初中語文-曹劌論戰(zhàn)教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計教學目標知識與能力積累本課重點文言詞句。了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，理解魯軍以弱盛強的原因。分析曹劌和魯莊公兩個人物的人物形象，理解課文的主旨。過程與方法在學生合作探究中學習本文運用人物對話推動事件發(fā)展、通過語言塑造人物的方法，感受本文語言的精煉的特點。情感、態(tài)度與價值觀學習曹劌“國家有難，匹夫有責”的精神。充分認識到戰(zhàn)爭的勝負不僅取決于武器裝備，而且與民心的向背，戰(zhàn)略戰(zhàn)術等有密切關系。同時鼓勵學生將這些道理運用到生活、學習中。教學重點積累文中的實詞、虛詞、特殊句式。背誦課文。體會文章的詳略處理，把握兩個人物形象。教學難點理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述教學過程導入同學們，你們知道歷史上以少勝多的戰(zhàn)役有哪些嗎？（赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)）早在春秋時期，公元前684年，也有一次以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)役——長勺之戰(zhàn)，強大的齊國和弱小的魯國取得了勝利。這其中有一個人物功不可沒，曹劌。那我們今天就學習一篇曹劌論述長勺之戰(zhàn)的文章。板書課題《曹劌論戰(zhàn)》明確學習目標1、正確、流暢地朗讀課文；2、積累文言詞語，理解詞語的含義和多種用法。3、分析人物形象，把握文章主旨。三、了解左傳《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面的一部編年體史書。相傳是春秋時期魯國史官左丘明所作。朗讀課文出示朗讀文言文的要求指明三名學生朗讀課文，一人一段。師生評議，強調(diào)一些字詞的讀音。放音頻，學生聽讀，注意節(jié)奏、語氣。學生自由朗讀課文兩遍。指明學生朗讀，師生評議。學生齊讀課文。疏通文意請同學們結合課下注釋和工具書，圈點勾畫重點字詞并翻譯課文。溫馨提示：先自主學習，有疑問的記下來，在小組內(nèi)進行合作解決，解決不了的問題記錄好全班共同解決。檢測學習成果解釋詞語1.又何間焉()2.肉食者鄙()3.神弗福也()4.再而衰()5.犧牲玉帛（）6.望其旗靡()7.小大之獄（）8.何以戰(zhàn)（翻譯句子①肉食者謀之,又何間焉？高官厚祿者謀劃這件事,你又何必參與呢?②小大之獄，雖不能察，必以情。大大小小的案件，即使不能一一明察，也一定根據(jù)實情來處理。③齊師敗績。公將馳之。齊軍大敗,魯莊公就要驅(qū)車追擊齊軍④夫戰(zhàn)，勇氣也。打仗,是靠勇氣的。研讀課文過渡：那么曹劌是如何論戰(zhàn)的？魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾個方面的準備，曹劌是如何評價的？明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人小惠未遍——民弗從也犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。小大之獄，雖不能察，必以情——忠之屬也。可以一戰(zhàn)。教師啟發(fā)學生明確：魯莊公接小惠贏得近臣的擁護，借小信用贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌得啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。曹劌是如何幫助魯莊公選擇戰(zhàn)機的？引導學生填空：公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！薄R人三鼓，劌曰：“可矣?！薄R師敗績，公將馳之，劌曰：“未可?！薄乱暺滢H，登軾而望之，劌曰：“可矣。”——————遂逐齊師。既克，公問其故，對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉；吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。學生交流后明確：曹劌選擇齊人三鼓之時，作為反攻時機。戰(zhàn)斗開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰(zhàn)。魯軍剛剛獲勝，莊公有急于追擊。曹劌阻止了莊公的過激行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力變化做出正確的判斷。探究人物形象你認為曹劌是怎樣的人？文章是如何表現(xiàn)這個人物的？學生交流后明確：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，變現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。