《那個(gè)星期天》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版六年級(jí)下冊(cè)第9課《那個(gè)星期天》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析作者以“那個(gè)星期天”為線索，記敘了一位母親答應(yīng)男孩兒出行，卻又一次次讓男孩兒失望，最終讓男孩兒迎著夕陽(yáng)落淚的故事。文中孩子的心理在不斷地發(fā)生著變化，由開始的興奮期待到后來(lái)由于母親的一拖再拖而產(chǎn)生的焦急無(wú)奈，直到最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾的失望與委屈。男孩兒的心理變化真實(shí)感人，容易引發(fā)讀者的共鳴。讀完此文，有助于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到信守承諾對(duì)于一個(gè)幼小心靈的重要意義，但是換一個(gè)角度，也能深深體會(huì)母親的不易。學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于守信用已經(jīng)有了比較多的認(rèn)知，多數(shù)孩子已經(jīng)形成了最初的道德觀，所以很容易理解失信對(duì)一個(gè)熱切期盼著大人兌現(xiàn)承諾的孩子的傷害。但是可能更多的孩子認(rèn)識(shí)不到母親沒有兌現(xiàn)承諾的原因：是為生活所累。可以以此為基礎(chǔ)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解父母的不易。教學(xué)目標(biāo)1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.掌握重點(diǎn)生字的寫法，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。3.把握文章的主要內(nèi)容，感悟作者在字里行間流露出的情感變化。4.把握“母親”的形象。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：把握文章的主要內(nèi)容，感悟人物的情感變化。難點(diǎn)：把握人物形象。教學(xué)準(zhǔn)備史鐵生的簡(jiǎn)介以及著作情況。多媒體課件。課時(shí)安排2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引趣1.上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇關(guān)于“盼望”的文章，哪位同學(xué)可以來(lái)帶領(lǐng)我們回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容？《盼》寫了一個(gè)小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動(dòng)地描繪了小女孩的心路歷程。2.今天，我們要再來(lái)學(xué)習(xí)一篇與“盼望”有關(guān)的文章，史鐵生的《那個(gè)星期天》。3.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。4.引導(dǎo)質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有哪些疑問(wèn)？預(yù)設(shè)：主人公是誰(shuí)？發(fā)生了什么事？作者想表達(dá)什么情感？5.簡(jiǎn)介作者。史鐵生（1951—2010）,散文家。1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要透析維持生命。自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。代表作有《我與地壇》《務(wù)虛筆記》《病隙碎筆》等。[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，提出有價(jià)值的問(wèn)題。歸納出典型問(wèn)題就會(huì)理清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。二、初讀課文，識(shí)記字詞1.出示朗讀要求：（1）自由朗讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞，注意朗讀過(guò)程中語(yǔ)調(diào)輕重緩急的變化。（2）理解詞語(yǔ)的意思。（3）正確流利的朗讀課文。2.學(xué)習(xí)字詞。（1）學(xué)生自由認(rèn)讀。（2）指名認(rèn)讀生字，教師在課件上圈出學(xué)生認(rèn)讀有困難的生字，學(xué)生交流討論。（3）小組討論：有什么好辦法能幫助大家準(zhǔn)確而又快速地記住這些字？（4）匯報(bào)交流，分類指導(dǎo)：重點(diǎn)在字義和字形方面指導(dǎo)。3.出示詞語(yǔ)，鞏固生字。4.理解難懂的詞語(yǔ)。