感覺。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的留意力。如教《演講故事》時，老師打算小兔、小松鼠布偶，上課時放在講臺上，讓學(xué)生看著實(shí)物去讀故事，定能調(diào)動學(xué)生的主動性。

《口語交際》教學(xué)反思11

培育學(xué)生的口語交際實(shí)力是符合小學(xué)語言學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求我們老師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，聯(lián)系生活實(shí)踐，設(shè)計出面對全體學(xué)生，能激發(fā)全員參加熱忱的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際實(shí)力。這個口語交際練習(xí)有兩幅圖，這兩幅插圖色調(diào)顯明、所畫環(huán)境美麗，可是有些人的行為與這自然的美不和諧(在草地上踢球、奢侈自來水)。圖中的大姐姐和小弟弟都在說“這樣做不好”，這是在勸告別人改正不良行為時常說的一句話，但是這樣做不好，為什么不好呢？能把理由說出來讓對方信服是關(guān)鍵。這是本次口語交際的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)勸告別人不要做有損于公共利益的事情，說話時有禮貌，并且學(xué)會關(guān)切身邊的事情，勇于表明自己的看法，是這次口語交際的目的所在。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，激勵他們發(fā)揮自己的聰慧才智說出自己獨(dú)到的見解，培育健康的人格，發(fā)展健康的特性。

一、創(chuàng)建輕松、和諧的口語溝通平臺

愛護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信念至關(guān)重要。一、老師要相識并敬重學(xué)生作所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、特性特長、思維與說話方式。老師相識到學(xué)生有著發(fā)展的無限可能和潛力，但也要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些指責(zé)，多一些表揚(yáng)，把人人能勝利進(jìn)行口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。老師還要蹲下來，可以作為一個聽眾、摯友，與學(xué)生一起近距離探討、溝通。二、學(xué)生間的相互作用明顯是不行忽視的教化因素。假如一個孩子在說話時，其它孩子或冷漠對待、或竊竊私語甚至在做小動作，那么能有幾個學(xué)生能順當(dāng)、輕松地完成口語交際？因此要激勵孩子學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清晰明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個孩子的'心靈。

二、老師的指導(dǎo)要精當(dāng)

想要孩子說得好，老師指導(dǎo)要到位。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，口語實(shí)力較弱，常常會出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的狀況。因此，老師要細(xì)心設(shè)計符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展實(shí)力的口語教學(xué)過程，做到層次清晰，要求明確。這樣學(xué)生才能“順著臺階爬上去”，提高口語交際實(shí)力。當(dāng)學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓學(xué)生說話有條理、有重點(diǎn)，抓住事情的某一方面或某一細(xì)微環(huán)節(jié)詳細(xì)講解并描述，這時老師要細(xì)心設(shè)計好談話的內(nèi)容。例如：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)詳細(xì)內(nèi)容時，我設(shè)計了“我覺得在草坪上踢球不好！因?yàn)閤x?！薄鞍⒁蹋?！我覺得在開著水龍頭洗菜不好。

因?yàn)閤x。”讓學(xué)生說話有了拐杖。當(dāng)孩子說不出來時，老師就示范。

三、拓展延長

生活中的不良行為還有很多，我收集了幾個學(xué)生比較熟識的生活場景，讓學(xué)生視察、推斷、評說，遇到這種狀況應(yīng)當(dāng)怎樣勸告當(dāng)事人？比如“我覺得在公路上踢球不好，因?yàn)閤x”“我覺得摘公園里的花不好，因?yàn)閤x”“我覺得用腳踢學(xué)校里的垃圾桶不好，因?yàn)閤x?！薄源嗽黾訉W(xué)生口語交際的實(shí)力。

