高二數(shù)學(xué)下教學(xué)反思7篇

高二數(shù)學(xué)下教學(xué)反思7篇高二數(shù)學(xué)下教學(xué)反思篇1

我身為第一線的科任老師，從課改理念的學(xué)習(xí)，到深入課堂進(jìn)行課改試驗(yàn)，我從中受益匪淺，可以說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有得也有失。下面我從得與失兩方面來(lái)進(jìn)行一下高二年級(jí)的教學(xué)反思如下：

一、要有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要根據(jù)教材，但又不拘泥于教材，敏捷運(yùn)用教材。

二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書等的改變或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類學(xué)問(wèn)有關(guān)的笑話。

三、依據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法〞，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的改變，教學(xué)對(duì)象的改變，敏捷應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法許多，對(duì)于新授課，我們往往采納講授法來(lái)向?qū)W生傳授新學(xué)問(wèn)，也可以結(jié)合課堂內(nèi)容，敏捷采納談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。

四、關(guān)愛(ài)學(xué)生，準(zhǔn)時(shí)鼓舞

高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的進(jìn)展。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要準(zhǔn)時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓舞，并處理好課堂的偶發(fā)事件，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對(duì)所講內(nèi)容的把握狀況。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行鼓舞，培育他們的自信念，讓他們能喜愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、切實(shí)重視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新穎性、敏捷性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培育能力，因此相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急連忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。假如教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本學(xué)問(wèn)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中推斷錯(cuò)誤。

總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)當(dāng)多思索、多預(yù)備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)靈，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

高二數(shù)學(xué)下教學(xué)反思篇2

教師的職業(yè)成長(zhǎng)也是外在價(jià)值引導(dǎo)下的自主完善的過(guò)程，意識(shí)到教師主體的主動(dòng)參加對(duì)教師成長(zhǎng)的意義是特別重要的。相反，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)的覺(jué)醒和能力的增添，而僅僅采納單純的我講你聽(tīng)，缺乏雙向互動(dòng)和自我實(shí)踐反思，其效果必定是不理想的。只有注重激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)的自我反思與實(shí)踐，使其以主體身分投入其中，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會(huì)有本質(zhì)性的提高。

一、為什么要進(jìn)行教學(xué)反思

1、什么是教學(xué)反思呢?教學(xué)反思是指“教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思索對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。〞反思性教學(xué)是西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育領(lǐng)域里興起并快速向普教領(lǐng)域延長(zhǎng)的新的教學(xué)實(shí)踐和理論。也是近年來(lái)國(guó)外盛行的教學(xué)方法之一?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是張揚(yáng)人的主體性，提倡獨(dú)特的進(jìn)展，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性及特長(zhǎng)，以期取得最大的效益和最高的進(jìn)展。因此社會(huì)、學(xué)校對(duì)教師提出了更高的要求。這種要求不僅表達(dá)在對(duì)教師專業(yè)學(xué)問(wèn)的追求上，更重要的表達(dá)在對(duì)教師的綜合素養(yǎng)，教學(xué)效益的要求上。

2、教學(xué)反思的意義：教學(xué)反思是一種特別有益的思維活動(dòng)，它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以確定，不斷地積累閱歷；另一方面又是自己同自己“過(guò)不去〞挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違反的做法，進(jìn)行自我批判，并且予以改正，通過(guò)不斷完善自己的教學(xué)行為使自己以后的教學(xué)方法更加完善。一個(gè)教師要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備肯定的教學(xué)閱歷外，還必需具備不斷反思的意識(shí)。一個(gè)教師不管其教學(xué)能力起點(diǎn)有多高，都有必要通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，這樣做有利于提高教師的自我教學(xué)意識(shí)，增添自我評(píng)價(jià)、自我糾錯(cuò)的能力，然后再回到實(shí)踐進(jìn)行新的一輪反思，不斷循環(huán)，螺旋上升。另一方面通過(guò)對(duì)反思的探究，構(gòu)建理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)反思基本理念進(jìn)行確認(rèn)，將理論回來(lái)實(shí)際。這樣才能使自己與時(shí)俱進(jìn)；才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。

二、反思傳統(tǒng)的教學(xué)觀、建立現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)觀

傳統(tǒng)教學(xué)觀下，教師的教學(xué)信息溝通為教師講，學(xué)生聽(tīng)，是一種單向的傳輸方式。教師單向擁有權(quán)力，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評(píng)定等都由教師決定和負(fù)責(zé)。學(xué)生在教師的掌握和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任是“應(yīng)試〞和接受評(píng)定。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把學(xué)生當(dāng)作接受學(xué)問(wèn)的容器，只關(guān)注學(xué)問(wèn)的把握，技能的訓(xùn)練，能力的提高。很少考慮如何通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)精神，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的美感，感悟數(shù)學(xué)溝通，嘗試數(shù)學(xué)創(chuàng)造等。教師是肯定的權(quán)威，教學(xué)時(shí)眼中無(wú)人，心中無(wú)人，學(xué)生是仿照教師的機(jī)器。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀下絕大多數(shù)學(xué)生漸漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)：“為什么?〞，也不知道要“為什么?〞的麻木習(xí)慣。發(fā)散性思維，逆向思維被束縛，大膽猜測(cè)、幻想的翅膀被折斷。在加拿大的課堂里，學(xué)生可以隨便打斷教師的講課，提出自己的問(wèn)題和不同的觀點(diǎn)，而在我們的課堂里，除非教師主動(dòng)提問(wèn)否則是不允許學(xué)生這樣做，學(xué)生也不敢這樣做的。在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)觀下培育出來(lái)的學(xué)生能怎么樣呢?

