哈爾濱師范大學《兒童發(fā)展心理學》6章幼兒心理xin2

哈爾濱師范大學心理系劉愛書1第六章幼兒心理發(fā)展幼兒心理發(fā)展幼兒：3—6、7歲的兒童，是兒童進入幼兒園的時期，所以叫做幼兒。學前兒童：兒童正式進入學校之前。2本章內(nèi)容第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展第二節(jié)幼兒的游戲第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展第四節(jié)幼兒認知的發(fā)展第五節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展34一、大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展1.腦重繼續(xù)增加2.神經(jīng)纖維的增長及其髓鞘化3.腦電波的變化第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展

1.腦重繼續(xù)增加新生兒腦重390克，成人的25%6個月時腦重為700-800克，成人的50%3歲腦重1000g以上，相當與成人腦重量的2/3到6-7歲時腦重量達1280克，基本接近成人。5第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展

2.大腦皮層結(jié)構(gòu)復雜化神經(jīng)纖維繼續(xù)增長，分枝加多，長度加長，能更有利于神經(jīng)聯(lián)系。到6歲，神經(jīng)髓鞘基本上發(fā)育完成，神經(jīng)傳導也就更加迅速、準確。大腦各葉的分化到6歲末也漸趨成熟。大腦結(jié)構(gòu)生理的日趨成熟，為兒童行為的發(fā)育打下了良好基礎。6第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展3.腦電波的變化兒童腦電圖的變化表明，兒童大腦發(fā)展順序：枕葉顳葉頂葉額葉7第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展8大腦發(fā)展是不平衡的：在4-20歲之間，腦電發(fā)展存在兩個明顯的加速期。第一次在5-6歲左右，表現(xiàn)為枕葉波與θ波的斗爭，波逐漸超過θ波。第二次在13-14歲左右，表現(xiàn)為除額葉外整個皮層中波與θ波的斗爭結(jié)束，θ波被波取代。第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展

二、大腦機能的成熟

1.興奮和抑制的神經(jīng)過程不斷增強

從兒童大腦皮質(zhì)的興奮和抑制過程的關系來說，兒童年齡越小，興奮過程越比抑制過程占優(yōu)勢，興奮就特別容易擴散。這也是小兒容易激動的生理上的原因。9第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展學前兒童的高級神經(jīng)活動的基本過程——興奮和抑制機制都在不斷增強，而且日趨平衡。從４歲起，由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展和生活條件的要求，更重要的是由于言語的掌握，內(nèi)抑制開始蓬勃發(fā)展起來。但抑制機能很差的，因此兒童常常不能勝任過久地抑制自己的行動或者從事過分細致的作業(yè)活動。10第二節(jié)幼兒游戲游戲是幼兒的主導活動11游戲的實質(zhì)是什么？兒童為什么游戲？游戲?qū)和l(fā)展有何作用？第二節(jié)幼兒游戲一、游戲理論二、游戲種類三、游戲的發(fā)展12第二節(jié)幼兒游戲一、游戲理論（一）早期游戲理論（二）精神分析學派的游戲理論（三）皮亞杰的游戲理論（四）學習理論13（一）經(jīng)典游戲理論1.霍爾的復演說

游戲是遠古時代人類祖先生活的特征在兒童身上的重演。兒童爬樹是重復類人猿在樹上的生活。玩打獵、捕魚、搭房子則是重復原始人的活動。14（一）經(jīng)典游戲理論2.席勒的本能說和斯賓塞的精力過剩說德國劇作家席勒的本能說：人類在生活中受到精神與物質(zhì)的雙重束縛，在這些束縛中失去了理想和自由。于是人們利用剩余的精神創(chuàng)造一個自由的世界，它就是游戲。席勒說：只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人?！?5（一）經(jīng)典游戲理論

剩余能量說：英國哲學家赫伯特·斯賓塞

對席勒本能說的進一步補充。人類在完成了維持和延續(xù)生命的主要任務之后，還有剩余的精力存在。這種剩余的精力的發(fā)泄，就是游戲。游戲本身并沒有功利目的，游戲過程的本身就是游戲的目的。

