小學(xué)語文-亡羊補(bǔ)牢教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

一、教案背景1、面向?qū)W生：小學(xué)學(xué)科：語文2、課時(shí)：23、學(xué)生課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》中的生字。二、教學(xué)課題第4冊第12課《亡羊補(bǔ)牢》三、教材分析《亡羊補(bǔ)牢》是人民教育出版社2017年版二年級下冊第五板塊的第一課。幾年來語文教材經(jīng)過多次改版，但是這則寓言一直都沒有刪除過。這說明這則寓言故事的重要性。《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言從養(yǎng)人的羊圈破了個(gè)洞丟了羊，鄰居勸告修補(bǔ)羊圈，他認(rèn)為沒用，到第二天又丟了羊才番然醒悟，應(yīng)該聽取別人的忠告，找到補(bǔ)救的方法之后再也沒丟過的小故事。理解了故事內(nèi)容之后，重點(diǎn)是讓孩子們從這個(gè)小故事中得到一個(gè)道理，就是無論做錯(cuò)什么事，只要善于聽取別人善意的勸告后，及時(shí)改正還不算晚。在編排上，不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、基本技能的形成、基本思維方式的學(xué)習(xí)，而且重視對學(xué)生的文化熏陶和人文滲透，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感真誠的品格等。這一板塊包括三篇課文，它們都是選自戰(zhàn)國時(shí)期的中國古代寓言故事，也都是成語故事。“寓”有寄托的意思，所謂寓言，就是用假托的故事來說明道理，這些故事很簡短，主要作用是比喻和象征，蘊(yùn)含著人類的知識和智慧，是藝術(shù)化了的人生哲理。四、教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識本課的10個(gè)生字，書寫“亡、牢”兩個(gè)字。能正確讀寫下列詞語：亡羊補(bǔ)牢、羊圈、叼走、勸告、堵上、后悔等。2．朗讀課文，能用自己的話講述這則寓言故事。3．把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會故事蘊(yùn)含的道理，懂得做錯(cuò)了事要及時(shí)改正。教學(xué)重點(diǎn)：識字、寫字和朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活實(shí)際體會故事蘊(yùn)含的道理，懂得做錯(cuò)了事要及時(shí)改正。五、教學(xué)方法講授法、討論法、對話法、情景創(chuàng)設(shè)法、想象感受法、多媒體輔助法六、教學(xué)過程第一課時(shí)一、談話激趣揭示課題1．同學(xué)們喜歡聽寓言故事嗎？2．過去我們學(xué)過哪些寓言？3．寓言有什么特點(diǎn)？（用一個(gè)短小的故事說明一個(gè)深刻的道理或諷刺某種人。寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）4．“寓言二則”的“則”是什么意思？（相當(dāng)于“篇”）5．今天我們學(xué)習(xí)《南轅北轍》和《亡羊補(bǔ)牢》兩篇寓言。我們先學(xué)習(xí)第一則寓言?？蠢蠋煂懻n題：《亡羊補(bǔ)牢》。指名讀二、熟字新解，理解課題。1．板書“亡、牢”：你能說說你知道的關(guān)于亡和牢的詞嗎？通過這些詞，你知道它們通常表示什么意思？2．板書“羊、補(bǔ)”：在亡羊補(bǔ)牢中，“亡、牢”又是什么意思呢？認(rèn)真讀書，一定會找到答案的。三、交流體會，明了寓意（課件：出現(xiàn)一個(gè)羊圈，上面有一個(gè)窟窿）話外音：現(xiàn)在，一個(gè)養(yǎng)羊人的羊圈上出現(xiàn)了一個(gè)窟窿，夜里，狼從窟窿里叼走了一只羊（板書：少了一只羊）養(yǎng)羊人是怎么做的？1．請同學(xué)們自己閱讀這個(gè)故事，注意讀準(zhǔn)生字的字音。2．分節(jié)朗讀課文，檢查自學(xué)情況。3．學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的問題，討論解疑。⑴“街坊”（提示：指名一個(gè)學(xué)生回?你家住在哪里？“誰家和他住在同一條街上（或小區(qū)）？”“街坊”就是什么？⑵“后悔”出示課文中的原句。理解：他后悔什么？為什么會后悔？回答后，給課件配音：如果你是街坊，會對他說些什么？你是養(yǎng)羊人，聽了街坊們的勸告后，會怎么想？（如果他像你一樣就好了，可惜這個(gè)養(yǎng)羊人_______）（板書：不聽勸）（課件：有個(gè)窟窿的羊圈前，養(yǎng)羊人與一個(gè)街坊在一起），再男女生對讀對話。