初中歷史-秦末農(nóng)民大起義教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《秦末農(nóng)民大起義》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)：

1．識記秦朝暴政的具體表現(xiàn)。2．掌握陳勝、吳廣起義的原因、時間、地點。3．感受生活中的歷史。4．深刻理解唯物史觀：人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。二、教學(xué)重點：陳勝、吳廣起義的原因、時間、地點三、教學(xué)難點：秦朝滅亡的根本原因、秦末農(nóng)民起義與楚漢之爭的性質(zhì)區(qū)別四、新課講授：（一）導(dǎo)課用實物展示中國象棋棋盤，棋盤上“”楚河漢界“”四個大字與楚漢戰(zhàn)爭有關(guān)，項羽的楚方和劉邦的漢方對峙，以此借鑒，全班分為兩大陣營黑方和白方，進(jìn)行一次實戰(zhàn)演練，在沒有硝煙的戰(zhàn)場上進(jìn)行一次知識的大比拼（教學(xué)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。）（二）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（三）展示目錄本課將從水深火熱、揭竿而起、楚漢之爭三個方面開始本課。（教學(xué)意圖：讓學(xué)生從宏觀上了解本課的內(nèi)容，形成一個大的知識框架）過渡：秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家，也是一個非常強(qiáng)大的國家，但是秦朝統(tǒng)治下的人民生活卻非常困苦，生活在水深火熱之中，難以為繼。秦朝有一名小女子名叫孟阿妹，讓我們走進(jìn)她的生活。（四）秦的暴政1.情景設(shè)計：阿妹日記一：（插入音頻）小女子，名叫孟阿妹,秦朝人。我有三個哥哥，大哥被抓去筑長城，二哥被擄去修阿房宮、驪山墓，就連剛滿17歲的三哥也被抓走了。這都過去三年了，他們?nèi)院翢o音信，生死未知。家中只剩下年過六旬的老父老母，還有嫂嫂懷中吃奶的嬰兒。今天的夜，格外的冷，門外突然響起一陣急促而猛烈的敲門聲，老父彎著身軀前去開門，只見幾位兇神惡煞的官爺闖了進(jìn)來，他們咆哮著、怒吼著：皇上有令，每家出壯丁，去服徭役！徭役猛于虎啊……阿妹日記二：（插入音頻）看著破敗的房屋，紙糊的窗戶，我們期待著收獲季節(jié)的到來，但同時感到深深的寒意。我們朝的賦稅太重了，有田租、口賦、雜賦，還有好多我不知名的。這些賦稅加在一起，要占到我們收獲物的三分之二。辛勤一年的我們，已所剩無幾,老天啊，我們該如何活下去……賦稅猛于虎啊……阿妹日記三：（插入音頻）我們村的市場上，有一種奇怪的現(xiàn)象：鞋子沒人買，拐杖卻成為搶手貨。因為秦律記載：“五人共同盜竊，贓物只要在一錢以上，就斷去左足，并在臉上刺刻涂墨，判為刑徒?！蹦呐码S地吐痰，砍伐了街道上的一棵樹就要被砍掉鼻子。秦律猛于虎啊……（教學(xué)意圖：三篇日記分別插入音頻，能把學(xué)生代入到秦朝那種環(huán)境中，更深刻的感受到秦朝保證下人民生活的凄慘。）過渡：秦的暴政不僅僅在于政治上的專制獨裁，經(jīng)濟(jì)上的橫征暴斂，刑法上的殘酷，更讓人痛心的是思想上的焚書坑儒2、焚書坑儒看圖學(xué)史，讓學(xué)生閱讀教材48頁，焚書坑儒部分，找出“焚書”“坑儒”的概念，理解其危害（教學(xué)意圖：高懷舉老師講過，歷史課很重要的一個方面就是要講清歷史概念，通過和百家爭鳴對比使學(xué)生更深刻的體會焚書坑儒的危害）過渡：以上是秦始皇在位暴政的表現(xiàn)，秦始皇死后，人民本以為可以過上安定的生活，但是繼位的秦二世的統(tǒng)治確更加殘暴。3、秦二世的殘暴統(tǒng)治材料分析始皇既歿mò（病逝），胡亥hài（秦二世）極愚，驪山未畢，復(fù)作阿房。誅斯、去疾，任用趙高。痛在言乎！雖居興便之國，猶不得存?！抉R遷《史記》（教學(xué)意圖：通過圖片和材料更加深刻的理解秦二世的昏庸）過渡：學(xué)會總結(jié)是學(xué)習(xí)歷史的一種能力，總結(jié)秦暴政的表現(xiàn)。4、我會總結(jié)：秦的暴政體現(xiàn)在哪些方面？過渡：哪里有壓迫哪里就有反抗，秦朝的農(nóng)民最終忍無可忍，揭竿而起，爆發(fā)了陳勝、吳廣起義。（五）陳勝、吳廣起義1.