5.以小組為單位學(xué)習(xí)生字詞，并互相檢查。6.朗讀課文。[設(shè)計(jì)意圖]識(shí)字是整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，是閱讀的基礎(chǔ)。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力，因此采用學(xué)生自主識(shí)字、教師強(qiáng)調(diào)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在理解字義上下功夫指導(dǎo)，使學(xué)生既會(huì)認(rèn)字，又會(huì)用字。三、了解內(nèi)容，理清層次1.瀏覽課文，找到表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)。2.區(qū)分這些詞語(yǔ)，哪些是表示回憶中的時(shí)間的？3.課文是按照從早到晚的時(shí)間順序?qū)懙?，?qǐng)?jiān)俅巫x文，想一想：與時(shí)間變化而一起變化的是什么？預(yù)設(shè)：男孩兒的心情。由開始盼望時(shí)的興奮期待，到后來(lái)由于母親的一拖再拖而產(chǎn)生的焦急無(wú)奈，到最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾的失望委屈。4.根據(jù)表示時(shí)間的詞語(yǔ)給文章劃分層次，并總結(jié)層意。5.先獨(dú)立思考，再小組討論交流。6.明確：文章共分兩部分：第一部分（1）:寫“我”的第一次盼望。第二部分（2―7）：寫“我”第一次盼望落空的過(guò)程、心情及感受。7.文章的層次劃分清楚之后，我們應(yīng)該對(duì)文課文的主要內(nèi)容有了一個(gè)更為深刻的感知，你能否用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把文章內(nèi)容復(fù)述出來(lái)嗎？（1）學(xué)生默讀課文，了解文章梗概。（2）小組交流，復(fù)述課文內(nèi)容。（3）精簡(jiǎn)語(yǔ)言，用一句話概括課文的主要內(nèi)容。（作者以“那個(gè)星期天”為線索，記敘了一位母親答應(yīng)男孩兒出行，卻又一次次讓男孩兒失望，最終讓男孩兒迎著夕陽(yáng)落淚的故事。）[設(shè)計(jì)意圖]概括能力是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要能力，需要不斷培養(yǎng)，培養(yǎng)過(guò)程中一定要講究方法，克服學(xué)生的畏難情緒，使他們始終保持著探索求知的興趣。四、觀察指導(dǎo)，練寫生字1.學(xué)生觀察生字，交流寫字方法。2.組織學(xué)生仔細(xì)觀察，幫助學(xué)生記住字形，學(xué)會(huì)筆順。重點(diǎn)指導(dǎo)：媚、蟻、偎。（1）觀察“媚、蟻”。“媚”，女字旁最后一筆右側(cè)不出頭；“蟻”，“蟲”作偏旁時(shí)，第五筆橫變提，右部的撇要伸至左下方，注意避讓。（2）觀察“偎”，注意右下部只有一個(gè)小撇。3.學(xué)生練寫生字。4.指導(dǎo)反饋，集體評(píng)議后修改自己的書寫。[設(shè)計(jì)意圖]教師結(jié)合學(xué)生已有的書寫能力，并抓住重點(diǎn)進(jìn)行書寫指導(dǎo)，提高書寫指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性。五、課堂小結(jié)，拓展閱讀1.教師總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。2.布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。3.推薦閱讀史鐵生的其他作品。[設(shè)計(jì)意圖]將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力，營(yíng)造積極濃厚的閱讀氛圍。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課1.快速瀏覽課文，指名說(shuō)說(shuō)：課文講了一件什么事？2.導(dǎo)入：興奮、焦急、落寞，這些情緒在“我”的那個(gè)星期天里出現(xiàn)，今天，我們就一起來(lái)看看這究竟是怎么回事。[設(shè)計(jì)意圖]回顧全文內(nèi)容，獲得對(duì)文本的整體感知，點(diǎn)明本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。二、學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)習(xí)倒敘1.這件事發(fā)生在什么時(shí)候？作者多大？（一個(gè)星期天；還是很小的孩子)寫這篇文章時(shí)作者多大？（已經(jīng)成年）所以這篇文章是作者的回憶。從文章中的哪些詞句可以看出這是一篇回憶性的文章呢？2.學(xué)生速讀課文，找到提示回憶的詞句，并回答。