高中生物-基因對性狀的控制教學設計學情分析教材分析課后反思

4.2《基因對性狀的控制》教學設計一、教學目標1、知識目標：⑴解釋中心法則的基本內容⑵舉例說明基因、蛋白質與性狀的關系2、能力目標⑴通過閱讀、分析、資料以及從遺傳現(xiàn)象歸納總結得出結論，提高解決問題的能力。⑵理解結構與功能相適應的生物學原理。3、情感、態(tài)度和價值觀目標通過中心法則的修改，基因、蛋白質與性狀三者關系的確立，讓學生認識到科學是一個逐步完善的過程，同時科學發(fā)展是永無止境的。二、教學重難點重點：（1）中心法則的理解（2）基因、蛋白質與性狀的關系。難點：基因、蛋白質與性狀的關系。三、教學方法1、教師講述、舉例、演示、啟發(fā)與學生閱讀、思考、討論探索相結合。2、學案導學四、課前準備1、學生的學習準備：完成課前預習學案，提出疑惑2、教師的教學準備：課前預習學案、課內探究學案、課后訓練與提高、五．課時安排：1課時六．教學過程情境導入課件展示水毛茛圖片，并了解其習性，觀察其葉子的形態(tài)，提出問題引出課題。問：水中的葉比空氣中的葉要狹小細長一些，這兩種形態(tài)的葉，其細胞的基因組成應是一樣的。為什么葉片細胞的基因組成相同，而葉片卻表現(xiàn)出明顯不同的形態(tài)？基因如何影響生物體性狀的呢？復習回顧在上一節(jié)課中我們詳細學習了基因指導蛋白質的合成過程，你能否根據(jù)基因指導蛋白質合成的全過程，試畫一個流程圖，簡要地表示出其中遺傳信息的傳遞方向？合作探究，精講點撥一、中心法則的提出及發(fā)展引導學生閱讀P69資料分析，討論交流，嘗試根據(jù)提供的實驗證據(jù)，分析最初的中心法則的不足，并作出適當?shù)男薷?；鼓勵學生展示討論結果；最后闡述中心法則的基本內容?；顒犹骄恳唬?.請結合中心法則的內容分析:完善后的中心法則的遺傳信息傳遞過程是否都可在人的正常體細胞中發(fā)生。中心法則的具體運用:流感病毒(無逆轉錄酶)及艾滋病病毒的遺傳信息的傳遞過程該如何表示?二、基因、蛋白質與性狀的關系1、從基因的角度解釋豌豆的圓粒和皺粒這一對相對性狀？與人的白化病的形成有何相似之處？兩個例子中的蛋白質都屬于哪一類物質？并嘗試用基因、蛋白質、性狀畫出概念圖。2、囊性纖維病的形成中，基因控制合成的蛋白質也是酶嗎？能否再舉一個相似的例子？（可提示這種蛋白質叫做結構蛋白）也用概念圖畫出三者的關系。3、對比兩個概念圖，進行歸納。學生思考問題、交流，教師要適時與學生互動，及時發(fā)現(xiàn)、解決學生產(chǎn)生的疑問，并引導學生得出正確結論。然后教師進行歸納總結：基因控制性狀是通過控制蛋白質合成來實現(xiàn)的，一類是類似豌豆的圓粒與皺粒、白化病和侏儒癥等實例，說明基因通過控制酶或激素的合成來控制細胞代謝過程，從而控制生物性狀；另一類是類似囊性纖維病、鐮刀型貧血癥等實例，說明基因通過控制結構蛋白的合成，從而直接控制性狀。以上分析綜合如下圖。由此可見，基因控制性狀是通過控制蛋白質的合成來實現(xiàn)的。）思考與討論：基因的改變僅僅引起生物體單一性狀的改變嗎？教師可演示果蠅翅的發(fā)育，對人身高的研究資料，并組織學生討論影響人身高的因素還有那些；學生閱讀P70的細胞質基因的資料，來豐富對基因控制性狀的認識；教師最后進行歸納：(1)一個基因能決定一種性狀，但有的性狀受多對基因的控制(如人的身高)。多因一效與一因多效(2)基因控制性狀還受到環(huán)境的影響基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存在著復雜的相互作用，精細地調控著生物體的性狀。反思總結，當堂檢測：引導學生反思總結本節(jié)主要內容，當堂檢測，及時反饋糾正板書設計第二節(jié)基因對性狀的控制1．中心法則的提出及發(fā)展2．基因、蛋白質和性狀的關系（1）基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物體的性狀（2）基因還能通過控制蛋白質的結構直接控制生物體的性狀學情分析通過前面的學習，學生已了解DNA的結構、復制及基因的定義，并掌握了蛋白質的結構功能特性及合成過程，但對蛋白質在其中的作用并不很明確。關于中心法則，基因、蛋白質與性狀的關系內容，比較復雜，也比較抽象，若直接由教師講述，學生難以理解。教材中的幾個實例也都是著眼與此，與前面的遺傳因子等遙相呼應，是讓學生從整體上把握三者的關系。效果分析本節(jié)課的重難點是對中心法則的理解和基因、蛋白質與性狀的關系，通過對資料分析，學生對中心法則的內容能夠輕松掌握，但是其適用范圍及應用認識還不夠清楚，通過活動探究和練習加深了對此知識點的理解。關于“基因、蛋白質與性狀的關系”，通過遺傳實例，學生能夠總結出其關系，教學目標基本能夠達成。教材分析本節(jié)包括“中心法則的提出及其發(fā)展”和“基因、蛋白質與性狀的關系”兩部分內容。中心法則是生物學的核心規(guī)律，“基因、蛋白質與性狀的關系”是對三者關系的總結。實際上這是對DNA的結構和復制知識的具體應用。學習了這些內容，學生才能在生物性狀遺傳和變異的復雜現(xiàn)象中，懂得遺傳和變異的實質及規(guī)律。因此本節(jié)課在知識的學習上起著承上啟下的重要作用?！井斕脵z測】1.中心法則包括下列遺傳信息的傳遞過程,其中揭示生物遺傳實質的是()。A.從DNA→DNA的復制過程B.從DNA→RNA的轉錄過程C.從RNA→蛋白質的翻譯過程D.從RNA→DNA的逆轉錄過程2.下列關于基因、蛋白質、性狀之間的關系的敘述中,不正確的是()。A.一個性狀可能不只受一個基因控制B.蛋白質的結構改變能導致生物體的性狀改變C.蛋白質的合成是受基因控制的D.基因可以直接體現(xiàn)生物體的性狀3.已知a、b、c、d是某細菌DNA片段上的4個基因,右圖中W表示野生型,①②③分別表示三種缺失不同基因的突變體,虛線表示所缺失的基因。若分別檢測野生型和各種突變體中某種酶的活性,發(fā)現(xiàn)僅在野生型和突變體①中該酶有活性,則編碼該酶的基因是()。A.基因a B.基因bC.基因c D.基因d4.下圖表示遺傳信息在生物體內各種物質之間的傳遞過程。分析并回答有關問題:(1)在人體活細胞中都能進行的過程有。在人體肝臟中,有些細胞正進行②過程,說明該細胞正在進行,進行②過程的主要場所。