⑷誰知夜里，狼又從這個(gè)窟窿里叼走了一只羊（課件）（板書：又少一只羊）現(xiàn)在，你有沒有理解“后悔”的意思呢？（板書：后悔）“不該不接受”早知道，當(dāng)初就________，“不該不”，兩個(gè)“不”說明他真的很后悔。羊連丟了兩只，你是養(yǎng)羊人，心里也會__________，試試看，將養(yǎng)羊人心里的話讀出來（指名讀、齊讀）（引讀）轉(zhuǎn)念一想，__________。于是，他是怎么做的？__________。結(jié)果怎樣？__________。結(jié)合理解“從此”：“此”表示“此時(shí)、此地”，“從此”就是從“__________”開始。他怎么補(bǔ)的？補(bǔ)得怎么樣？（課件：羊圈修補(bǔ)得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的）（板書：堵上窟窿；羊再也沒有丟失）再朗讀這段話，注意突出這些詞。⑸結(jié)合板書理解“亡羊補(bǔ)牢”。5．齊讀課文。6．（課件：養(yǎng)羊人站在修補(bǔ)好的羊圈旁，羊在羊圈中快活地吃著草）看到羊圈被修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的，羊兒一只也沒有少，養(yǎng)羊人此時(shí)會想些什么？四、回顧全文，揭示寓意。1．齊讀全文。2．（課件：再次出現(xiàn)剛上課時(shí)出現(xiàn)的那些物件）剛剛上課的時(shí)候，老師給大家看了這些畫面，它們上面出現(xiàn)了窟窿，該怎么辦？如果，這些窟窿就像是我們同學(xué)身上的缺點(diǎn)，又該怎么辦呢？五、指導(dǎo)書寫，識記生字。（一）識字1．把你認(rèn)識的生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。2．一起給生字?jǐn)U詞，看誰想出來的多。3．在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀，考一考。（二）寫字1．觀察。仔細(xì)觀察字形及在田字格中的位置，指出你認(rèn)為難寫的地方，提醒大家來注意。2．指導(dǎo)，就小朋友們提出的難點(diǎn)，老師進(jìn)行指導(dǎo)，其他字學(xué)生對照田字格自己寫。3．評價(jià)，自評，互評相結(jié)合。課堂小結(jié)六、總結(jié)《亡羊補(bǔ)牢》這個(gè)寓言故事，情節(jié)簡單。它使我們明白了，做錯(cuò)了事或出了問題，及時(shí)改正或補(bǔ)救，還不晚。所以人們常說：“亡羊補(bǔ)牢，為未晚也！”

板書亡羊補(bǔ)牢為未晚也學(xué)情分析在經(jīng)過了一年的語文學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基本知識、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)語文有著一定的興趣，樂于參加各種學(xué)習(xí)活動。特別是對一些動手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。但是在遇到思考難度較大的問題時(shí)，有畏縮情緒。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課能認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，課后按時(shí)完成作業(yè)。但也有少數(shù)一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，個(gè)別同學(xué)頭腦不夠聰明，反應(yīng)慢。在這學(xué)期的教學(xué)中，我抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、閱讀理解能力、規(guī)范口語表達(dá)、學(xué)生自我展示的能力、與人交往合作能力以及大量讀書的習(xí)慣。但是，由于教學(xué)的隨意性，沒有整體的規(guī)劃，不善于思考總結(jié)，教學(xué)中還存在著不少問題：識字。雖然注重了學(xué)生獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)，但是在課堂教學(xué)中忽略了對學(xué)生識字興趣的激發(fā)，識字效率低，再加上平時(shí)沒有及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回頭復(fù)習(xí)，導(dǎo)致在后期的復(fù)習(xí)過程中，在這方面耗時(shí)多，仍然有少數(shù)學(xué)生對生字掌握不牢固。