（“我還記得我的第一次盼望”“那是一個(gè)星期天”“我現(xiàn)在還能感覺到”）3.引導(dǎo)：所以先發(fā)生的事情被作者寫在了后面，后發(fā)生的事情被作者寫在了前面，這種記敘的順序就是倒敘。4.引導(dǎo)倒敘的好處：讀完文章的第1自然段，大家知不知道當(dāng)年發(fā)生了什么事情？想不想知道？為什么？5.學(xué)生回答，明確倒敘的好處：設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣；同時(shí)也可以避免敘述的平淡和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。6.“從早晨到下午，一直到天色昏暗下去?！边@個(gè)時(shí)間點(diǎn)有什么意義？（從這個(gè)時(shí)間點(diǎn)可以看出時(shí)間過(guò)得特別漫長(zhǎng)，突出了等待過(guò)程的煎熬和“我”的期盼。同時(shí)也表現(xiàn)了兩重意思：①表現(xiàn)了天色的變化，表明了傍晚的來(lái)臨，天色越來(lái)越暗了；②表現(xiàn)了人物的心理變化，揭示了由期待到失望的心理變化。）[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)習(xí)記敘文一定要了解記敘的順序，并且要了解相關(guān)記敘順序的作用，這不僅有助于解讀文本，更是為寫作服務(wù)，所以接觸某種記敘順序及作用的時(shí)候，一定要講透徹，讓學(xué)生弄清楚。二、精讀課文，體會(huì)情感師導(dǎo)入：默讀課文，說(shuō)說(shuō)在這一天里“我”的心情經(jīng)歷了什么樣的變化？畫出相關(guān)的語(yǔ)句。（一）學(xué)習(xí)第2自然段1.指生讀第2自然段，說(shuō)說(shuō)當(dāng)“我”指導(dǎo)母親要帶“我”出去玩時(shí)，“我”是怎樣的心情？（1）出示句子：那個(gè)星期天母親答應(yīng)帶我出去，去哪兒已經(jīng)記不清了，可能是動(dòng)物園，也可能是別的什么地方。（2）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（母親答應(yīng)帶“我”出去，我一定跟高興。）（3）對(duì)于這次出去玩的機(jī)會(huì)，“我”是怎樣的心情？從哪里可以看出來(lái)？預(yù)設(shè)：“我想到底是讓我盼來(lái)了。”表現(xiàn)了“我”滿懷期待的心情。（二）學(xué)習(xí)第3-7自然段1.自由朗讀課文，小組討論：（1）在等待母親的過(guò)程中，男孩做了哪些事？（2）他的心情發(fā)生了哪些變化？最后心情如何？為什么？2.全班交流。（1）預(yù)設(shè)：①“我跑出去，站在街門口”表現(xiàn)的是“我”的興奮期待。②“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子”“我看著天看著云彩走”表現(xiàn)的是“我”的焦急與興奮。③“撥弄蟻穴”“翻看電影畫報(bào)”表現(xiàn)的是“我”等待時(shí)的落寞、孤寂。④“念念叨叨地追在母親的腿底下”表現(xiàn)的是“我”的急切。⑤“蹲在她身邊，看著她洗”表現(xiàn)的是“我”的失望與委屈。3.課文中有語(yǔ)言描寫嗎？傳遞了怎樣的心情？（1）找出文中“我”和媽媽的話。（2）讀一讀，想一想，這些語(yǔ)言反映了當(dāng)時(shí)“我”和媽媽怎樣的心理。預(yù)設(shè)：“走嗎”“您說(shuō)了去”“走吧，您不是說(shuō)買菜回來(lái)就走嗎”“去吧，走吧，怎么還不走??？走吧”等，這些儼然就是“我”等待時(shí)的心理軌跡圖?！拔摇庇膳d奮到焦急、無(wú)聊、無(wú)助，再到失望，這些情緒變化緊緊抓住我們的心。“等一會(huì)兒，等一會(huì)兒再走”“等等，買完菜，買完菜就去”“好啦好啦，沒看我正忙呢嗎”“下午，睡醒午覺再去”“洗完衣服”“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起”等，從這些話語(yǔ)中，我們看到為了生計(jì)，母親不停地忙碌，最后還為自己疏忽了“我”的“正當(dāng)要求”而驚惶地、連聲地對(duì)“我”說(shuō)“對(duì)不起”。4.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的環(huán)境描寫。“那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚”“去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落”“周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲”思考：（1）這三個(gè)句子分別寫的是什么時(shí)間？（2）誰(shuí)在看這些景物？（3）那時(shí)候心情如何？（4）環(huán)境描寫有什么作用？學(xué)生討論交流，教師引導(dǎo)，明確：（1）這三個(gè)句子分別寫的是早晨，上午和傍晚。（2）文中的小男孩在看。