四、不足之處

這節(jié)課下來，明顯感覺到自己牽著學(xué)生的時間比較多，希望今后能放手讓學(xué)生自己組織，多表現(xiàn)。

《口語交際》教學(xué)反思12

一堂口語交際課要構(gòu)思精致、環(huán)環(huán)相扣、層層深化，才能充分調(diào)動學(xué)生主動參加。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生在交際看法和即席發(fā)言等方面得到有效訓(xùn)練，而且非常有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)建性思維，在詳細(xì)的口語交際情境中，培育傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的實(shí)力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際溝通的口語訓(xùn)練的要求。

（一）話題生活化，創(chuàng)設(shè)立體和諧的交際空間

口語交際不同于寫作，它須要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活閱歷，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對話題本身感愛好才情愿說，才有話可說，才有可能說好。

（二）形式多樣化，調(diào)動全員互動的溝通參加

為了讓學(xué)生主動主動地溝通參加，必需通過形式多樣的交際場景來綻開。

1、師生互動。老師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語交際的參加者。在口語交際課中老師應(yīng)當(dāng)蹲下去與孩子同等對話，賞識孩子的閃光點(diǎn)，正面評價激勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，主動參加進(jìn)來。

2、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學(xué)生共同參加。詳細(xì)說來有：小組輪番介紹，共同編演探討課本劇等組內(nèi)溝通；在小組溝通的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜愛的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間溝通；還有在說說自己家最須要什么新型玻璃則是更為自由的全班溝通。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學(xué)生全員參加溝通的主動性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培育了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽(yù)，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并主動參加活動，都希望大家依靠大家的才智和努力贏得競賽成功。

3、師生與環(huán)境的.互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延長到課外，使口語交際的環(huán)境不斷擴(kuò)展、延長。如：“回家后和家長交際，再探討”的問題設(shè)計，建議學(xué)生將課堂上探討的話題講給家長聽，并聽取他們的看法，然后回到課堂上溝通。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。

（三）評價規(guī)范化，提高輕松獨(dú)特的溝通實(shí)力

口語交際課的評價目的在于反饋狀況，推動語言表達(dá)的發(fā)展。語言是一門特別的藝術(shù)，不能簡潔地用“好”或“不好”來形容。評價時，特殊留意小孩子有愛挑毛病的特點(diǎn)，設(shè)計評價方法時應(yīng)首先考慮引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué)，樹立學(xué)生的自信念和敬重別人。所以不管是模糊評價還是主動評價，也不管是老師評價還是學(xué)生評價，都應(yīng)當(dāng)是主動的。如：鼓掌法、激勵法要用發(fā)展的眼光來賞識學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價，愛護(hù)了他們的自尊心，提高了其語言表達(dá)的志氣。在溝通中，才會輕松地溝通，才會表達(dá)各自獨(dú)特的看法、感受、體驗(yàn)，從而才有可能出現(xiàn)特性化的語言，才能真正提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的實(shí)力。

《口語交際》教學(xué)反思13

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)口語交際的總目標(biāo)是：“具有日?？谡Z交際的基本實(shí)力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與溝通，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

依據(jù)新課標(biāo)的目標(biāo)和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，趙楠老師在這節(jié)課中剛好有效的創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生愛好，讓學(xué)生想說，樂說，在表演中把轉(zhuǎn)述的內(nèi)容說清晰，體現(xiàn)了生生、師生、群體互動，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課趙楠老師先利于嬉戲“說靜靜話”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生愛好。在嬉戲中出現(xiàn)的問題正是轉(zhuǎn)述出錯了，所以老師揭題，講解什么是轉(zhuǎn)述，以及轉(zhuǎn)述別人的話時須要留意的地方。接著練習(xí)轉(zhuǎn)述，利用課件出示文本內(nèi)容，讓學(xué)生同桌之間練習(xí)，然后老師扮演李響，生生之間表演練習(xí)轉(zhuǎn)述。最終聯(lián)系生活實(shí)際，練習(xí)轉(zhuǎn)述。