閱讀。課堂閱讀教學(xué)雖然能夠靜心備課，但是不能做到精心，沒有總結(jié)反思。寫字。一學(xué)期以來沒有上過一堂成功的寫字指導(dǎo)課，應(yīng)試教學(xué)思想的作用，忽略了寫字課的指導(dǎo)。雖然每次作業(yè)都強(qiáng)調(diào)孩子的書寫，也能對每次優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，但是孩子是在硬性規(guī)定下被迫認(rèn)真書寫，寫字水平整體難以有很大的提高。查字典。讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣是培養(yǎng)孩子自學(xué)能力很重要的一個(gè)途徑，同樣由于應(yīng)試教學(xué)思想的作用，雖然孩子已經(jīng)完全學(xué)習(xí)了音序查字法和部首查字法，但沒有應(yīng)用在自己的學(xué)習(xí)中，能夠在讀書識字過程中自覺查閱字典的比例幾乎為零。忽視了不同層次學(xué)生的因材施教，尤其是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難，更不能及時(shí)給予幫助。沒有對學(xué)生進(jìn)行專門、系統(tǒng)的口語交際訓(xùn)練和寫話說話訓(xùn)練，以及觀察能力的培養(yǎng)?？谡Z交際雖說接近學(xué)生的生活，但對我們學(xué)生來說生活范圍狹隘，看過的書籍不多。所以在這方面很難脫口而出。他們知道的僅僅是一二年級里所學(xué)的內(nèi)容。查爾斯.里德的一句話說的非常好，讓我們一起銘記：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。效果分析表觀課項(xiàng)目觀課視角賦分標(biāo)準(zhǔn)評分對教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的恰當(dāng)性和合理性看教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)55看目標(biāo)預(yù)設(shè)是否符合學(xué)情54看目標(biāo)表述是否準(zhǔn)確簡明55對教師的評價(jià)關(guān)注教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及教學(xué)過程與方法等看教師是否能合理運(yùn)用多媒體55看教師是否合理分配教學(xué)時(shí)間55看教師是否全面把握教學(xué)任務(wù)55看教師是否引導(dǎo)學(xué)生主動參與54看教師課程資源是否有效使用53看教師生成問題處理是否恰當(dāng)55看教師能否用靈活多樣的方法55看教師教學(xué)行為層次的科學(xué)性55看教師對問題設(shè)計(jì)的是否合理55看教師對重點(diǎn)處理的是否得當(dāng)55看教師板書設(shè)計(jì)是否合理規(guī)范55對學(xué)生的評價(jià)關(guān)注學(xué)生的主動性和主體性看學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)55看學(xué)生學(xué)習(xí)的活動廣度55看學(xué)生學(xué)習(xí)的活動時(shí)間55看學(xué)生學(xué)習(xí)的參與方式55看學(xué)生學(xué)習(xí)的參與品質(zhì)55看學(xué)生學(xué)習(xí)的參與效果55總體評分96評價(jià)意見學(xué)生被尊重，就有濃濃的“溫度”，關(guān)注學(xué)生要落到實(shí)處，要傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，觀察學(xué)生的討論狀況，了解學(xué)生的掌握情況，不要怕學(xué)生節(jié)外生枝。老師要學(xué)會等待，因?yàn)檎n堂需要“安靜”，表面的浮華不利師生的深度交流，最好的境界是豐富的“安靜”。陳老師上課時(shí)很好地關(guān)注了學(xué)生，而且無形中還滲透了學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如：“不動筆墨不讀書”“課前查資料”“結(jié)合注釋，插圖理解寓意”“沒有背誦的學(xué)習(xí)是不牢固的”等。

其實(shí)，陳老師們還有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，如板書有特色，儀態(tài)端莊，普通話標(biāo)準(zhǔn)等。但只要是真實(shí)的，就總會是有缺憾的。本次聽課中，還存在一些問題需要我們共同探討.