16（一）經(jīng)典游戲理論3.彪勒的“機能快樂說”強調(diào)兒童從行動中獲得快樂。4.拉扎魯斯的“娛樂放松說”游戲是放松的需要。17（一）經(jīng)典游戲理論5.格羅斯的“生活準備說”游戲不是沒有目的的活動，游戲并非與實際生活沒有關聯(lián)。游戲是為了將來面臨生活的一種準備活動。例如，小貓抓線團是在練習抓老鼠，小女孩給布娃娃喂飯是在練習當母親，男孩子玩打仗游戲是在練習戰(zhàn)斗。18（一）經(jīng)典游戲理論6.博伊千介克的“成熟說”游戲與幼兒的特點有關，如情緒性、模仿性等。游戲不是本能，而是欲望的表現(xiàn)。欲望有3種：（1）個體發(fā)展（2）適應環(huán)境（3）重復練習19第二節(jié)幼兒游戲（二）精神分析理論弗洛伊德的“補償說”：游戲是被壓抑欲望的一種替代行為，它補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望。艾里克森的“掌握論”：游戲是自我的一種機能。游戲是情感的健康的發(fā)泄方式，突出游戲在自我發(fā)展中的作用。游戲療法：針對兒童的心理問題設計游戲方案，使兒童心理投射或升華。20第二節(jié)幼兒游戲（三）皮亞杰的游戲理論游戲是認知活動的的一種形式。在游戲中使經(jīng)驗適合先前的認知結(jié)構(gòu)，即同化。游戲的發(fā)展水平與認知發(fā)展相適應。感知運動階段：用身體和感覺游戲，反復練習。前運算階段：象征性游戲具體運算階段：規(guī)則游戲21第二節(jié)幼兒游戲（四）桑代克的學習理論游戲是一種學習行為，也受社會因素影響。22第二節(jié)幼兒游戲（五）我國心理學家的認識游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動形式游戲是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動形式。23第二節(jié)幼兒游戲24《兒童的玩與腦發(fā)育》2001年６月９日NewScientistBryantFurlow著石左虎譯<科學與社會>第二節(jié)幼兒游戲二、游戲的種類（一）根據(jù)目的性分類語言游戲：語音,語調(diào),詞語,多義,雙關,諧音運動游戲：踢腿,爬行,行走、滑梯,秋千,騎車想象游戲：假想的情境，扮演角色交往游戲：多名兒童遵循規(guī)則開展的社會性游戲。表演游戲：扮演故事中的人物（語言,動作,情感）25第二節(jié)幼兒游戲（二）皮亞杰根據(jù)兒童認知發(fā)展階段劃分練習性游戲（0-2歲）：簡單的重復運動象征性游戲（2-7歲）：替代物象征結(jié)構(gòu)游戲

（5-8歲）：用材料建筑或構(gòu)造規(guī)則游戲

（7-12歲）：按規(guī)則游戲26第二節(jié)幼兒游戲旁觀游戲：以旁觀者的態(tài)度，不參與游戲獨自游戲：客體游戲，操縱物體平行游戲：多名兒童，獨自游戲，沒有交往聯(lián)合游戲：多名兒童，相互作用合作游戲：多名兒童，明確規(guī)則，高組織性27（三）帕騰（Parten）按照兒童社會性發(fā)展分第二節(jié)幼兒游戲三、游戲的發(fā)展內(nèi)容：動作活動；無意義有社會意義形式：玩具主題和角色計劃性規(guī)則創(chuàng)造性：模仿創(chuàng)造；成人同伴種類：單一齊全時間：短長成員：個人多人群體28第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展

幼兒言語發(fā)展基本特點：幼兒期是學習語音的最佳期。詞匯的數(shù)量、內(nèi)容、范圍提高，積極詞匯增加幼兒期是口語表達能力的關鍵期。幼兒期是外部言語逐步向內(nèi)部言語過度的時期。幼兒期是初步掌握書面言語的時期。29第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展