三、當(dāng)今課堂現(xiàn)狀反思

1、反思備課觀備課是教師的重要基本功，備好課也是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，青年教師尤其如此。因此，要提高課堂教學(xué)效益，就必需反思對(duì)備課的認(rèn)識(shí)。教師要上好課，起作用的因素許多，但其中最重要也是最基礎(chǔ)的因素是教師備好課，正好比感人的活劇，首先要有感人的劇本，悅耳的演唱，首先要有悅耳的詞曲。對(duì)于執(zhí)教多年的老師來(lái)說(shuō)，寫教案不過(guò)是一件簡(jiǎn)潔、重復(fù)、機(jī)械的工作。于是，他們對(duì)寫教案、備課頗有怨言，甚至照抄教案當(dāng)備課以應(yīng)付檢查的大有人在但目前有部分教師對(duì)備課的重要性認(rèn)識(shí)缺乏，經(jīng)常聽(tīng)到一些關(guān)于備課的言論：現(xiàn)象一：“教材簡(jiǎn)潔，沒(méi)什么備的，照書本講就行了。〞這些人備一節(jié)課花半小時(shí)都嫌多，某教案十分精簡(jiǎn)，整篇教案缺乏一百個(gè)字。這種人懶得細(xì)想，教材雖簡(jiǎn)潔，但其內(nèi)涵，外延極豐富，需要教師幫學(xué)生深入挖掘，從而透徹把握教材，學(xué)生從把握學(xué)問(wèn)到進(jìn)展智能又是一個(gè)飛躍，更需教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥、指引和訓(xùn)練，寫簡(jiǎn)案肯定完不成這些任務(wù)的?，F(xiàn)象二：“買幾本《教案集》就行了，有啥備的。〞這種人備課所花時(shí)間不多，有時(shí)備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺(tái)。這種人多的是仿照，少得是能動(dòng)創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實(shí)踐閱歷的總結(jié)，對(duì)于多變的活生生的自己的學(xué)生具有借鑒價(jià)值，但絕不應(yīng)代替自己的思索與實(shí)踐?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法〞。學(xué)生不同，教師不同，教師對(duì)教材教法的理解不同，概念怎樣闡釋，公式怎樣分析，習(xí)題怎樣處理，決無(wú)定法可言，別人再好的方法也無(wú)法面對(duì)每個(gè)教師自身的能力和他所面臨的學(xué)生實(shí)際?，F(xiàn)象三：“同樣的教案年年寫，沒(méi)必要，拿舊教案上課行了。〞有的雖然不是舊教案，其實(shí)是舊教案的復(fù)制。這種人以舊代新，不僅行動(dòng)上表現(xiàn)了一個(gè)惰性，思想上也不求進(jìn)取?？床坏绞挛锏母淖?、進(jìn)展，墨守陳規(guī)。以不變應(yīng)多變，必定課上不好，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2、反思教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)最基本的要求，是事關(guān)一節(jié)課整體的重要問(wèn)題，是教師備課的目的所在。

在老師的教案中主要存在以下問(wèn)題：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式，，認(rèn)為可有可無(wú)。

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是定位于學(xué)生而是指向教師，忽視了學(xué)生的主體性地位，仍舊是把教師當(dāng)作是教學(xué)過(guò)程的主宰者。

3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)忽視對(duì)“情感目標(biāo)〞、“能力目標(biāo)〞的培育。重視的是學(xué)問(wèn)的灌輸，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。

反思一：教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指明燈，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的指南，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)行為，這句話說(shuō)得一點(diǎn)也不夸張。教學(xué)目標(biāo)猶如寫文章時(shí)的大綱，大綱的好壞決定著文章的條理，決定著故事的情節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的定位決定著教學(xué)行為的實(shí)施，決定著是過(guò)程目標(biāo)包涵在學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)中實(shí)施，也決定著學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成。沒(méi)有教學(xué)目的課堂教學(xué)猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到那算那。

反思二：教學(xué)目標(biāo)的指向是學(xué)生主體，是預(yù)期到達(dá)的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)之后所發(fā)生的改變。而“教會(huì)學(xué)生……〞、“使學(xué)生把握……〞，是把教師作為行為主體，而學(xué)生變成了老師灌輸?shù)墓ぞ?。課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素，是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中師生相互制約，互相促進(jìn)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生的“學(xué)〞作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生活動(dòng)作為行為主體，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，只有這樣才能使教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)實(shí)施的指南，真正使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

反思三：通過(guò)創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)單把握學(xué)問(wèn)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的學(xué)問(wèn)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。對(duì)學(xué)生而言,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程既是他們接受、探究、處理、反饋數(shù)學(xué)信息的過(guò)程,也是他們形成、表達(dá)、傳遞學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感的過(guò)程。主動(dòng)的情感可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),為他們的終生持續(xù)進(jìn)展奠定良好的基礎(chǔ)。沒(méi)情感的課堂猶如嚼蠟，枯燥無(wú)味，尤其是數(shù)學(xué)課更是如此。

