初中語(yǔ)文-馬說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)課題導(dǎo)入、出示目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)由韓愈的詩(shī)文導(dǎo)入，讓大家感受到韓愈的才情。（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：（心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)更有效?。?.了解作者及文體特征。

2.掌握短文中的主要文言詞的用法。

3.理解短文所闡明的深刻道理。

4.體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法，理解作者的思想情感。5.認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄，認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之才。（二）預(yù)習(xí)檢測(cè):請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀文章，要求：讀準(zhǔn)字音讀好節(jié)奏讀出感情朗讀方式：“你讀，我聽(tīng)”或”我讀，你聽(tīng)”且相互評(píng)價(jià)。二、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流（一）自主學(xué)習(xí)：1.請(qǐng)同學(xué)再讀文章，對(duì)照注釋，用好教輔書(shū)，疏通文意。（小貼士：注意隨手歸納文中重要的文言詞語(yǔ)，劃出有困難的地方。）2.請(qǐng)同學(xué)細(xì)讀文章，解決下列問(wèn)題：（1）文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)”與“千里馬”之間的關(guān)系的？（2）沒(méi)有遇見(jiàn)“伯樂(lè)”，“千里馬”的命運(yùn)會(huì)怎樣？（3）千里馬”被埋沒(méi)的原因是什么？（4）作者對(duì)“食馬者”的無(wú)知發(fā)出怎樣強(qiáng)烈的譴責(zé)？（5）作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？（6）文中的哪句話點(diǎn)明了中心？（學(xué)生自主交流后，分小組展示，教師適時(shí)指引、評(píng)價(jià)，讀悟結(jié)合。）（二）合作探究：1.作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？它們各指的是什么？2.作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？（學(xué)生探究后，展示，教師引導(dǎo)，補(bǔ)充）當(dāng)堂檢測(cè)在韓愈生活的那個(gè)年代里，有千里馬難遇伯樂(lè)，我們現(xiàn)實(shí)生活中是否還有此現(xiàn)象？如果你自認(rèn)為是千里馬又沒(méi)有伯樂(lè)，該怎么辦？請(qǐng)以“假如我是千里馬······”開(kāi)頭寫(xiě)一段話。教師寄語(yǔ)：生活不是一馬平川，我們馬不停蹄地前進(jìn)，可是誰(shuí)也不敢說(shuō)自己就能馬到成功，有的人混得香車寶馬，可是有些時(shí)候，我們可能盲人瞎馬，不懂得什么時(shí)候應(yīng)該懸崖勒馬，更沒(méi)有體會(huì)過(guò)什么叫塞翁失馬，為了我們最后的人生理想不會(huì)是非驢非馬，請(qǐng)不要在學(xué)習(xí)的時(shí)候走馬觀花，時(shí)間如白駒過(guò)隙，老師就是陪伴著你們的識(shí)途老馬，讓我們遠(yuǎn)離害群之馬，珍惜現(xiàn)在的優(yōu)越條件，在學(xué)習(xí)上快馬加鞭發(fā)揚(yáng)龍馬精神，最后我們一定會(huì)成為時(shí)代的千里馬！板書(shū)設(shè)計(jì)：馬說(shuō)韓愈托物寓意《馬說(shuō)》學(xué)情分析整體而言，我所執(zhí)教的這個(gè)班級(jí)，平素里明顯不夠活躍。但分析問(wèn)題條理全面的，文言朗讀節(jié)奏感比較強(qiáng)的卻也有那么幾位。所以，在教學(xué)《馬說(shuō)》時(shí)，可有針對(duì)性地發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，增強(qiáng)他們的自信心，爭(zhēng)取能讓更多的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)文言文。大部分學(xué)生，上課時(shí)一般能按照教師設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，紀(jì)律性較強(qiáng)，組織課堂較為輕松。在學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“說(shuō)”這種文體，比如《愛(ài)蓮說(shuō)》。所以學(xué)生對(duì)于如何在文中發(fā)掘作者在其中所寄托的情感，并不是毫無(wú)頭緒的。再者，八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些文言文，有了一定的文言語(yǔ)感，而且也積累了一些文言常用詞語(yǔ)的用法。這篇文章可讀性強(qiáng)，文字也不算很深，所以要讓學(xué)生基本上理解本文的大意并不難。學(xué)生可以借助課下注釋和手頭的工具書(shū)，自主解決，只需要教師指導(dǎo)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。但學(xué)生受生活閱歷和接受能力的限制，難以完全理解文中所要表達(dá)的情感?；谶@種情況，本節(jié)課以朗讀為主，讓學(xué)生能夠熟讀成誦，對(duì)于內(nèi)容則可不過(guò)份深入。此外，因?yàn)椤恶R說(shuō)》創(chuàng)作的時(shí)間距離今天已經(jīng)很久遠(yuǎn)，教學(xué)需要通過(guò)補(bǔ)充課外有關(guān)的史實(shí)資料、作者的生平資料，使學(xué)生更好地了解本文的作者、了解本文的創(chuàng)作背景，從而更好地發(fā)掘《馬說(shuō)》背后所蘊(yùn)含的作者的微妙的情感?！恶R說(shuō)》教學(xué)效果分析教學(xué)目標(biāo)是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。目標(biāo)定的過(guò)高會(huì)使課堂壓抑，教師的課堂進(jìn)行受阻，學(xué)生思維受限，完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；而目標(biāo)過(guò)低則會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)在低水平上重復(fù)，達(dá)不到學(xué)生思維的有效訓(xùn)練。