自主學(xué)習(xí)：閱讀課本、結(jié)合陳勝、吳廣起義戰(zhàn)爭形勢圖，回答陳勝、吳廣起義的時間、人物、地點、起義的原因、建立政權(quán)、結(jié)果、意義。2、記憶2分鐘，小組互查，檢查掌握的效果。3、合作探究：假如陳勝、吳廣沒有遇上大雨，按期到達(dá)了漁陽，起義還會爆發(fā)嗎？請說明理由。直接原因：遇雨誤期根本原因：秦的暴政過渡：陳勝、吳廣起義失敗了但是它的革命首創(chuàng)精神鼓舞了后世千百萬人民起來反抗殘暴的統(tǒng)治，項羽、劉邦繼續(xù)扛起反秦的大旗。（六）項羽、劉邦起義1.自主學(xué)習(xí)：項羽、劉邦起義分別為反秦斗爭做出了什么貢獻(xiàn)？2.觀看視頻《巨鹿之戰(zhàn)》，回答巨鹿之戰(zhàn)的時間、雙方、涉及成語、結(jié)果、特點。（教學(xué)意圖：觀看視頻能使學(xué)生更直觀，激發(fā)學(xué)生的興趣）3、直擊中考（選取兩個典型中考題）教學(xué)意圖：樹立中考意識，夯實基礎(chǔ)。過渡：學(xué)史使人明智，學(xué)習(xí)歷史是為了指導(dǎo)今天，吸取歷史上的教訓(xùn)。4、以史為鑒“嗚呼，滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。秦人不暇自哀而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。”——杜牧《阿房宮賦》結(jié)論：得民心者得天下，失民心者失天下過渡：秦朝是一個短暫的王朝，秦朝曇花一現(xiàn)，我們只能夢回秦朝，秦朝滅亡后，劉邦和項羽為了爭奪帝位進(jìn)行了四年的楚漢之爭。（七）楚漢之爭1.生活之象棋2.生活之成語故事，看誰找的最多，并且選取其中一個給大家講一講。3.合作探究：歸納劉邦戰(zhàn)勝項羽的重要原因材料一：《史記高祖本紀(jì)》記載，劉邦率軍到咸陽后，約法三章：“殺人者死，傷人盜抵罪，余悉除去秦法?！笔沟们厝舜笙玻裥陌捕?。材料二：劉邦在談到為何能夠戰(zhàn)勝項羽時說：“張良、蕭何、韓信都是人杰，我不如他們，但“吾能用之”。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也”。（教學(xué)意圖，學(xué)會運用史料中的有用信息分析問題）五、課堂反饋六、課堂小結(jié)：學(xué)生自己總結(jié)，選取兩個優(yōu)秀的板演（教學(xué)意圖：鍛煉學(xué)生總結(jié)的能力，宏觀掌握本課內(nèi)容）拓展延伸：黨的十九大報告對“以人民為中心”這一重要命題的豐富內(nèi)涵作了深入的闡述：人民是歷史的創(chuàng)造者，是決定黨和國家前途命運的根本力量。請大家用今天的所學(xué)知識和今天的幸福生活論證這一觀點，并說說自己的感悟?？偨Y(jié)：最后黑方和白方分別展示自己的分?jǐn)?shù)縱觀歷史長河，楚漢之爭一開始就是一場輸贏未知的博弈、我們同學(xué)的未來又何嘗不是一場博弈？未來是屬于我們的，更是充滿失敗危險的。我們與其擔(dān)心未來、擔(dān)心失敗。不如從現(xiàn)在做起，努力發(fā)展。就像今天課堂的知識比拼，大家都很努力，我們一樣能用努力奪取未來的勝利。因為，狹路相逢，強(qiáng)者勝！《秦末農(nóng)民大起義》課標(biāo)分析一、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1.內(nèi)容要點:秦的暴政;陳勝、吳廣起義;楚漢之爭。2.認(rèn)知提示:理解秦的暴政與陳勝、吳廣起義的因果關(guān)系。3.解讀:秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝,秦王贏政建立秦朝后,采取了一系列措施鞏固統(tǒng)治,希望自己開創(chuàng)的帝業(yè)能夠相傳萬世。然而歷史并沒有像他想的那樣,而是用事實告訴后世,強(qiáng)大的秦朝在農(nóng)民起義的打擊下,很快就走向了滅亡。秦末農(nóng)民起義是我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義,是封建專制度殘暴統(tǒng)治的結(jié)果,所以它的爆發(fā)具有必然性。秦亡后,項羽、劉邦又進(jìn)行了歷時四年的“楚漢之爭”,最終建立了我國歷史上又一個統(tǒng)一的封建王朝一一西漢二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力了解和掌握秦的暴政的主要表現(xiàn),陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史知識,并了解楚漢之爭的簡單情況。