3、反思教學(xué)過(guò)程現(xiàn)象1：逢課必“情境引入〞，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。案例：某教師在講拋物線方程時(shí)是這樣引入的：同學(xué)們，你們知道趙洲橋嗎?想不想看看?同學(xué)們回答：想┉。老師馬上打出趙洲橋的圖片，學(xué)生的興趣一下子提了起來(lái)，可后來(lái)卻令人感到乏味：首先是趙洲橋的圖片+學(xué)問(wèn)新授，其次是趙洲橋的圖片+例題，再次是趙洲橋的圖片+穩(wěn)固練習(xí)，最終還是趙洲橋的圖片+總結(jié)。這種所謂的“情境〞除了會(huì)分散學(xué)生的留意力，又有什么作用呢?反思：我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境〞，僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝〞一下?給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精〞嗎？“情境〞創(chuàng)設(shè)至少有一個(gè)基本原則：從學(xué)生進(jìn)展的內(nèi)在需要出發(fā)。假如情境創(chuàng)設(shè)不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，假如情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)進(jìn)展，甚至是虛構(gòu)的情境，這樣的情境寧可不要。不是全部教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都需要渲染情境，也不是全部的情境創(chuàng)設(shè)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以實(shí)行開(kāi)門見(jiàn)山的方式直接講解。我們不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，更不能是虛擬的，我們需要一個(gè)“求真〞的教學(xué)情境。

現(xiàn)象2：“我拼、我拼、我拼拼拼〞案例：公開(kāi)課的一個(gè)普遍現(xiàn)象是：班級(jí)的桌子全都要重新拼一遍，有時(shí)兩兩相拼，有時(shí)三三桌子相拼，經(jīng)過(guò)教師的支配依次坐好，后來(lái)聽(tīng)得多了，才知道由于要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。課桌一拼就表示走進(jìn)新課程了?就表示合作學(xué)習(xí)了?再看，不管問(wèn)題有沒(méi)有被商量的價(jià)值，教師一聲令下，學(xué)生必需快速加入學(xué)習(xí)小組，投入強(qiáng)烈的商量之中。反思：“小組合作學(xué)習(xí)〞是當(dāng)前課堂教學(xué)中比較流行的一種有效的教學(xué)方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)溝通的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往的效率，也可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于培育探究意識(shí)和合作精神，不少教師有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，認(rèn)真觀看就會(huì)發(fā)覺(jué)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。就其課堂形式來(lái)看，合作溝通的過(guò)程外表上熱喧鬧鬧，但在喧鬧的背后更多的是放任、隨便和低效。具體表如今：就教師而言，部分教師誤把“合作〞等同于“合并〞，認(rèn)為提幾個(gè)問(wèn)題，再把桌子拼拼，前后排學(xué)生圍坐在一起，就到達(dá)了合作的目的，而很少考慮小組成員支配的合理性及具體分工，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)如何合作無(wú)從下手。同時(shí)部分教師給出的商量題目帶有很大的隨便性，想在哪商量就在哪商量，甚至于學(xué)生商量的題目并不具備商量的價(jià)值問(wèn)題都也要在小組里商量。有時(shí)商量的時(shí)間也沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入商量狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。就學(xué)生而言，商量中不能圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的，從外表看很喧鬧，事實(shí)上，沒(méi)有思維撞擊的火花；小組中只由學(xué)習(xí)成果好的學(xué)生發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽(tīng)對(duì)方意見(jiàn)，小組間的溝通很少，沒(méi)有真正的商量與合作，這種合作基本停留在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次之上等。

現(xiàn)象3：刻意“孤立〞文本──用教材教就不要求品味教材嗎?案例：經(jīng)常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：課堂上學(xué)生的書本始終沒(méi)有打開(kāi)過(guò)，有的甚至一上課教師就說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)把書合上，這一節(jié)課我們講……〞還有的課堂從開(kāi)始到結(jié)束根本就見(jiàn)不到有課本。反思：上面的現(xiàn)象從一個(gè)極端走另一個(gè)極端。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡老師“用教材教〞而不是“教教材〞，然而這一教學(xué)理念卻成了一些老師隨便處理教材的借口，一些教師出于“用教材教〞而不去吃透教材，甚至脫離教材。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容不能只限于書本，它既來(lái)自課本，但也來(lái)自學(xué)生生活；教材不是學(xué)生的全部世界?！坝媒滩慕蹋皇墙探滩抹暰褪且I(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補(bǔ)充教材，精確地加工教材，讓教材成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展的寬闊天地。一些教師錯(cuò)誤地理解為教材是可有可無(wú)的，以至于有的課把大部分的時(shí)間用在課外內(nèi)容的補(bǔ)充上，課堂成了“資料展示廳〞；有的教師甚至離開(kāi)文本去大談從網(wǎng)上查閱到的資料；有的課堂甚至從開(kāi)始到結(jié)束根本見(jiàn)不到有教材。以上種種，對(duì)教材本身的學(xué)減弱了。

現(xiàn)象4：課堂提問(wèn)外表喧鬧，其實(shí)華而不實(shí)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，可以溝通師生的情感溝通，調(diào)整課堂氣氛。課堂提問(wèn)還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改良教學(xué)的基本手段。“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和奇妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。〞但在實(shí)際教學(xué)中，往往由于不太留意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的主動(dòng)思維和學(xué)習(xí)效果。主要表現(xiàn)如下幾個(gè)方面：

1、盲目追求活躍的課堂氣氛，對(duì)教材和學(xué)生討論不深，使提問(wèn)停留在淺層的溝通上，抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵和要點(diǎn)，泛泛而問(wèn)。由于問(wèn)題的結(jié)果已經(jīng)很明確，這樣的提問(wèn)外表喧鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，膚淺，對(duì)啟迪學(xué)生的思維毫無(wú)意義。

2、關(guān)注結(jié)果，忽視對(duì)規(guī)律的揭示；只關(guān)注結(jié)果是什么，“對(duì)不對(duì)〞，“是不是〞等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程，很少問(wèn)“你發(fā)覺(jué)了什么〞?“你怎么想出來(lái)的〞?

