《第三單元交流平臺+初試身手》教學設計

部編版六年級下冊第三單元交流平臺+初試身手教學設計教材分析“交流平臺”是讓學生掌握抒發(fā)自己的真實情感的方法。“初試身手”是根據(jù)示例結合自己的生活實際，學習表達自己的情感。學情分析通過本單元兩課的學習，相信學生基本掌握了方法，在此老師只做小結式講解即可。教學目標1.聯(lián)系所學課文，總結寫文章抒發(fā)真實情感的方法；2.體會心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同；3.選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫幾句話表達當時的情感。重點難點1.聯(lián)系所學課文，總結文章抒發(fā)真實情感的方法；2.選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫幾句話表達當時的情感。課前準備多媒體課件。課時安排1課時教學過程一、導入新課歲月就像一條河，左岸是無法忘卻的回憶，右岸是值得把握的年華，中間飛快流淌的，是喜歡，是惱怒，是悲哀，是快樂，是人的各種不同的感情。音樂家用音符用旋律表達自己的情感，畫家用線條用色彩表達自己的內心。作為一名學生，我們該如何表達自己的情感呢？請閱讀本單元的交流平臺，總結表達情感的方式。二、交流平臺1.自由讀“交流平臺”中的內容，概括出寫真情實感的兩種方法。2.學生交流：如何抒發(fā)自己的真實情感？舉例說明。（1）把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感……課件出示：如《那個星期天》，有一段敘述了“我”“挨時光”：“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來……”借助寫“跳房子”“看著云彩走”這些舉動，真實自然地表達了“我”等待時“焦急又興奮”的情感。課件出示：《那個星期天》：“那是個春天的早晨，陽光明媚”“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲”“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏到來”“光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”。教師引導學生感受：作者細膩地描寫了周圍環(huán)境的變化，借此來抒發(fā)自己心情由興奮到失望到絕望的變化過程。（2）也可以把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。課件出示：如《匆匆》一文中：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸地來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？作者用一連串的問句，表達了對時間飛逝的惋惜和感嘆，很能打動讀者，容易使讀者產(chǎn)生相同的感受。課件出示：《那個星期天》：我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。通過動作和心理獨白來表達作者等待時的焦急和無奈。3.總結。通過課文的學習，領悟表達感情的方法有很多，融情于景，借景抒情，敘事抒情，甚至直接寫內心獨白，都能幫助我們更好地抒發(fā)真情實感。[設計意圖]按照“自讀——交流”的思路設計，實踐了“自讀自悟”的教學理念，摒棄了“灌輸式”的教學方式。在交流過程中，教師循循善誘，讓學生在總結歸納中潛移默化地掌握寫作方法。三、初試身手1.我們都生活在一定的環(huán)境中，當心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同。2.請同學們看看以下場景，說說這樣寫的好處。3.學生自由讀教材上的材料，小組討論匯報。（1）場景一：一直想養(yǎng)一只小狗，媽媽今天終于答應了。例文一：路旁的一朵朵花兒好像在對我微笑，樹上的鳥兒也在歡唱，樹葉沙沙作響，好像也在為我高興。場景二：打籃球的時候，我有幾個好機會沒把握住，結果我們輸給了二班。例文二：路旁的花兒耷拉著腦袋，一副無精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，也像是在譏笑我。（2）這兩個例文作者都運用擬人的修辭手法描寫景物，通過景物描寫讓我能夠很清晰地感受到作者的心情是“好”是“壞”。（3）還可以通過關鍵詞語來感受作者的心情。例如：第一個例文：可以抓住“微笑”“歡唱”“高興”等關鍵詞來感受小作者養(yǎng)小狗的心愿終于實現(xiàn)后的快樂、興奮、歡喜的心情。第二個例文：抓住“耷拉”“無精打采”“譏笑”等關鍵詞來感受小作者籃球比賽失敗后的沮喪、自責、愧疚的心情。（4）這兩個例文作者所描寫的景物也都是日常生活中常見的景物。例文一中的景物是“花兒”、“鳥兒”、“樹葉”；例文二中的景物是“花兒”、“小鳥”。4.師總結：同樣是寫路旁的花兒、樹上的小鳥，作者心情不同，對事物的感受也不同，通過借助景物來抒發(fā)情感的寫作手法就叫做借景抒情。5.從下面的情境中選擇一兩個，就心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)，寫幾句話來表達情感。走在小巷里奔跑在田野上彈琴釣魚……（1）學生思考后匯報：走在小巷里心情好：在溫暖的陽光下，我走在悠長的小巷，腳下的路是石板鋪成的，光溜溜、青幽幽的，走在上面十分舒服。石板路的縫隙里透出一抹綠色，原來是幾株頑強的小草在向我微笑。一些老宅的墻上爬滿了爬山虎，它們是那樣青翠欲滴。多美的小巷！心情不好：烈日暴曬下，我走在狹窄的小巷，腳下的路是石板鋪成的，坑坑洼洼的，十分難走。被擠在石板縫中不能動彈的小草也垂頭喪氣的，沒有精神。一些老宅的墻上爬滿了爬山虎。那片暗綠一如我沉郁的心情。奔跑在田野中心情好：我奔跑在田野中，兩旁的樹木為我加油，稻谷為我鼓勁兒，鳥兒為我吶喊,連路邊的野花也對我微笑，空氣里都是秋的味道，真好！心情不好：秋風瑟瑟，我奔跑在秋天的田野中。兩旁的樹木已沒有了夏日的茂盛，稻田里的秧苗無精打采地彎下了腰，鳥兒的鳴叫更讓人煩躁，路邊的野花仿佛也將我嘲笑……彈琴心情好：歡快的音符在他的指間跳躍，多么美妙的琴聲，我的心隨著音樂舞蹈。那雙手在琴鍵間靈活地穿梭，這畫面真美好！心情不好：嗚嗚咽咽的琴聲從他的指間流出，真讓人煩躁。手指與琴鍵來來回回鬧得不可開交，那琴鍵上的雙手哇，你的境遇和我一樣糟糕！釣魚心情好：風和日麗，我又來到了池塘邊釣魚。路邊的野花、野草正懶洋洋地享受著日光浴。池塘里泛著碧波，四周的稻田里的水稻已成熟，彎下了腰。我把掛著魚餌的魚鉤拋進水里，只等著可愛的魚兒上鉤啦！心情不好：涼風習習，曲曲折折的小路走起來十分費力，我終于來到了池塘邊。路邊的野花、野草東倒西歪，仿佛受到了什么打擊。池塘四周的田里的水稻也低沉地搖著頭。我把掛著魚餌的魚鉤拋進水里，魚怎么還不上鉤，等得真心煩哪！（2）小組內互評互改。（3）全班交流匯報。[設計意圖]先習得方法，再運用方法進行片段作文，降低了難度，更能提高學生寫作的信心，激發(fā)寫作的興趣。四、總結人的心情不同，對人、事、物的感受也不同，對景物的描寫其實旨在表達情感，而非單純的寫景，我們也可以把這種方法運用到平時的習作中去。教學反思本次教學設計，我考慮到了以下兩點：1.把課堂還給學生。讓課堂成為學生自由發(fā)展的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的地方。讓學生自由討論并發(fā)言