通過對秦末農(nóng)民起義原因的分析,增強(qiáng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力;通過對楚漢之爭具體史實的講述,分析秦亡前后項羽、劉邦領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化,培養(yǎng)學(xué)生分析比較歷史問題的能力。2.過程與方法指導(dǎo)學(xué)生通過對材料和相關(guān)史實的研究學(xué)習(xí),獲取有效的歷史信息;教學(xué)中教師應(yīng)充分利用本課豐富的歷史故事和成語,如:“鴻門宴”“揭竿而起”“破釜沉舟”“四面楚歌”等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開拓學(xué)生的知識面。3.情感態(tài)度與價值觀秦的暴政是導(dǎo)致秦末農(nóng)民起義和秦朝滅亡的根本原因,讓學(xué)生了解這一點,理解得民心者得天下的道理,認(rèn)識到人民才是歷史的真正主宰;陳勝、吳廣的首創(chuàng)精神,在我國歷史上閃耀著永不磨滅的光輝,為后來的農(nóng)民反抗殘暴的統(tǒng)治樹立了榜樣?！肚啬┺r(nóng)民大起義》教材分析1、知識結(jié)構(gòu)1.時間:公元前209年1.時間:公元前209年2.地點:大澤鄉(xiāng)3.意義:第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義,具有首創(chuàng)精神陳勝、吳廣起義秦末農(nóng)民大起義賦稅沉重徭役兵役繁重刑法殘酷二世更加殘暴陳勝、吳廣起義秦末農(nóng)民大起義賦稅沉重徭役兵役繁重刑法殘酷二世更加殘暴秦的暴政楚漢之爭項羽、劉邦起義楚漢之爭項羽、劉邦起義1.巨鹿之戰(zhàn):以少勝多2.秦朝滅亡:公元元前207年1.巨鹿之戰(zhàn):以少勝多2.秦朝滅亡:公元元前207年西漢建立西漢建立2.教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有三部分,包括秦的暴政、陳勝吳廣起義和楚漢之爭。其中,前兩部分內(nèi)容之間是因果關(guān)系,即秦的暴政是導(dǎo)致陳勝吳廣起義的根本原因,第三部分內(nèi)容有著承上啟下的作用。教學(xué)時教師首先要向?qū)W生講明秦朝暴政的表現(xiàn)。秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝,也是一個短命的王朝,經(jīng)二世而亡。究其原因,最根本的是因為秦朝的殘暴統(tǒng)治和對人民無限制的搜刮,給廣大人民帶來了無窮的災(zāi)難,激化了社會矛盾。尤其是秦二世統(tǒng)治期間,殘暴程度超過了秦始皇,他與趙高相勾結(jié),使社會更加黑暗,最終導(dǎo)致了秦末農(nóng)民大起義。陳勝、吳廣首舉義旗,雖然失敗了,但他們?yōu)橥品赝醭嘶A(chǔ)。司馬遷說陳勝雖已死,其所置遣侯王將相競亡秦,由涉首事也?！标悇佟菑V之后,繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)反秦斗爭的是項羽和劉邦。巨鹿之戰(zhàn)項羽殲滅秦軍主力,秦的滅亡已成定局。公元前207年劉邦率軍攻占了了秦的都城成陽,宣告強(qiáng)大的秦朝正式滅亡。從建立到滅亡,秦朝只走過了15載,是我國歷史上短命的封建王朝之一。秦亡后,劉邦和項羽為爭奪王位,進(jìn)行了長達(dá)四年的楚漢之爭。最后,以劉邦的勝利宣告結(jié)束。公元前202年二月,劉邦稱帝,先定都洛陽,五月遷往長安,于是在秦亡之后的第五年,又出現(xiàn)了統(tǒng)一的西漢王朝。3.本課突破點【秦的暴政】秦的暴政是秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的根本原因。這部分內(nèi)容教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文和教材所給材料,總結(jié)出秦朝暴政的主要表現(xiàn),讓學(xué)生認(rèn)識到暴政使農(nóng)民無法生存下去,為下節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊。教師還可以利用多媒體,補充一些表現(xiàn)秦朝暴政的史料,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識?！娟悇?、吳廣起義】這部分內(nèi)容,是本課的重點內(nèi)容。教材從原因、過程、結(jié)果三個方面進(jìn)行講述,其中起義的原因是本課的一個難點。教師可讓學(xué)生先閱讀課文,然后提出問題:“如果沒有這場雨,秦末農(nóng)民起義是否就不會爆發(fā)?”通過討論,讓學(xué)生認(rèn)識到,這個原因只是起義的一個導(dǎo)火索,起義的深層原因是剛才所講到的秦朝的暴政。起義的經(jīng)過,可以借助《秦末農(nóng)民起義形勢圖》或者制作成多媒體教學(xué)課件,教師邊演示邊講述。這里包括起義的時間、地點、路線、建建立的政權(quán),讓學(xué)生了解起義的整個過程。起義的結(jié)果,教師需要講述的是起義的意義。一方面要突出陳勝、吳廣的首創(chuàng)精神，另一方面可以通過提問題“陳勝、吳廣的起義是否推翻了秦朝”,使學(xué)生明白真正推翻秦朝統(tǒng)治的是劉邦、項羽。劉邦、項羽的起義是陳勝、吳廣起義的后續(xù)?！境h之爭】這部分內(nèi)容的教學(xué)不是本課的重點,所以教師主要讓學(xué)生了解,這場戰(zhàn)爭與劉邦、項羽在秦亡前領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭有本質(zhì)的區(qū)別。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從起義的目的入手,找出不同,使學(xué)生明確戰(zhàn)爭的性質(zhì)發(fā)生了變化,即由推翻暴政到爭奪皇位?！肚啬┺r(nóng)民大起義》學(xué)情分析一、學(xué)情分析

我所講的這節(jié)課面對的是初一學(xué)生。從人的認(rèn)識規(guī)律看，他們正處于從形象思維向抽象思維的過渡階段，對于直觀想象的事物易于接受，而對于抽象事物較難理解，尤其是歷史這門學(xué)科本身具有過去性的特點，它既不能重演，也不可能借助實驗手段使它再現(xiàn)，更不可能去直接觀察。加上初一學(xué)生知識的積累還較少，對國家興亡的概念還比較模糊，因此讓他們?nèi)ダ斫鈿v史上錯綜復(fù)雜的史實概念，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律成了教學(xué)中的難點所在。除此之外，從學(xué)生的年齡和生理特征來看，他們有好奇心，對新事物也比較感興趣，有很高的參與熱情，喜歡動手去做、動口去表達(dá)對事物的認(rèn)識，這些都有利于課程的進(jìn)行。一堂好課在于課堂實效性如何，學(xué)生掌握多少知識至關(guān)重要，因此結(jié)合學(xué)生的特點，我選擇以自主、合作式的學(xué)習(xí)方式，力求使教學(xué)效果達(dá)到最佳化。因而，我采用以下學(xué)法。學(xué)法1.閱讀法。使用這種方法目的在于：把學(xué)生從接受知識的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簞邮终莆罩R的主動者，從而達(dá)到由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)化。2.分析歸納法。此法旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，分析過程注重與閱讀法和圖示法結(jié)合。3.討論法。這是課堂互動教學(xué)模式中活躍課堂和思維的極佳方式。注重學(xué)生的主體參與意識和學(xué)生認(rèn)知能力、系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)。如本課關(guān)于“陳勝、吳廣起義的直接原因和根本原因”的分析討論，一方面可鍛煉學(xué)生的分析能力、概括能力和表達(dá)能力；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)其縱向、橫向綜合考察歷史現(xiàn)象的能力，同時再次理解消化，強(qiáng)化記憶。4.聯(lián)系實際法。讀史明智，歷史的教學(xué)應(yīng)為今天的現(xiàn)實服務(wù)。