3、提問(wèn)只面向少數(shù)優(yōu)等生，多數(shù)學(xué)生成了陪襯，被冷落一旁，他們?nèi)狈w驗(yàn)勝利的機(jī)會(huì)。使他們漸漸對(duì)提問(wèn)失去興趣。

反思一：課堂提問(wèn)要注重質(zhì)，面向多數(shù)，而不是關(guān)注形式、數(shù)量、面向尖子。提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生思索，不能啟發(fā)學(xué)生思索的提問(wèn)都是拙劣的提問(wèn)。那種“是不是?〞的提問(wèn)僅是外表的喧鬧，對(duì)學(xué)生是有害無(wú)益的。提問(wèn)要考慮它的價(jià)值性，不能隨心所欲。

反思二：提問(wèn)要目的明確，表述清晰；教師提問(wèn)要考慮到提什么樣的問(wèn)題，為什么提這樣的問(wèn)題。是為了激發(fā)學(xué)生的興趣提問(wèn)，還是為了完成教學(xué)任務(wù)而提問(wèn)。是關(guān)注教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，還是能力目標(biāo)。同時(shí)一個(gè)好的提問(wèn)必需表達(dá)清晰，精確嚴(yán)密，詞不達(dá)意的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生茫然失措，浪費(fèi)時(shí)間。

四、結(jié)論反思是改良教學(xué)實(shí)踐的一種方式

反思，能讓我們拒絕平凡；反思，能使我們捕捉教學(xué)中的靈感；反思，使我們的教學(xué)閱歷升華。只有不斷對(duì)自己的教學(xué)方式深入反思，主動(dòng)探究；只有注重激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)的自我反思與實(shí)踐，使其以主體身分投入其中，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會(huì)有本質(zhì)性的提高，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己漸漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。教中學(xué)并主動(dòng)查找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。只有這樣教師才能漸漸進(jìn)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，使自己從“閱歷型〞教師走向“學(xué)者型〞教師?；蛟S反思會(huì)讓你身陷深思、迷惘困惑；或許反思使你輾轉(zhuǎn)難眠，然而你會(huì)發(fā)覺(jué)：反思使我們的教學(xué)生命如東升的旭日，每一天都是暫新的日子。

高二數(shù)學(xué)下教學(xué)反思篇3

如何在高二這一關(guān)鍵性的一年中與這些同學(xué)一齊共同進(jìn)步縮小差距，我選取了從課堂教學(xué)、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)方式這三個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)專心性，盡量向?qū)W生帶給從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和把握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

第一，用多變的課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維互相溝通的過(guò)程。從信息論的角度看，這種溝通就是指數(shù)學(xué)信息的理解、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿了師生之間的數(shù)學(xué)溝通和信息的轉(zhuǎn)換，離開(kāi)了學(xué)生的參加，整個(gè)過(guò)程就難以暢通。北京師范大學(xué)曹才翰教授指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)覺(jué)的過(guò)程，務(wù)必要主體的專心參加才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程〞；從當(dāng)前全面實(shí)施素養(yǎng)教育的要求來(lái)看，激發(fā)學(xué)生專心參加課堂教學(xué)，就是為了提高課堂教學(xué)效率，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造思維潛力，這與以培育創(chuàng)造型人才為目的的素養(yǎng)教育完全一致，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參加度，不僅僅具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學(xué)生素養(yǎng)的遠(yuǎn)期成效。

若要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)引入時(shí)我經(jīng)常以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，選取的素材親密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在他們身邊，與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系緊密，同時(shí)問(wèn)題情景的設(shè)置又具有必需的挑戰(zhàn)性，引發(fā)了學(xué)生的思索。

如人教版初二幾何《三角形》的《關(guān)于三角形的一些概念》在引入時(shí)我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：你能舉出生活中一些有關(guān)三角形的實(shí)例嗎？你能一筆畫一個(gè)三角形嗎？你能用語(yǔ)言表達(dá)你的畫圖過(guò)程嗎？

如人教版初二幾何《三角形》的《三角形全等的判定〔一〕》在引入時(shí)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)你任意畫一個(gè)三角形，你能否再畫一個(gè)與其全等的三角形。畫好后請(qǐng)你剪下來(lái)驗(yàn)證一下。學(xué)生的專心性被激發(fā)，強(qiáng)烈的商量，課堂上出現(xiàn)了很多狀況

有的學(xué)生用的是先確定一角再確定兩邊的畫法；有的一個(gè)學(xué)生是利用尺規(guī)依據(jù)三邊關(guān)系畫的〔這正是后面所要學(xué)的一個(gè)三角形全等的判定公理〕；有的學(xué)生是利用了垂直、平行、對(duì)頂角來(lái)省去作圖中使用量角器的麻煩，學(xué)生充分利用已有的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，利用自己對(duì)數(shù)學(xué)圖形的感知，很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，透過(guò)剪一剪試一試從直觀上驗(yàn)證了自己的畫法。