在課堂中可以我感受到學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能目標(biāo)的理解透徹，學(xué)生在原有知識(shí)理解的基礎(chǔ)上能在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)行綜合的分析，靈活的運(yùn)用?？梢哉f(shuō)這充分體現(xiàn)了新課程的理念，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)由低到高、由淺入深的螺旋式上升，從而保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，通過(guò)親身參與教學(xué)活動(dòng)，在較高認(rèn)知層面進(jìn)行了情感體驗(yàn)，使本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利完成。

在課堂中，師生間的交流頻繁，教和學(xué)的思路清晰，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)很強(qiáng)。雖然有的同學(xué)的答題思路離題稍遠(yuǎn)，但在我親切指導(dǎo)下，學(xué)生表現(xiàn)的更為活躍，學(xué)習(xí)欲望也更為強(qiáng)烈，這時(shí)學(xué)生的思維才是最活躍的，學(xué)習(xí)效率也是最高的。這樣的課堂表現(xiàn)是教師的教學(xué)思想的集中反映，師生間的平等對(duì)話營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍，使整個(gè)過(guò)程有條不紊，如涓涓細(xì)流浸人心脾。

《馬說(shuō)》教材分析《馬說(shuō)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者出登仕途，卻一直得不到重用，所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英才，謂英才只有遇到伯樂(lè)，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒(méi)，極寫(xiě)知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴。教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)懷才不遇壯志難酬的憤懣不平?！恶R說(shuō)》評(píng)測(cè)練習(xí)1.解釋下列劃線詞：一食或盡粟一石（）是馬也，雖有千里之能（）且欲與常馬等不可得（）安求其能千里也（）策之不以其道（）才美不外見(jiàn)（）食之不能盡其材（）其真無(wú)馬邪（）2.在韓愈生活的那個(gè)年代里，有千里馬難遇伯樂(lè)，我們現(xiàn)實(shí)生活中是否還有此現(xiàn)象？如果你自認(rèn)為是千里馬又沒(méi)有伯樂(lè)，該怎么辦？請(qǐng)以“假如我是千里馬······”開(kāi)頭寫(xiě)一段話?！恶R說(shuō)》教學(xué)反思《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的時(shí)候，要讓學(xué)生“誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高欣賞品位和審美情趣”?！皽\易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。”通過(guò)《馬說(shuō)》一文的教學(xué)，結(jié)合平時(shí)文言文教學(xué)中的一些具體做法，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行感悟：一、在誦讀中感悟古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，體現(xiàn)了誦讀的重要性。尤其是對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握了作品的情感基調(diào)，反復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個(gè)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)作品深刻的感悟。二、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟《馬說(shuō)》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒(méi)、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫(xiě)作背景尤為重要：《馬說(shuō)》大約寫(xiě)于貞元十一年至十六年間，其時(shí)韓愈初登仕途，很不得志。鑒于此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我布置了一項(xiàng)內(nèi)容：結(jié)合歷史知識(shí)，借助手中的資料，搜集文章的寫(xiě)作背景，以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容。三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中我要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，各小組自定討論的題目，比如有的小組就圍繞“誰(shuí)來(lái)為千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)”展開(kāi)探究，這樣學(xué)生就會(huì)以小組為單位搜集資料更深入的理解文本，為了一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作相互爭(zhēng)論、探究，直到將人物的特點(diǎn)表現(xiàn)的淋漓盡致才罷休，這也正達(dá)到了學(xué)生深層次感悟詩(shī)歌思想的目的。因此，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融入情境之中，教學(xué)也就不是難事了。《馬說(shuō)》課標(biāo)分析

新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)