內(nèi)容：一、詞匯的發(fā)展二、口語表達能力的發(fā)展三、內(nèi)部言語的發(fā)生和發(fā)展30第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展一、詞匯發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期。7歲兒童所掌握的詞匯大約是3歲兒童的4倍。3-6歲幼兒的詞匯量是以逐年大幅度增長的趨勢發(fā)展的。31P195表6-1（二）詞類范圍的擴大實詞：名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞、副詞等。虛詞：介詞、連詞、助詞、嘆詞等。實詞虛詞。名詞動詞形容詞和其他實詞32第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展（三）積極詞匯的增長

積極詞匯：兒童既能理解又能正確使用的詞匯。消極詞匯：不能理解或者不能正確使用的詞匯。創(chuàng)造條件使兒童在不同的場合使用詞匯33第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展二、口頭言語表達能力的發(fā)展（一）句子類型的變化：簡單句復合句（二）句子長度的增加：（三）順序性、完整性、邏輯性：（四）連貫言語和獨白言語：情境連貫；對話獨白34第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展三、內(nèi)部言語的發(fā)生和發(fā)展內(nèi)部言語是不出聲的言語，特點是發(fā)音隱蔽，語句簡練。內(nèi)部言語是在外部言語發(fā)展到一定階段的基礎上派生出來的。35第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展幼兒內(nèi)部言語的特點：出聲的自言自語，是介于有聲的外部言語和無聲的內(nèi)部言語的過渡形式。幼兒自言自語的形式：游戲語言和問題語言發(fā)展：3-5歲游戲語言較多，5-7歲問題語言較多36第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展第四節(jié)幼兒認知的發(fā)展

幼兒認知發(fā)展基本特點：具體形象性和不隨意性占主導地位抽象邏輯性和隨意性剛剛發(fā)展37第四節(jié)幼兒認知的發(fā)展38一、感知覺的發(fā)展二、記憶的發(fā)展三、思維的發(fā)展第四節(jié)幼兒認知發(fā)展

——感知覺一、幼兒感知覺的發(fā)展（一）視覺敏度兒童視覺敏度隨年齡的增長而發(fā)展。

1-2歲兒童視力為0.5-0.6，

3歲兒童視力為1.04-5歲后視力趨于穩(wěn)定。幼兒讀物的圖和字要大。39第四節(jié)幼兒認知發(fā)展

——感知覺（二）顏色視覺3-4歲兒童已能初步辨別紅、橙、黃、綠、天藍、紫7種顏色。幼兒最容易掌握的顏色是紅，其次是黃、綠。性別差異：女孩的辨色能力比男孩強。40第四節(jié)幼兒認知的發(fā)展

——感知覺（三）聽覺

兒童的聽覺感受性隨年齡增長幼兒初期有時僅僅感知到詞的聲音幼兒中期可以辨別語音的微小差別幼兒晚期可以辨明本民族語言的各種語音41第四節(jié)幼兒認知的發(fā)展

——感知覺（四）空間知覺形狀知覺幼兒掌握8種形狀自易到難的次序是圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形、菱形、平行四邊形。幼兒形狀教學時要由易而難，循序漸進。42第四節(jié)幼兒認知的發(fā)展

——感知覺

2.大小知覺判別大小的能力隨年齡增長。

3歲兒童憑目測，4歲能找出兩個物體的相應部分進行比較。5-6歲可以借助中介物判別。在比較積木的大小時4-5歲兒童用手摸積木的邊沿或把積木疊在一起才能比較。6-7歲則能用視覺從一堆積木中指出大小相同的。43第四節(jié)幼兒認知發(fā)展

——感知覺

3.方位知覺3歲能正確辨別上下方位，4歲能正確辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲以自身為中心辨別左右方位能力尚未發(fā)展完善。兒童左右概念的發(fā)展