如《相似形》的《相似三角形的性質(zhì)》在引入時(shí)我提出了這樣的問(wèn)題：提到與我國(guó)并稱為世界四大禮貌古國(guó)的埃及你會(huì)想到什么？學(xué)生們說(shuō)到了法老、金字塔、木乃伊等等，說(shuō)到金字塔你能測(cè)量出埃及大金字塔的高度嗎？學(xué)生幾乎是異口同聲地告知我用影長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)我贊揚(yáng)他們與我們的幾何學(xué)之父古希臘人歐幾里得的測(cè)量方法一樣，并講解并描述了歐幾里得的故事，他等到自己在陽(yáng)光下的影長(zhǎng)與他的身高正好相等的時(shí)候，測(cè)量了金字塔的塔影的長(zhǎng)度，這時(shí)，他宣布，“這就是大金字塔的高度。〞從而激發(fā)了學(xué)生探究相似三角形的其它性質(zhì)的興趣。

我在課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了使成果較差同學(xué)削減對(duì)于數(shù)學(xué)的恐懼感，課堂上放慢教學(xué)速度，變換教學(xué)方法，如人教版初二幾何《三角形》的《關(guān)于三角形的一些概念》我是這樣處理的：

1、請(qǐng)學(xué)生講解三角形的有關(guān)概念；

2、請(qǐng)學(xué)生用折紙的方法講解角平分線和中線，折紙的過(guò)程中你還發(fā)覺(jué)了什么？

3、請(qǐng)學(xué)生任意作一個(gè)三角形，并做出這個(gè)三角形的一條角平分線和一條中線。三個(gè)要求層層深入了學(xué)生對(duì)于基本概念的理解，變教師講為學(xué)生講，取得了較好的效果。

我在課堂上放慢教學(xué)速度是能夠照看到大部分學(xué)生的，但一小批優(yōu)等生就會(huì)出現(xiàn)沒(méi)事做的狀況，這時(shí)學(xué)習(xí)小組就是他們發(fā)揮余熱的地方，在具體的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生建立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在各自的小組中互相幫忙，讓每一個(gè)學(xué)生都能從事小組中不同的工作，并最終完成一個(gè)共同的目標(biāo)。透過(guò)小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的團(tuán)隊(duì)觀，敬重他人、敬重自己，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又不固執(zhí)己見(jiàn)，對(duì)同學(xué)的見(jiàn)解，既要樂(lè)于理解合理成分，又要勇于表達(dá)自己不同的看法。在具體實(shí)施的過(guò)程中，我更加的認(rèn)識(shí)到商量的重要性，我鼓舞學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑教師，質(zhì)疑教科書，鼓舞學(xué)生爭(zhēng)辯，有些學(xué)問(wèn)點(diǎn)在學(xué)生的爭(zhēng)辯中被突破，學(xué)問(wèn)在爭(zhēng)辯中被融會(huì)貫通，我發(fā)覺(jué)學(xué)生之間的語(yǔ)言他們更簡(jiǎn)單理解，于是我開(kāi)始嘗試讓學(xué)生講課，講過(guò)三角形的分類等。又如學(xué)習(xí)基本作圖時(shí)，教科書就如一本說(shuō)明書，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，閱讀、畫圖，互教互學(xué)，實(shí)際教學(xué)時(shí)取得了很好的效果。讓各層次的學(xué)生都能有所知，有所得。在認(rèn)知效果和記憶效果方面比教師直接給出要好。

第二，布置多樣的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生的專心性

讓學(xué)生作業(yè)的目的在于穩(wěn)固和消化所學(xué)的學(xué)問(wèn)，并使學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為技能技巧。正確組織好學(xué)生作業(yè)，對(duì)于培育學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛力和習(xí)慣，進(jìn)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造潛力有著重大好處。因此，教師應(yīng)重視作業(yè)的布置，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出表達(dá)基礎(chǔ)性、普及性和進(jìn)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。〞作業(yè)布置如何表達(dá)這一基本理念，如何調(diào)整作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的位置，也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

課堂結(jié)束新課后，我透過(guò)作業(yè)的布置滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法如自學(xué)，這樣才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，開(kāi)始時(shí)每一天的第一樣作業(yè)是復(fù)習(xí)，最終一項(xiàng)作業(yè)是預(yù)習(xí)，而且把具體的頁(yè)數(shù)寫清晰提出具體的預(yù)習(xí)提綱，加強(qiáng)學(xué)生看書的針對(duì)性，開(kāi)始時(shí)還帶有必需的強(qiáng)制性如讓家長(zhǎng)簽字，從而提高學(xué)生閱讀理解的潛力。

對(duì)數(shù)學(xué)的興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，富有情境的作業(yè)具有必需吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成。趣味性要表達(dá)出題型多樣，方式新穎，資料有創(chuàng)造性，如課本習(xí)題、自編習(xí)題、計(jì)算類題目、表述類題目〔如單元小結(jié)、學(xué)習(xí)體會(huì)、數(shù)學(xué)故事、小論文等〕相互穿插，讓學(xué)生感受到作業(yè)資料和形式的豐富多采，使之心情高昂，樂(lè)于思索，從而感受作業(yè)的樂(lè)趣。

依據(jù)上課資料所需常常讓學(xué)生動(dòng)手做教具如剪鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形，做教具說(shuō)明三角形具有穩(wěn)定性而四邊形沒(méi)有此特性等，這種做法不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且會(huì)有一些意想不到的事情。如：學(xué)生做教具說(shuō)明三角形具有穩(wěn)定性而四邊形沒(méi)有此特性時(shí)，有的學(xué)生用線繩打結(jié)連接四邊，有的學(xué)生為了省事用訂書釘訂的，而訂的不同方法得到有的四邊形能動(dòng)而有的不能，經(jīng)過(guò)學(xué)生的商量得出關(guān)鍵在于連接處是一個(gè)點(diǎn)還是兩個(gè)點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生很受啟發(fā)。