優(yōu)點(diǎn)：

一、體現(xiàn)情境性

練習(xí)轉(zhuǎn)述環(huán)節(jié)，利用課件出示文本內(nèi)容，讓學(xué)生同桌之間練習(xí)，然后老師扮演李響，師生之間、生生之間表演練習(xí)轉(zhuǎn)述。創(chuàng)設(shè)情景讓孩子表演，孩子們覺得特別好玩，樂于參加到實(shí)踐活動中。

二、體現(xiàn)互動性

口語交際課堂，肯定要注意師生互動，生生互動，在活動的過程中讓孩子們模擬生活場景，學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用。老師要做學(xué)生的聽眾、摯友，和他們一起探討，一起閑聊，讓學(xué)生情愿和自己溝通，敢于大膽地表達(dá)自己的感受，提出不同的建議，自由自在地進(jìn)行口語交際。在課堂的最終，聽課老師與孩子的互動很有意思，孩子轉(zhuǎn)述聽課老師對大家說的話。

三、體驗(yàn)形式多樣性

在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，趙老師先講解并描述了一個好玩的故事，吸引了孩子的留意力，調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的主動性?！办o靜告知你”的傳話嬉戲，讓孩子們從活動中相識到了只有正確轉(zhuǎn)述才能取得嬉戲的勝利。從嬉戲中孩子們總結(jié)出了“學(xué)會轉(zhuǎn)述”的要求。在交際活動中，她注意培育孩子們學(xué)會傾聽，表達(dá)與溝通，讓孩子們學(xué)會運(yùn)用文明用語進(jìn)行人際溝通。

四、體現(xiàn)評價重要性

趙楠老師不但能依據(jù)孩子的回答及課堂表現(xiàn)給及精確、剛好的`評價，并且擅長引導(dǎo)孩子相互評價。當(dāng)孩子上臺表演的時候，趙楠老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)孩子進(jìn)行評價，例如：你想夸夸誰？你想把建議送給誰？

本節(jié)課的課件簡潔明白，有助于孩子們學(xué)習(xí)，較好地完成教學(xué)。

建議：

1、傳話嬉戲，分為三個大組進(jìn)行，因?yàn)槭孪却蛩愫玫娜齻€傳話的句子長短不一，有一個句子過長，所以在規(guī)定的3分鐘時間內(nèi)，有一個大組沒有勝利的完成嬉戲。句子可以簡短一些，甚至用同樣的句子考驗(yàn)孩子們的傳話也是不錯的選擇。玩嬉戲時要留意先講清晰嬉戲規(guī)則，這次有一個小組提前起先傳話了，對其他小組來說有點(diǎn)兒不公允。

2、肯定要讓孩子明白怎樣轉(zhuǎn)述才正確，孩子們總結(jié)后老師板書：聽清晰、記精確、說明白，文明用語。孩子們在轉(zhuǎn)述的過程中過于追求復(fù)述內(nèi)容一字不差，所以略顯驚慌，不夠自然，有些孩子在表演的時候始終回頭看大屏幕上的內(nèi)容。

3、板書時字體要規(guī)范，寫端正，對孩子來說，黑板上的每一字對孩子都是一種教化。

《口語交際》教學(xué)反思14

運(yùn)用的是蘇教版教材，進(jìn)入三年級學(xué)習(xí)習(xí)作，最近一連串兩篇習(xí)作支配的都是寫景文。習(xí)作3配以一幅黑白圖片，請學(xué)生涂色，再寫一寫圖中景物和添加的動物，這應(yīng)當(dāng)是看圖作文；習(xí)作4是寫一處秋景。

低年級的看圖寫話中常常有寫景物的訓(xùn)練，三年級的寫景文應(yīng)當(dāng)與一二年級要求不同。差別在于：低年級寫片段，三年級寫全文；低年級把話寫通順，三年級遣詞造句的水平要提高；低年級寫作依次可以不明顯，三年級謀篇