5-7歲：正確辨認自己的左右。

7-9歲：初步具體地掌握左右方位的相對性。9-11歲：比較概括、靈活地掌握左右概念。44第四節(jié)幼兒認知發(fā)展

——感知覺（五）時間知覺兒童認識時序的固定性認識時序的相對性4歲兒童認知一日內(nèi)的時序還很困難，5-6歲能認知一日內(nèi)和一周內(nèi)的時序，兒童對時距的估計5歲估計時間不準確、不穩(wěn)定，6歲與5歲相似，但短時距的準確性和穩(wěn)定性有所提高。7歲開始利用標尺，但不夠主動，8歲能主動利用標尺，時間知覺的穩(wěn)定性和準確性接近成人。45第四節(jié)幼兒認知發(fā)展

——記憶（一）記憶容量增加（二）無意識記和有意識記的發(fā)展（三）形象記憶與語詞記憶的發(fā)展（四）機械記憶和意義記憶的發(fā)展（五）記憶策略和元記憶（六）自傳式記憶46第四節(jié)幼兒認知發(fā)展

——記憶（一）記憶容量增加成人：7±2組塊幼兒：隨年齡增長而增加

教材P20047第四節(jié)幼兒認知發(fā)展

——記憶（二）無意識記和有意識記無意識記占優(yōu)勢，幼兒晚期有意識記和追憶的能力才逐漸發(fā)展起來。有意識記最初是被動的，記憶目標是由成人提出來的；以后兒童才能主動確定記憶目標。3歲兒童基本只有無意識記，幼兒中期和晚期的記憶效果都是無意識記優(yōu)于有意識記，小學兒童有意識記的效果超過無意識記。48第四節(jié)幼兒認知發(fā)展

——記憶（三）形象記憶與語詞記憶的發(fā)展形象記憶占主要地位，語詞記憶也在發(fā)展實驗：卡爾恩卡（1955）被試：3-7歲幼兒材料：熟悉的物體、熟悉的物體名稱、生疏的物體名稱。結(jié)果：熟悉的物體、熟悉的名稱、生疏的名稱49第四節(jié)幼兒認知發(fā)展

——記憶（四）機械記憶和意義記憶幼兒以機械記憶為主，意義記憶逐步發(fā)展。幼兒習慣機械記憶，記憶事物的外部特征。記憶理解材料時，意義記憶成分增加。50第四節(jié)幼兒認知發(fā)展

——記憶（五）記憶策略和元記憶1.記憶策略:為了完成記憶任務而采用的方法或手段◆記憶策略發(fā)展階段：(1)沒有策略（5歲以前）(2)不能主動使用策略，但經(jīng)誘導可以使用（5-10歲）(3)主動自覺使用策略（10歲以后）51第四節(jié)幼兒認知發(fā)展

——記憶★復述策略P204★組織（系統(tǒng)化）P20552第四節(jié)幼兒認知發(fā)展

——記憶2.元記憶的形成★元記憶：關于記憶過程的知識或認識活動。

53元記憶元記憶知識元記憶體驗元記憶監(jiān)控關于記憶策略的知識關于記憶任務的知識關于記憶主體的知識P207第四節(jié)幼兒認知發(fā)展

——記憶（六）自傳式記憶★自傳式記憶：對個人特別重要的經(jīng)歷的回憶1.兒童好于成人2.兒童的自傳式記憶易被誤導，把虛構(gòu)和強加的事件當做事實。54第四節(jié)幼兒認知發(fā)展

——思維

三、思維（一）幼兒思維一般特點（二）皮亞杰的研究（三）概念的掌握（四）抽象邏輯思維的初步發(fā)展551.具體形象思維為主要特點☆具體形象思維：憑借事物形象或表象進行思維2.抽象邏輯思維開始萌芽☆抽象邏輯思維：憑借概念、判斷、推理進行思維3.言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強☆言語與行動：行動后總結(jié)，伴隨行動，行動前計劃☆言語與思維：密切56（一）幼兒思維一般特點（二）皮亞杰的研究1.三座山實驗P2102.守恒P2123.類包含P2141.幼兒概括的特點：（1）概括的內(nèi)容貧乏，一個詞代表特定的某一事物或特征。（2）概括的特征多是外部的、非本質(zhì)的。（3）概括的內(nèi)涵不精確，外延也不恰當。58（三）概念的掌握2.實物概念P2153.數(shù)概念P2154.類概念P216（三）概念的掌握1.幼兒判斷能力的發(fā)展(1)判斷形式：直接判斷間接判斷(2)判斷根據(jù)：根據(jù)主觀感受和生活經(jīng)驗從客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系中尋找判斷的依據(jù)。(3)判斷依據(jù)：沒意識到依據(jù)明白判斷需依據(jù)。60（四）抽象邏輯思維的初步發(fā)展幼兒推理能力的發(fā)展（1）演繹推理：從一般到個別的推理。