高二數(shù)學(xué)下教學(xué)反思篇4

課程分析：

在現(xiàn)實(shí)世界中，隨機(jī)現(xiàn)象是廣泛存在的，而隨機(jī)現(xiàn)象中存在著肯定的規(guī)律性，從而使我們可以運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來(lái)定量地討論隨機(jī)現(xiàn)象；本節(jié)課正是引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量這一側(cè)面討論隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性。隨機(jī)事件的概率在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，諸如自動(dòng)掌握、通訊技術(shù)、軍事、氣象、水文、地質(zhì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的應(yīng)用特別普遍；通過(guò)對(duì)這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，使學(xué)生了解偶然性寓于必定之中的辯證唯物主義思想，學(xué)習(xí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的奇異美和應(yīng)用美.

學(xué)情分析：

求隨機(jī)事件的概率，學(xué)生在初中已經(jīng)接觸到一些類似的問(wèn)題，所以在教學(xué)中學(xué)生并不感到生疏，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“隨機(jī)事件的概率〞這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和突破，以及如何有具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化為抽象的概念。

設(shè)計(jì)思路：

對(duì)于“隨機(jī)事件的概率〞，采納試驗(yàn)探究和理論探究，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景、探究以及學(xué)問(wèn)的遷移，側(cè)重于學(xué)生的“思〞、“探〞、“究〞的自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生多“動(dòng)〞；引導(dǎo)學(xué)生注重體驗(yàn)，主動(dòng)思維，通過(guò)探究理解隨機(jī)事件概率的本質(zhì).

教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：

利用powerpoint制作課件，激發(fā)學(xué)生興趣，爭(zhēng)取使學(xué)生有更多自主支配的時(shí)間.

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

〔1〕學(xué)問(wèn)與技能：使學(xué)生了解隨機(jī)事件的定義和隨機(jī)事件的概率；

〔2〕過(guò)程與方法：提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)化歸思想；

〔3〕情感與價(jià)值：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到討論隨機(jī)事件的概率是現(xiàn)實(shí)生活的需要，樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn).

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入：

1、〔出示幻燈片1〕請(qǐng)同學(xué)們思索以下所述各事件發(fā)生的可能性〔學(xué)生觀看思索、感知對(duì)象??學(xué)生活動(dòng)〕

〔師生共同活動(dòng)〕1943年以前，在大西洋上英美運(yùn)輸船隊(duì)經(jīng)常受到德國(guó)潛艇的攻擊，當(dāng)時(shí)，英美兩國(guó)限于實(shí)力，無(wú)力增派更多的護(hù)航艦，一時(shí)間，德軍的“潛艇戰(zhàn)〞搞得盟軍焦頭爛額．

為此，有位美國(guó)海軍將領(lǐng)特地去請(qǐng)教了幾位數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)家們運(yùn)用概率論分析后得出，艦隊(duì)與敵潛艇相遇是一個(gè)隨機(jī)事件，從數(shù)學(xué)角度來(lái)看這一問(wèn)題，它具有肯定的規(guī)律性．肯定數(shù)量的船〔為100艘〕編隊(duì)規(guī)模越小，編次就越多〔為每次20艘，就要有5個(gè)編次〕，編次越多，與敵人相遇的概率就越大．美國(guó)海軍接受了數(shù)學(xué)家的建議，指令艦隊(duì)在指定海域集合，再集體通過(guò)危急海域，然后各自駛向預(yù)定港口.結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：盟軍艦隊(duì)遭襲被擊沉的概率由原來(lái)的25％降為1％，大大削減了損失，保證了物資的準(zhǔn)時(shí)供應(yīng)．

2、〔出示幻燈片2〕

以下事件中，哪些是必定事件？哪些是不行能事件？哪些是隨機(jī)事件？〔應(yīng)用概念推斷，加強(qiáng)理解學(xué)生活動(dòng)〕

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜謩e舉出一些例子〔理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)生動(dòng)手寫，然后投影〕

二、觀看探究：由同學(xué)們自己動(dòng)手做拋擲硬幣的試驗(yàn)，觀看正面朝上事件的規(guī)律性。

歷史上曾有人作過(guò)拋擲硬幣的大量重復(fù)試驗(yàn)，結(jié)果如下〔出示幻燈片3〕

拋擲次數(shù)〔n〕

正面向上次數(shù)〔m〕

頻率〔m/n〕

20xx

1061

0.5181

4040

20xx

0.5069

12000

6019

0.5016

24000

12012

0.5005

30000

14984

0.4996

72088

36124

0.5011我們可以看到，當(dāng)拋擲硬幣的次數(shù)許多時(shí)，出現(xiàn)正面的頻率值m/n是穩(wěn)定的，接近于常數(shù)0.5，在它附近搖擺.〔出示幻燈片4〕一般地，在大量重復(fù)進(jìn)行同一試驗(yàn)時(shí)，事件a發(fā)生的頻率m/n總接近于某個(gè)常數(shù)，在它的附近搖擺，這時(shí)就把這個(gè)常數(shù)叫做事件a的概率，記作p〔a〕.教師強(qiáng)調(diào)：對(duì)于概率的定義，應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