通過學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生盡可能深刻的認(rèn)識到秦朝的殘暴統(tǒng)治給秦朝農(nóng)民帶來的苦難，這也是秦朝迅速滅亡的原因，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀以及對今天美好生活的珍惜。教法在教學(xué)中我致力于給學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動的富有個性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、善于探究、大膽質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)的能力?；谶@種教育理念，我在設(shè)計《秦末農(nóng)民大起義》時，采用如下教法：1.問題探究法。把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化成一定的序列性問題，設(shè)置“問題情境”，即孟阿妹的遭遇，刺激學(xué)生的好奇心。這一方法既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生認(rèn)知的積極性，又可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)造性能力。當(dāng)然，在問題的設(shè)立上要注重小而巧，尤其注重問題的層次性、全面性，面向全體學(xué)生，全員參與，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性。2.資料研讀法。展示相關(guān)史料，獲取有效信息，根據(jù)史料得出相應(yīng)的歷史結(jié)論，形成歷史認(rèn)識的方法。史料分析對歷史的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。3.啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終，從啟發(fā)、點撥、誘導(dǎo)的啟發(fā)方式為學(xué)生的思維鋪路搭橋，讓學(xué)生在尋找答案、探索未知、獲得成功的情感滿足中融會貫通的理解知識，掌握知識，提高分析和解決問題的能力。4.概括總結(jié)法。利用框架結(jié)構(gòu)展示知識的系統(tǒng)性、概括性、關(guān)聯(lián)性。利用學(xué)生掌握記憶，同時形成整體性的認(rèn)識，如利用框架圖示進(jìn)行小結(jié)。5.多媒體課件輔助教學(xué)。《秦末農(nóng)民大起義》評測練習(xí)一、選擇題1.秦末農(nóng)民起義出現(xiàn)多支起義軍，最后推翻秦朝統(tǒng)治的是（）A、陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民軍B、項羽領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民軍C、劉邦領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民軍D、劉邦、項羽領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民軍2.對秦朝的成敗起決定性的戰(zhàn)役分別是什么？A.長平之戰(zhàn)、巨鹿之戰(zhàn)B.巨鹿之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)C.城濮之戰(zhàn)、牧野之戰(zhàn)D.長平之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)3.下列哪一次戰(zhàn)役中，秦軍主力被殲滅，從此便無力抵抗農(nóng)民起義軍了？A長平之戰(zhàn)B桂陵之戰(zhàn)C巨鹿之戰(zhàn)D赤壁之戰(zhàn)4.成語“破釜沉舟”與下列哪位人物相關(guān)？A孫武B劉邦C項羽D吳廣5.下列屬于秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭范疇的歷史事件有（）①陳勝、吳廣起義②項羽領(lǐng)導(dǎo)的起義③劉邦領(lǐng)導(dǎo)的起義④楚漢之爭A、①②③④B①②③C②③④D①④6.秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的根本原因是（）A遇雨誤期B秦的暴政C殘酷的刑罰D繁重的徭役二、拓展延伸黨的十九大報告對“以人民為中心”這一重要命題的豐富內(nèi)涵作了深入的闡述：人民是歷史的創(chuàng)造者，是決定黨和國家前途命運的根本力量。