三段論是最簡單、最典型的演繹推理形式。幼兒的演繹推理處于萌芽時期。例：一切果實都有種子，籮卜里面沒有種子，所以。幼兒答：毫無聯(lián)系的回答?；j卜是長在地里的；重復?；j卜里面沒有種子根據(jù)自己的實際經(jīng)驗回答?；j卜是蔬菜。經(jīng)過訓練，幼兒可以掌握三段論邏輯推理。61（四）抽象邏輯思維的初步發(fā)展（2）幼兒歸納推理歸納推理：從個別到一般的推理。幼兒歸納推理特點：由于兒童的概括處于具體形象水平，所以只能對事物外部的非本質(zhì)特征進行歸納。例，糖果埋在地下，希望他們也生長。62（四）抽象邏輯思維的初步發(fā)展（3）幼兒的類比推理類比推理：對事物或數(shù)量之間關系的發(fā)現(xiàn)和應用。幼兒類比推理特點：

3歲兒童不會進行類比推理；4歲開始發(fā)展，但水平低。5、6歲處于類比推理發(fā)展的過渡階段，能部分地根據(jù)外部特征來理解類比關系。63（四）抽象邏輯思維的初步發(fā)展第五節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展社會化是個體在與社會環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會的各種行為規(guī)范、價值觀念和知識技能，成為獨立的社會成員并逐步適應社會的過程。也叫社會教化。兒童社會性發(fā)展是在社會化過程中實現(xiàn)的。64第五節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展65

一、自我意識的發(fā)展二、道德的發(fā)展三、性別認同四、社會交往五、社會行為第五節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展66自我意識：指主體對自身的認識。兒童剛出生時，沒有自我意識1歲左右逐步認識并能區(qū)分自己的動作和動作的對象，區(qū)分他人和自己，自我意識初步發(fā)展。兒童開始用代詞“我”稱呼自己，標志自己作為一個主體的人來認識，表明兒童的自我意識進入一個新階段。第五節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展一、自我意識的發(fā)展（一）自我概念的發(fā)展（二）自我評價的發(fā)展（三）自我情緒體驗的發(fā)展（四）自我控制的發(fā)展67第五節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展幼兒自我意識的發(fā)展呈直線上升趨勢。4-5歲發(fā)展最快自我評價、自我體驗、自我控制的發(fā)生時間不同步。分別為3.5-4歲、4歲、4-5歲。68第五節(jié)幼兒社會性的發(fā)展（一）自我概念的發(fā)展自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)。即我是一個什么樣的人。

69第五節(jié)幼兒社會性的發(fā)展幼兒自我概念的特點幼兒對自己的描述僅限于年齡、性別、身體特征等。主要是比較具體的外部特征的描述。70第五節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展（二）自我評價的發(fā)展幼兒自我評價的特點：從輕信成人的評價（依從性）到自己獨立的評價從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價從帶有情緒性的自我評價到初步比較客觀的評價開始以道德行為準則進行評價成人對兒童的評價必須適當、客觀、公正，對兒童任何過高、過低或其他不恰當?shù)脑u價都是有害的。

71第五節(jié)幼兒社會性的發(fā)展72（三）自我情緒體驗的發(fā)展幼兒自我情緒體驗發(fā)展的特點：從與生理性情緒體驗向社會性情感體驗發(fā)展表現(xiàn)出易變性、受暗示性。受父母的育兒風格和重要他人的評價有關。第五節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展（四）自我控制的發(fā)展