〔1〕求一個(gè)事件的概率的基本方法是通過(guò)大量的重復(fù)試驗(yàn)；

〔2〕只有當(dāng)頻率在某個(gè)常數(shù)附近搖擺時(shí)，這個(gè)常數(shù)才叫做事件a的概率；

〔3〕概率是頻率的穩(wěn)定值，而頻率是概率的近似值；

〔4〕概率反映了隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大??；

〔5〕必定事件的概率為1，不行能事件的概率為0，

因此0≤p〔a〕≤1；

2、例題分析：〔出示幻燈片5〕對(duì)某電視機(jī)廠生產(chǎn)的電視機(jī)進(jìn)行抽樣檢測(cè)的數(shù)據(jù)如下：

抽取臺(tái)數(shù)

50

100

200

300

500

1000

優(yōu)等品數(shù)

40

92

192

285

478

954

優(yōu)等品頻率

〔1〕計(jì)算表中優(yōu)等品的各個(gè)頻率；

〔2〕該廠生產(chǎn)的電視機(jī)優(yōu)等品的概率是多少？

〔學(xué)生自己完成，然后回答，教師通過(guò)投影再給出答案，比較后加以確定〕

四：總結(jié)提煉：1、隨機(jī)事件的概念，2、隨機(jī)事件的概率，3、概率的性質(zhì)：0≤p〔a〕≤1(由學(xué)生歸納總結(jié)，老師補(bǔ)充.)

五、布置作業(yè)〔出示幻燈片6〕

教學(xué)反思

課上完了，心里一陣輕松：任務(wù)完成了。由于學(xué)生在生活中，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中接觸過(guò)一點(diǎn)概率的內(nèi)容，對(duì)于必定事件，不行能事件的定義，比照隨機(jī)事件自己總結(jié)，事實(shí)證明，在課堂上，任務(wù)都交給學(xué)生處理，同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，效果很好。

這節(jié)課主要讓學(xué)生能夠通過(guò)拋擲硬幣的試驗(yàn)，獲得正面向上的頻率，知道大量重復(fù)試驗(yàn)時(shí)頻率可作為事件發(fā)生概率的估計(jì)值。在具體情境中了解概率的意義，從數(shù)學(xué)的角度去思索，認(rèn)識(shí)概率是描述不確定現(xiàn)象規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)展隨機(jī)觀念。具體的方法應(yīng)用圖表以及多媒體等工具，逐步認(rèn)識(shí)到隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性；體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成實(shí)事求是的看法以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思索的習(xí)慣，并主動(dòng)參加對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的商量，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從溝通中獲益。

概率討論隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小。這里既有隨機(jī)性，更有規(guī)律性，這是學(xué)生理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本節(jié)課就從學(xué)生熟識(shí)并感興趣的拋擲硬幣入手，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在相同條件下重復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)，在實(shí)踐過(guò)程中形成對(duì)隨機(jī)事件的隨機(jī)性以及隨機(jī)性中表現(xiàn)出的規(guī)律性的直接感知，從而形成對(duì)概念的正確理解。在課堂上學(xué)生們做試驗(yàn)十分主動(dòng)，基本上完成了我的預(yù)先設(shè)想。比方在事件的分析中，因?yàn)楸容^簡(jiǎn)潔，學(xué)生易于接受，回答下列問(wèn)題主動(dòng)踴躍，在做試驗(yàn)中，有做的，有記錄的，分工合作，有條不紊，喧鬧而不混亂，回答試驗(yàn)結(jié)果時(shí)，大膽認(rèn)真，數(shù)據(jù)到位，在總結(jié)規(guī)律時(shí)，也能踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，思慮很靈敏，說(shuō)明學(xué)生真的在仔細(xì)思索問(wèn)題?？傊?，效果明顯。但是在具體的問(wèn)題上還有不盡如人意的地方，比方學(xué)生們做的試驗(yàn)結(jié)果并沒(méi)有在1/2左右徘徊，有的組差距還比較大；因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，試驗(yàn)做的并不很認(rèn)真，對(duì)試驗(yàn)的分析沒(méi)有想設(shè)計(jì)中那么完善等等.

教完之后，許多想法。我想下次假如再上這節(jié)課時(shí)，將給學(xué)生更多時(shí)間，讓學(xué)生們更充分的融會(huì)到自由學(xué)習(xí)，自主思索，溝通合作中提煉結(jié)果的學(xué)習(xí)氣氛中。

在課堂上也有不如意的地方。教學(xué)大量使用多媒體，教師很少板書,可能使學(xué)生對(duì)個(gè)別問(wèn)題的印象不很深刻,在學(xué)生做出試驗(yàn)得到數(shù)據(jù)后，對(duì)數(shù)據(jù)的分析過(guò)快，對(duì)學(xué)生的分析點(diǎn)評(píng)不很到位，總結(jié)不多，這幾點(diǎn)沒(méi)有到達(dá)事先的教學(xué)設(shè)計(jì)。緣由是多方面的，這需要以后教學(xué)中改良。

總之上完課后有一點(diǎn)讓我不再擔(dān)憂：用新教材的理念，把課堂交給學(xué)生，把時(shí)間交給學(xué)生，也就把學(xué)問(wèn)交給了學(xué)生。