（3）早晨的時(shí)候他準(zhǔn)備和媽媽一起出去，滿懷希望，心情愉悅；上午的時(shí)候被媽媽推脫，心中失望百無(wú)聊賴；下午看到再也不能出去，心中絕望痛苦。（4）環(huán)境描寫的作用：交代時(shí)間，烘托人物心情。[設(shè)計(jì)意圖]以文本為抓手，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，抓住對(duì)人物的描寫，體會(huì)情感變化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括和口語(yǔ)表達(dá)能力。三、細(xì)細(xì)品味，感受人物性格1.再讀課文，感受人物性格。在這個(gè)星期天里，母親沒有兌現(xiàn)對(duì)“我”的承諾，她是一位好母親嗎？結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的看法。（1）學(xué)生交流。（2）教師小結(jié)：從課文第7自然段母親的一些動(dòng)作和語(yǔ)言可以看出，她因?yàn)榧覄?wù)纏身而沒有兌現(xiàn)承諾，并因此感到自責(zé)、不安，可以看出她對(duì)“我”的疼愛，她是一位好母親。2.“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著母親去，而是一次又一次地等待母親做那做不完的一件又一件事？（1）學(xué)生交流。（2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛勞，所以才一直都在等待，而并沒有任性撒潑。3.回想自己的親身體驗(yàn)，你是否真正理解自己的父母？（1）小組討論，全班交流。（2）教師小結(jié)：雖然母親最終沒能兌現(xiàn)她的承諾，但是小男孩也并沒有抱怨母親，我覺得我們也應(yīng)該像作者那樣，多多體諒一下辛苦工作的父母。[設(shè)計(jì)意圖]在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作探討中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和聯(lián)想，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中真正落實(shí)從語(yǔ)文課本走到生活當(dāng)中去。四、總結(jié)寫法，讀寫結(jié)合。1.本文在寫作上有什么值得借鑒的地方？（1）對(duì)人物心理的刻畫非常細(xì)膩，借助了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫等，同時(shí)也運(yùn)用了環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)人物心理。（2）用一個(gè)孩童的視角觀察事物，文章更加生動(dòng)寫實(shí)。2.小練筆：請(qǐng)描寫一次你考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)。借鑒在本課學(xué)到的寫作手法,尤其是對(duì)人物動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境的描寫手法,以及直接或者間接地表達(dá)內(nèi)心情感的方法。[設(shè)計(jì)意圖]總結(jié)寫法，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把學(xué)到的寫作方法及時(shí)運(yùn)用到寫作中去，提高寫作的興趣和自信。五、比較閱讀，方法提煉。1.學(xué)習(xí)了《匆匆》和《那個(gè)星期天》這兩篇課文，想想它們?cè)诒磉_(dá)感情的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。2.學(xué)生快速默讀這兩篇課文，通過(guò)小組合作交流進(jìn)行討論。3.全班交流。（1）兩篇文章在表達(dá)上的相同點(diǎn)是在情感上都表達(dá)出了對(duì)時(shí)光易逝的無(wú)奈、惋惜、惆悵。（2）兩篇文章的不同點(diǎn)是表達(dá)方式的不同，《匆匆》通過(guò)運(yùn)用設(shè)問(wèn)、排比、比喻、擬人等修辭手法表達(dá)對(duì)時(shí)光飛逝的惋惜和感嘆?！赌莻€(gè)星期天》則是一系列細(xì)致的動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫來(lái)細(xì)膩再現(xiàn)當(dāng)時(shí)作者情感的變化。4.總結(jié)。“感人心者，莫先乎情?！蔽覀円獙W(xué)習(xí)作家們真實(shí)自然地表達(dá)對(duì)社會(huì)、人生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。[設(shè)計(jì)意圖]比較閱讀，讓學(xué)生從中學(xué)到寫作方法，為今后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。板書設(shè)計(jì)那個(gè)星期天心