幼兒自我控制發(fā)展特點：

3-4歲幼兒的自控力很差，5-6歲的大多數(shù)幼兒有一定的自控力。從缺乏自控到有自控的轉(zhuǎn)折年齡在4-5歲。女孩高于男孩。73麥克比：4種自我控制活動(1)運動抑制：停止、抑制某些行動。(2)情緒抑制：控制情緒。(3)認知活動抑制：克服認知活動中的沖動。(4)延遲滿足：為得到更大利益學習等待，放棄眼前報酬。第五節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展延遲滿足實驗----沃爾特·米歇爾

（WalterMischel）20世紀60年代，在斯坦福大學校園里的一間幼兒園開始的。研究人員找來數(shù)十名兒童，讓他們每個人單獨呆在一個只有一張桌子和一把椅子的小房間里，桌子上的托盤里有這些兒童愛吃的東西——棉花糖、曲奇或是餅干棒。研究人員告訴他們可以馬上吃掉棉花糖，或者等研究人員回來時再吃還可以再得到一顆棉花糖做為獎勵。他們還可以按響桌子上的鈴，研究人員聽到鈴聲會馬上返回。對這些孩子們來說，實驗的過程頗為難熬。有的孩子為了不去看那誘惑人的棉花糖而捂住眼睛或是背轉(zhuǎn)身體，還有一些孩子開始做一些小動作——踢桌子，拉自己的辮子，有的甚至用手去打棉花糖。結(jié)果，大多數(shù)的孩子堅持不到三分鐘就放棄了。“一些孩子甚至沒有按鈴就直接把糖吃掉了，另一些則盯著桌上的棉花糖，半分鐘后按了鈴”。大約三分之一的孩子成功延遲了自己對棉花糖的欲望，他們等到研究人員回來兌現(xiàn)了獎勵，差不多有15分鐘的時間。延遲滿足實驗——追蹤研究1981年追蹤已是高中生的653名參加者，給他們的父母、老師發(fā)去調(diào)查問卷，了解學習成績、處理問題的能力以及與同學的關系等。米歇爾發(fā)現(xiàn)，當年馬上按鈴的孩子容易出現(xiàn)行為問題，成績也較低，難以面對壓力，注意力不集中，很難維持與他人的友誼。等上15分鐘再吃糖的孩子學習成績比那些馬上吃糖孩子平均高出210分。他們35歲以后。研究表明，當年不能等待的人成年后有更高的體重指數(shù)并更容易有吸毒方面的問題。結(jié)果解釋——自我控制能力什么決定了自我控制能力？米歇爾結(jié)論，如何轉(zhuǎn)移注意力?？系却暮⒆硬粫恢倍⒅藁ㄌ牵麄兾孀⊙劬?、玩捉迷藏或唱歌，對棉花糖的渴望不是消失了而是暫時被忘記。對未來的預測性：如果有的孩子可以控制自己而得到更多的棉花糖，那么他就可以去學習而不是看電視。19個月嬰兒延遲滿足的能力差異：把嬰兒從母親身邊抱走，觀察不同嬰兒的反應。有些嬰兒立刻哇哇大哭，另一些則可以通過轉(zhuǎn)移注意力來克服母親離開的焦慮情緒，比如玩玩具。這些嬰兒5歲時，做同樣的棉花糖實驗。結(jié)果顯示，當初哇哇大哭的孩子長大后依然無法抵擋棉花糖的誘惑。第五節(jié)幼兒社會性的發(fā)展二、道德發(fā)展道德：調(diào)整人們相互關系的行為準則和規(guī)范的總和。品德：個體根據(jù)社會的道德規(guī)范和行為準則在行動時表現(xiàn)出來的一些經(jīng)常的、穩(wěn)固的特性。品德的成分：道德認知、道德情感、道德行為。78第五節(jié)幼兒社會性的發(fā)展（一）皮亞杰關于道德認知的發(fā)展研究皮亞杰依據(jù)精神分析學派的投射原理，采用對偶故事法研究兒童道德認知發(fā)展。皮亞杰是第一個系統(tǒng)研究兒童道德認知的心理學家。79第五節(jié)幼兒社會性的發(fā)展皮亞杰在研究中所用的一個對偶故事。