高二數(shù)學(xué)下教學(xué)反思篇5

作為一名高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō),上好每一堂課，要對(duì)教材進(jìn)行加工，還要對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行反思。因?yàn)閿?shù)學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生,進(jìn)展的.我認(rèn)為可以從兩方面來(lái)看：一是從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的,關(guān)鍵的,處于核心地位的目標(biāo).高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容適合于開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)；二是從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看,教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題.假如能充分挖掘支撐這一核心目標(biāo)的背景學(xué)問(wèn),通過(guò)選擇,利用這些背景學(xué)問(wèn)組成指向本節(jié)課學(xué)問(wèn)核心的,極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料,提煉出本節(jié)課的討論主題,就會(huì)到達(dá)理想的效果。這也需要自己不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平.以下是我對(duì)本次課教學(xué)的一些反思.。

一、對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)教學(xué)的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索,用數(shù)學(xué)的目光去看世界.而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能"做",還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去"做",因此我覺(jué)得反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的,歷史的,關(guān)系的等方面去展開(kāi).：本節(jié)課內(nèi)容較為單一，目標(biāo)也比較明確，就是用“以直代曲，無(wú)限靠近〞的思想求曲邊梯形的面積。然而，這種思想方法給學(xué)生帶來(lái)的理解上的難度卻不小，因?yàn)橐嬲斫膺@種方法必需對(duì)極限的思想要有比較清楚的認(rèn)識(shí)。不過(guò)，新課程好像為了避開(kāi)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而不要求深入介紹極限的概念，其旨在用最易于讓學(xué)生接受的手段，使學(xué)生獲得最有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。這節(jié)課亦是如此?；谝陨暇売?，備課時(shí)我認(rèn)為本節(jié)課有兩大難點(diǎn)：一是如何使學(xué)生獲得“無(wú)限分割，以直代曲〞的思路；二是對(duì)“極限〞“無(wú)限靠近〞的理解，即理解為什么將近似值取極限正好是面積的精確值。

二、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂上的每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。不應(yīng)把他們看著“空的容器〞，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器〞里“灌輸數(shù)學(xué)〞。這樣常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),經(jīng)常說(shuō)要因材施教.可實(shí)際教學(xué)中,又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)把握所講學(xué)問(wèn).這或許是自己始終以來(lái)教學(xué)的困惑與障礙。讓學(xué)生多多思索,在本節(jié)課中未能到達(dá)預(yù)設(shè)目標(biāo)，仍有“滿堂灌〞之嫌。

高二數(shù)學(xué)下教學(xué)反思篇6

緊急有序的高二教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，經(jīng)受了磨礪和考驗(yàn)的我，在各個(gè)方面都得到了很大的提高，尤其是學(xué)科學(xué)問(wèn)的理解和業(yè)務(wù)水平方面更有了進(jìn)步，這都離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同組的有閱歷的老師的支持和幫助。

這一年來(lái)我仔細(xì)鉆研數(shù)學(xué)中的每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，虛心向教學(xué)閱歷豐富的教師請(qǐng)教，同時(shí)主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)老教師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，留意學(xué)生的心理素養(yǎng)的提高。盡管我在教學(xué)中當(dāng)心謹(jǐn)慎，但還是留下了一些遺憾。

為了以后更好提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一番深思，我個(gè)人覺(jué)得高二數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)作到夯實(shí)“三基〞，理順學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)楦呖济}是以課本學(xué)問(wèn)為載體，全面考查能力，所以，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本學(xué)問(wèn)、基本概念和基本方法的穩(wěn)固把握相當(dāng)關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：

一、教學(xué)定位要合理化，重基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本方法和基本思想

通過(guò)一年來(lái)的高二的數(shù)學(xué)教學(xué)，以及對(duì)高考試題討論分析發(fā)覺(jué)，數(shù)學(xué)考查的多是中等題型，占據(jù)總分的百分之八十之多，所以我認(rèn)為，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生作好這部分題是至關(guān)重要的。我的做法是：加大獨(dú)立解題和考場(chǎng)心理的模擬訓(xùn)練，這是我們可以進(jìn)一步改善的地方，可大大提高整體的數(shù)學(xué)成果。與此同時(shí)，又要有針對(duì)性地提高程度較好的學(xué)生，先從思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，提高拔尖人才，這樣把一些偏、難、怪的內(nèi)容削減一些，在平?？荚囍?，特殊留意對(duì)試題整體的把握，指導(dǎo)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思想。

二、要指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)教材的合理利用

20xx年的陜西理科數(shù)學(xué)試卷遵循“有助于高等學(xué)校選拔新生，有助于中學(xué)實(shí)施素養(yǎng)教育和課程改革，有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培育〞的指導(dǎo)思想。命題依據(jù)了陜西省高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況，重點(diǎn)考查高中數(shù)學(xué)的主體內(nèi)容，適當(dāng)考查新課標(biāo)的新增內(nèi)容，表達(dá)了新課程改革的理念。試卷在考查基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能和基本能力的基礎(chǔ)上，突出了對(duì)考生數(shù)學(xué)思維能力、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意思的考查。就是說(shuō)高考最重視的是具有普遍意義的方法和相關(guān)的學(xué)問(wèn)。盡管復(fù)習(xí)時(shí)間緊急，但我們?nèi)耘f要留意回來(lái)課本。回來(lái)課本，不是要強(qiáng)記題型、死背結(jié)論，而是要抓綱悟本，對(duì)著課本名目回憶和梳理學(xué)問(wèn)，把重點(diǎn)放在把握例題涵蓋的學(xué)問(wèn)及解題方法上，選擇一些針對(duì)性極強(qiáng)的題