文章主要是通過對話與魯莊公的對比來表現(xiàn)這個人物的。有人認為魯莊公一個急躁冒進、愚昧無知的昏君，你同意這種看法嗎？學生交流后明確：魯莊公雖然目光短淺，但能虛心聽取別人的正確意見，忠于職守。因此不能說他是一個昏君。八、課堂小結九、齊讀課文十、布置作業(yè)1、背誦課文2、閱讀《子魚論戰(zhàn)》板書：愛國深謀遠慮曹劌卓越的軍事指揮才能在政治上有遠見學情分析《曹劌論戰(zhàn)》是一篇不可多得的寓知識性與思想性為一體的課文。八年級的學生，具備了一定的知識儲備，已具備一定的文言文閱讀能力。因此要讓學生在探究中去發(fā)現(xiàn)問題、解決能力，從而提高學生的文言文語感。但是一部分同學往往只將文言文學習的興趣停留在故事的表面，而不能像閱讀現(xiàn)代文那樣理解文章的內(nèi)容和寫法，因此應該引導掌握正確的文言文學習的方法和技巧就很重要。此外文中出現(xiàn)的古今異義詞、一詞多義、詞類活用等重點詞要引導學生重點掌握。效果分析《新課程標準》要求初中生“能借助工具書閱讀淺顯的文言文”“學生是學習和發(fā)展的主體，必須關注的個體差異和不同的學習要求”“倡導自主、合作探究的學習方式”基于這一要求，在課堂中我引導學生借助工具書及注釋，疏通文意，在朗讀中整體感知作品，在合作探究中深入理解作品，使每個學生在生動、活潑的狀態(tài)下高效率地學習，使每個學生在學習中有收獲，有感悟，獲得成就感，享受學習的樂趣。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣我在課堂導入部分，以以少勝多，以弱勝強的著名戰(zhàn)役長勺之戰(zhàn)導入，弱小的魯國取得了勝利，有一個人物功不可沒，那就是曹劌，從而導入課題《曹劌論戰(zhàn)》。學生有急于理解曹劌這個人物的欲望，能更深入的去讀文本。在疏通文意之后，我又設置一個問題：曹劌是如何論戰(zhàn)的？進而引導學生研讀課文。我不斷的設疑、引導，從而調(diào)動學生學習的積極性，并及時給予肯定和表揚，增強學生回答問題的勇氣和信心。運用“自主、合作、探究”的學習方式，是每個學生高效地學習。我在課堂教學中，積極鼓勵學生主動地參與教學活動，堅持學生活動的自主性。在疏通文意這一環(huán)節(jié)，讓學生在自主學習的基礎上，小組中合作交流學習遇到的難理解的字詞句。通過生生間的討論、交流，互動與對話，互相啟發(fā)，互相補充，從而落實重點實詞、虛詞的含義和句子的翻譯，從挑戰(zhàn)自我環(huán)節(jié)，檢測合作學習成果來看，取得了較好的學習效果?？傊竟?jié)課在教師的引導下，全體學生的潛力得到了很大限度的挖掘、課堂教學中充分體現(xiàn)師生平等、教學民主思想，師生交流、生生交流融洽、合作和諧，配合默契。教學效果較好，學生學得愉快。教材分析《曹劌論戰(zhàn)》是北師大版八年級下冊第六單元的一篇重點課文。它是一篇經(jīng)典的史傳作品，是記錄戰(zhàn)爭的歷史典籍中頗具代表性。本文材料剪裁得當，詳細記敘了曹劌在戰(zhàn)前啟發(fā)莊公認識取信與民的重要性、在作戰(zhàn)中準確掌握戰(zhàn)機和想察敵情的情節(jié)，突出了曹劌的卓越的軍事才干。這樣剪裁與《謅忌諷齊王納諫》有異曲同工之妙。以魯莊公的“鄙”對比襯托曹劌的“遠謀”是本文有一大寫作特色。另外作為文言文閱讀，其中的古今異義，一詞多義，詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象非常典型，因此加強積累很重要。評測練習用原文回答：1、曹劌“請見”的原因是：2、曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的條件是：3、曹劌認為反攻的最佳時機是之時，追擊的最佳時機是之時。4、曹劌“下視其轍，登軾而望之”后才同意追擊的理由是：課后反思《新課程標準》要求初中生“能借助工具書閱讀淺顯的文言文”“學生是學習和發(fā)展的主體，必須關注的個體差異和不同的學習要求”“倡導自主、合作探究的學習方式”基于這一要求，在課堂中我引導學生借助工具書及注釋，疏通文意，在朗讀中整體感知作品，在合作探究中深入理解作品，使每個學生在生動、活潑的狀態(tài)下高效率地學習。我在課堂中設計這樣八個環(huán)節(jié)：一、導入新課二、明確學習目標三、了解左傳四、朗讀課文五、疏通文意六、檢測學習成果：重點字詞、句子七、研讀課文八、分析人物形象。感覺整堂課上的比較順利。達到了預期的效果。感覺比較成功的地方是：本節(jié)課運用了學生小組合作探究的教學法設計教學，重視了學生在課堂中的合作學習，重視引導學生在合作學習中發(fā)現(xiàn)和探究學習任務，使學習過程真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，積極為學生創(chuàng)設了一個和諧、自由、活潑的學習情境，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓他們感受并明白理解文言文的基本方法。本文故事生動，人物形象性格鮮明，情節(jié)詳略得當，在敘事方面有很高的技巧，所以應該引導學生學習寫作記敘文，注意材料的剪裁和人物的