A.有一個小男孩叫朱利安。他的父親出去了，朱利安覺得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。開始時他拿著鋼筆玩。后來，他在桌布上弄上了一小塊墨水漬。

B.一次，一個叫奧古斯塔斯的小男孩發(fā)現(xiàn)他父親的墨水瓶空了。在他父親外出的那一天，他想把墨水瓶灌滿以幫助他父親。這樣，在他父親回家的時候，他將發(fā)現(xiàn)墨水瓶灌滿了。但在打開墨水瓶時，他在桌布上弄上了一大塊墨水漬。80第五節(jié)幼兒社會性的發(fā)展皮亞杰對每一個對偶故事都提出了兩個問題：

(1)這兩個孩子的過失是否相同?(2)這兩個孩子中，哪一個更壞一些?為什么?

皮亞杰發(fā)現(xiàn)兒童道德判斷能力的發(fā)展與其認識能力的發(fā)展存在著互相對應、平衡發(fā)展的關系，這種認識能力是在與他人和社會的關系之中得到發(fā)展的。

81第五節(jié)幼兒社會性的發(fā)展兒童道德認知發(fā)展規(guī)律：他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化1.前道德判斷階段（4-5歲）基本沒有道德認知。2.他律道德或道德實在論階段（4,5-8,9歲）他律道德：依據(jù)他人設定的外在標準道德實在論：依據(jù)行為物質(zhì)后果，不考慮行為者的動機。3.自律道德或道德相對論階段（9,10歲之后）自律道德：能依據(jù)自己的內(nèi)在標準。道德相對論：道德是為了大多數(shù)人的利益而達成的共識，在適當條件下道德規(guī)則是可以修改的。82

（二）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論

L.Kohlberg,1927-1987,美國心理學家肯定了皮亞杰的一些觀點；指出了皮亞杰研究方法中的某些局限性：對偶故事中造成較壞后果的兒童往往不是故意的，造成較輕后果的兒童往往是有意的；利用對偶故事不能很好地揭示兒童道德推理的過程。將皮亞杰的“對偶故事法”改進為“道德兩難故事法”?！昂Ｒ蚱澩邓帯钡墓适拢?3在歐洲，一名婦女得了一種特殊的癌癥，快要死了。醫(yī)生說只有一種藥或許能挽救她的生命。這種藥就是本城藥劑師最近剛發(fā)現(xiàn)的一種鐳。每一劑藥的成本是400美元，藥劑師要價4000美元?；疾D女的丈夫名叫海因茲，他找到他所認識的每一個人去借錢并嘗試了每一種合法的手段，但他最終也只能籌到總共2000美元，僅夠藥價的一半。他告訴藥劑師說他的妻子快死了，求藥劑師將藥便宜些賣給他或者讓他以后再付錢。但是藥劑師說：“不行，我發(fā)明這種藥就是要用它賺錢”。所以，在走投無路的情況下，海因茲感到絕望并考慮砸開藥店為他妻子偷藥。

84第五節(jié)幼兒社會性的發(fā)展講完故事后，讓孩子們回答下述問題（1）海因茲應該偷藥嗎？為什么？（2）他偷藥是對的還是錯的?為什么？（3）海因茲有責任或義務去偷藥嗎？為什么？（4）竭盡所能挽救另一個人的生命是不是很重要？為什么？（5）海因茲偷藥是違法的。偷藥在道義上是否錯誤?為什么?（6）仔細回想故事中的困境，你認為海因茲最負責任的行為應該是做什么？為什么？85第五節(jié)幼兒社會性的發(fā)展1969年柯爾伯格提出了“道德發(fā)展階段理論”，兒童的道德判斷是按3個水平、6個階段向前發(fā)展的。