(2)從圖中可見,DNA作為遺傳物質,其兩大基本功能是。

(3)⑤過程表示,進行的場所是。

(4)③過程主要發(fā)生在情況下,需要酶的參與。

【課后作業(yè)】1.下圖表示基因與性狀之間的關系。下列相關的敘述,錯誤的是()。A.①過程的結果可以得到3種RNAB.③過程直接需要的物質或結構有mRNA、氨基酸、tRNA、核糖體、酶、ATPC.基因可以通過控制蛋白質的合成直接或間接控制生物的性狀D.T2噬菌體可以在人體細胞內進行①③這兩個基本過程2.治療艾滋病(其遺傳物質為RNA)的藥物AZT的分子構造與胸腺嘧啶脫氧核苷酸結構很相似。AZT抑制病毒繁殖的機制是()。A.抑制艾滋病病毒RNA基因的轉錄B.抑制艾滋病病毒RNA基因的逆轉錄C.抑制艾滋病病毒蛋白質的翻譯過程D.抑制艾滋病病毒RNA基因的自我復制3.在豌豆粒中,由于控制合成淀粉分支酶的基因中插入外來的DNA片段而不能合成淀粉分支酶,使得豌豆粒不能合成淀粉而變得皺縮。此事實說明了()。A.基因是生物體性狀的載體B.基因能直接控制生物體的性狀C.基因可以通過控制酶的合成來控制生物體的性狀D.基因可以通過控制蛋白質的結構來控制生物體的性狀4.(2015年桐城期中)下圖是真核細胞中三種生命活動的示意圖,關于下圖的敘述不正確的是()。A.①②③過程都有堿基互補配對B.①②③過程都有酶參與催化C.只有②過程一定發(fā)生在細胞質中D.①②③過程不一定都有水生成課后反思本節(jié)課運用資料分析的方法，從資料中分析、獲取信息，了解中心法則的提出，親身感受科學的發(fā)展的過程，認同科學的發(fā)展是無止境的。結合遺傳實例的現(xiàn)象，引導運用所學知識進行本質原因的分析，總結基因、蛋白質與性狀的三者之間的關系，歸納基因與性狀的關系，以此突破這一重難點。并結合練習加深對此知識點的理解。但也存在著不足，講述過程中語言不夠精煉和缺乏深度，還需進一步提高自身業(yè)