請大家用今天的所學(xué)知識論證這一觀點，并說說自己的感悟?！肚啬┺r(nóng)民大起義》效果分析本節(jié)課運用多媒體的輔助教學(xué)，播放相關(guān)視頻、音頻、圖片和簡單的史料，使學(xué)生通過思考、分析問題，對歷史事物的認(rèn)識有了不少的提高，反饋的意見也比較好，基本上是遵循“以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性”的原則，創(chuàng)設(shè)情境，提供史料、地圖等，以問題式啟發(fā)學(xué)生逐步探究得出結(jié)論，充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。一、新穎的導(dǎo)課用實物——中國象棋棋盤來導(dǎo)課，以此和本課的楚漢之爭相關(guān)聯(lián)，借助大家熟悉的實物，學(xué)生看到后眼前一亮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，順勢導(dǎo)入本課，過渡自然。二、教學(xué)過程的處理1、恰當(dāng)利用音頻和視頻，拉近學(xué)生與歷史的距離。利用創(chuàng)設(shè)的人物孟阿妹的三篇日記，以音頻的形式展現(xiàn)出來，把學(xué)生置身于當(dāng)時的情境中，深切的理解和感受秦末人民的水深火熱、難以為繼。然后在講解巨鹿之戰(zhàn)的時候播放破釜沉舟的相關(guān)視頻，加深了學(xué)生的印象，并且使課堂氣氛不會沉悶，能夠大大提高課堂效率。2、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，讓他們主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受所學(xué)知識，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。短時間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。3、注重歷史知識整體框架的構(gòu)建。課堂小結(jié)部分的處理，讓學(xué)生自己總結(jié)，然后選取優(yōu)秀的黑板板演，并且給大家講解自己的思路，既給學(xué)生提供了一個展示自己的機(jī)會又鞏固了今天的所學(xué)知識，把本課內(nèi)容有機(jī)的串聯(lián)起來，形成一個整體框架，從宏觀上掌握歷史知識。4、舉行知識大比拼，形成你爭我搶的競爭氛圍。借鑒楚漢之爭的楚漢雙方，全班也分成黑、白兩方，競爭機(jī)制貫穿始終。激發(fā)了學(xué)生的回答問題的積極性，同時大大提高了課堂效率，真正做到高效愉悅。5、小組合作，探究真知。充分發(fā)揮同學(xué)之間互幫互助的作用，答疑解惑、互問互查，解決了相對簡單的問題，互通有無，交流就有收獲，在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，水漲船高。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成本課圍繞“秦末農(nóng)民大起義”的背景、原因、過程、結(jié)果展開講解，并且注重情感態(tài)度價值觀的滲透，拓展延伸使學(xué)生情感得到有效升華，烘托了課堂氛圍，并有機(jī)結(jié)合了十九大精神。四、其他方面充分利用校內(nèi)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，有效利用多媒體資源，課件設(shè)計精美，教師教姿教態(tài)自然大方，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性較強(qiáng)，課堂效率高?！肚啬┺r(nóng)民大起義》教學(xué)反思本節(jié)課運用多媒體的輔助教學(xué)，播放相關(guān)視頻、音頻、圖片和簡單的史料，使學(xué)生通過思考、分析問題，對歷史事物的認(rèn)識有了不少的提高，反饋的意見也比較好，基本上是遵循“以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性”的原則，創(chuàng)設(shè)情境，提供史料、地圖等，以問題式啟發(fā)學(xué)生逐步探究得出