1．前習俗水平（學前到小學中低年級）

道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關系。第1階段：服從與懲罰的道德定向階段第2階段：相對的功利主義的道德定向階段

86第五節(jié)幼兒社會性的發(fā)展2.習俗水平（小學高年級開始）第3階段：人際和諧(或好孩子)的道德定向階段第4階段：維護權(quán)威或秩序的道德定向階段3.后習俗水平（青年末期開始）第5階段：社會契約的道德定向階段第6階段：普遍原則的道德定向階段87李伯黍關于兒童道德認知的研究李伯黍（1914.11－2010.9），江蘇省武進縣人。上海師范大學教授。開創(chuàng)了我國品德心理研究這一領域的先河p229第五節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展三、性別角色認同和性別化性別在兒童發(fā)展中具有重要意義。幾乎在每個社會，最基本的社會分類就是性別。兒童一出生，父母得到的第一個信息就是有關孩子的性別的——“男孩”或“女孩”。性別在相當程度上決定了父母或其他人對待兒童的方式。如給孩子取名、送服飾、玩具。89第五節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展所有的社會都期待男女扮演不同的角色，具有不同的行為方式。兒童要成為合格的社會成員，就必須知道自己的性別和社會對不同性別的期望，并將這類信息整合到自我概念系統(tǒng)中，形成獨特的個性特征和行為方式。90第五節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展（一）性別認同1.性別和性別認同(1)生理性別（sex）：指生理意義上的性別，通常由第一、第二性征區(qū)別。包括生理男性和生理女性兩個。陰陽人必須矯正。(2)社會性別（gender）：指的是后天的文化塑造的性別差異。用陽剛和陰柔來區(qū)分。生理男性—社會男性；生理女性—社會女性

91第五節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展(3)性別認同（GenderIdentity）：個體對自己是男性還是女性的認知和接受。在18個月-3歲之間建立。922.性別角色和性別角色認同(1)性別角色（genderrole）：社會所期望的與某一性別相應的一系列的態(tài)度和行為方式。(2)性別角色認同（sex-roleidentity)：對一個人具有男子氣或女子氣的知覺和信念。(3)性別角色偏愛：對與性別角色相聯(lián)系的活動和態(tài)度的個人偏愛。第五節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展第五節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展（二）性別化的發(fā)展性別認同的發(fā)展2歲表現(xiàn)出一定的性別差異，3歲性別差異更明顯和穩(wěn)固，表現(xiàn)在選擇玩具和同伴上。2.性別角色刻板化嚴格按照某一性別角色規(guī)定去行動，并據(jù)此評價同伴。幼兒較刻板943.性別恒常性性別認同性別穩(wěn)定性性別恒常性4.性別角色標準的獲得2.5歲兒童有一些性別角色標準的知識3.5歲兒童知道得更多5.性別化行為玩具選擇性別化過程中，男孩比女孩面臨更大的社會壓力第五節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展第五節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展（三）性別認同的影響因素生物因素：激素、認知因素：與認知發(fā)展水平一致。社會因素：（1）家長、教師的期望。（2）家長和教師的性別差異被模仿。（3）大眾傳媒96雙性化：柏姆（Bem）可以具有兩性化特質(zhì)，綜合男女兩性的優(yōu)秀品質(zhì)。雙性化的兒童更受同伴歡迎，更強的適應性。雙性化兒童易被同伴拒絕，較低的自尊。第五節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展四、社會交往（一）親子交往教養(yǎng)方式對親子交往的影響權(quán)威型—自信、自尊、獨立、積極主動專斷型—消極被動、不善交際、自卑膽怯放縱型—缺乏責任心、沖動、專橫忽視型—強攻擊性、沖動、易怒、低自尊98第五節(jié)幼兒社會性的發(fā)展（二）同伴交往幼兒同伴交往的特點相互作用的數(shù)量增多，主動選擇玩伴，渴望建立友誼。幼兒友誼一般是脆弱的，易變的，很快形成又很快破裂。99第