教材分析《亡羊補(bǔ)牢》是人民教育出版社2017年版二年級下冊第五板塊的第一課。幾年來語文教材經(jīng)過多次改版，但是這則寓言一直都沒有刪除過。這說明這則寓言故事的重要性?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》這則寓言從養(yǎng)人的羊圈破了個(gè)洞丟了羊，鄰居勸告修補(bǔ)羊圈，他認(rèn)為沒用，到第二天又丟了羊才番然醒悟，應(yīng)該聽取別人的忠告，找到補(bǔ)救的方法之后再也沒丟過的小故事。理解了故事內(nèi)容之后，重點(diǎn)是讓孩子們從這個(gè)小故事中得到一個(gè)道理，就是無論做錯(cuò)什么事，只要善于聽取別人善意的勸告后，及時(shí)改正還不算晚。在編排上，不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、基本技能的形成、基本思維方式的學(xué)習(xí)，而且重視對學(xué)生的文化熏陶和人文滲透，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感真誠的品格等。這一板塊包括三篇課文，它們都是選自戰(zhàn)國時(shí)期的中國古代寓言故事，也都是成語故事。“寓”有寄托的意思，所謂寓言，就是用假托的故事來說明道理，這些故事很簡短，主要作用是比喻和象征，蘊(yùn)含著人類的知識和智慧，是藝術(shù)化了的人生哲理。在教學(xué)時(shí)讓孩子們在讀懂故事的基礎(chǔ)上，挖掘故事背后的寓意才是最關(guān)鍵的。課堂練習(xí)：一、“從此，他的羊再也沒有丟失了。”“從此”是從什么時(shí)候?()①鄰居勸告他以后②他堵上了窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)以后③他后悔以后④他發(fā)現(xiàn)又少了一只羊以后《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言告訴我們：一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要肯__________，認(rèn)真改正，就_________。緊跟著“亡羊補(bǔ)牢”還有后半句是()，意思是還不算晚。課后作業(yè)：請把《亡羊補(bǔ)牢》故事講給爸爸媽媽聽，然后想一想：在你日常生活中，有沒有類似于亡羊補(bǔ)牢的事情發(fā)生，與大家交流一下吧！【教學(xué)反思】本節(jié)課是在學(xué)校組織的“一師一優(yōu)課”評選活動中，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時(shí)對調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識強(qiáng)烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準(zhǔn)備，但課上的突發(fā)事件(與教學(xué)活動相關(guān)的或是無關(guān)的)，確實(shí)往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見解：一、目標(biāo)明確，方法落實(shí)。把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。二、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化，簡單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理;懂道理，找語句體會;創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。三、結(jié)合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問題缺少討論的價(jià)值。這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價(jià)，不知對不對，待你們解決完第一個(gè)問題后告訴你們，幫我分析一下?！睘榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點(diǎn)的問題過于簡單，因此關(guān)于這個(gè)問題的小組討論的意義不大。四、教學(xué)無小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒有及時(shí)糾正;乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價(jià)時(shí)，說了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識到，要想解決這個(gè)問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時(shí)指出。低年級語文課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本特點(diǎn)：一重視語文教育的豐富內(nèi)涵，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)二增強(qiáng)了語文課程的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要1.提出了語文能力的新要求2.更新了教學(xué)內(nèi)3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力表現(xiàn)在：課程理念，凸現(xiàn)語文綜合素質(zhì)；課程體系，著眼于開放、創(chuàng)新；課程目標(biāo)，致力于打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展；課程內(nèi)容，提倡新、活、寬；課程實(shí)施，重視探究，加強(qiáng)實(shí)踐；課程評價(jià)，重在激勵(lì)、反饋。二語文課程的基本理念1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。是語文能力、語文知識、語言積累、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。2.正確把握語文教育的特點(diǎn)：人文性、實(shí)踐性、綜合性3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式應(yīng)研究：（1）重視教師觀念的轉(zhuǎn)變。（2）要改變學(xué)習(xí)方式，必須實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換。4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程如何建設(shè)開放而有活力的語文課程？語文大視野、大語文觀（一）識字與寫字在識字、寫字目標(biāo)中應(yīng)注意三點(diǎn)：1.培養(yǎng)學(xué)生的識字和寫字能力是第一學(xué)段的重點(diǎn)。2.識字要遵循“認(rèn)寫分開，多識少寫”的原則。3.漢語拼音教學(xué)時(shí)要與說話教學(xué)、識字教學(xué)相結(jié)合。（二）閱讀在閱讀目標(biāo)中1.閱讀目標(biāo)體現(xiàn)了有個(gè)性的學(xué)習(xí)、自由閱讀、自由表達(dá)的新理念。2.第一次提出了猜讀（推想）和探究性閱讀的要求。（三）寫作（寫話、習(xí)作）1.在情感態(tài)度方面：(1)注重培養(yǎng)興趣和自信。(2)注重寫作中合作與交流。(3)注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神：鼓勵(lì)自由表達(dá)；鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象。(4)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，重視學(xué)生的主觀感受。2.在過程方法方面：(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生活的觀察。(2)重視在寫作中運(yùn)用已積累的語言材料，把課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系學(xué)與用相結(jié)合。3.在知識能力方面(1)沒有寫作知識的要求；(2)淡化文體要求，以寫紀(jì)實(shí)性作文為主，也可寫想象作文；(3)在條理性方面適當(dāng)降低要求，只提“能根據(jù)表達(dá)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述”。（四）口語交際1.突出情感與態(tài)度的優(yōu)化訓(xùn)練。2.重實(shí)踐、重過程。3.重在參與。三、在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念?？朔酝谡Z文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)。弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處，