高中語(yǔ)文-聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1、品味疊詞的作用。2、解讀詞的意象，把握景與情的關(guān)系，整體感受詞的意境美。3、了解詞人的人生際遇，體會(huì)其后期的愁情。（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)1、熟讀背誦全詞。2、理解詞中的意象，體會(huì)其情感，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。（三）美育滲透點(diǎn)感受詞的意境美，體味詞人的情感。二、教學(xué)重點(diǎn)1、背誦全詞2、品味疊詞的作用。3、解讀詞的意象，整體感受詞的意境美。三、教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確理解李清照后期作品中所體現(xiàn)的“愁”之內(nèi)涵。四、教學(xué)方式：誦讀品悟點(diǎn)撥探討五、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)步驟一、導(dǎo)入：古人說：“言之不足，歌之；歌之不足，舞之，蹈之?！痹?shī)詞正是帶著鐐銬的舞蹈。我們今天學(xué)習(xí)詩(shī)詞，就是看它如何用帶著鐐銬的舞蹈表情達(dá)意的。二、美讀1）、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)有感情朗誦。2）、對(duì)剛才這位同學(xué)的朗誦，你覺得哪些地方可以讀得更妥當(dāng)完美些？3）、放錄音，聽名家的示范朗誦。4）、全班同學(xué)有感情地齊讀。三、鑒賞：（一）鑒賞直接抒情請(qǐng)問大家在讀了這首詞后有什么感受？（請(qǐng)同學(xué)回答）一提到《聲聲慢》，我們首先會(huì)想到哪一句詩(shī)詞？（學(xué)生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”）如果把“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”換成“尋覓、冷清、凄慘”好不好？為什么？逐句分析①尋尋覓覓（老師點(diǎn)撥：當(dāng)時(shí)的李清照國(guó)破家亡夫死，她在尋覓什么呢？往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時(shí)的愛情，其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。）板書：動(dòng)作——茫然（應(yīng)該讀出一種緩慢、迷茫的感覺。）②冷冷清清：（老師點(diǎn)撥：尋覓無果，不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷）板書：環(huán)境——清冷（應(yīng)是輕讀、降調(diào)。）③凄凄慘慘戚戚板書：心理——凄厲（應(yīng)該讀的一字一頓，字字泣血）開篇奠定了哀婉凄涼的感情基調(diào)2）、歸納要點(diǎn)①增強(qiáng)音樂美②曲盡思婦之情傅庚生《中國(guó)文學(xué)欣賞舉隅》的論說，最能傳其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也，（二）鑒賞間接抒情的詞句《唐宋詞簡(jiǎn)釋》中說：“自庾信以來，詩(shī)人寫愁，多半極言其多。這里卻化多為少，只說自己思緒紛忙復(fù)雜，僅用一個(gè)愁字如何包括得盡，而詞中句句皆現(xiàn)愁”請(qǐng)問作者在詞中選了哪些意象來表現(xiàn)她的愁呢？（學(xué)生：淡酒晚風(fēng)過雁黃花梧桐細(xì)雨）詞人為什么要選擇這些意象來抒寫自己的“愁”呢？（學(xué)生討論交流，并用“——句表現(xiàn)了愁，我仿佛看到了一個(gè)——的女詞人，還想到了——，我認(rèn)為應(yīng)該這樣讀——”的格式來匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果）1）、三杯兩盞淡酒①列出有關(guān)“酒”詩(shī)句：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。”（王維《送元二使安西》）問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。②得出結(jié)論：酒是“愁”的象征2）、“怎敵他晚來風(fēng)急”①列出有關(guān)“秋風(fēng)”詩(shī)句：（“秋風(fēng)”意象略講）“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”“自古逢秋悲寂寥”②得出結(jié)論：秋風(fēng)渲染愁情。③學(xué)生品讀=3\*GB3③3）、“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”①列出有關(guān)“雁”詩(shī)句：“云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓”（李清照《一剪梅》）“無可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來”（晏殊《浣溪沙》）（教師點(diǎn)撥：本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。這過雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時(shí)相識(shí)的雁嗎？）②得出結(jié)論：過雁象征離愁。（秋雁南來，寫國(guó)破家亡、漂泊南方之苦。）下闋：由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對(duì)自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達(dá)愁情。③學(xué)生品讀句子4）、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”（略析“黃花”意象）①列出有關(guān)“黃花”詩(shī)句：史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花?！薄澳啦幌?，簾卷西風(fēng)，人比黃花。”（李清照《醉花陰》）教師點(diǎn)撥：這兩句由景入情，情景交融?？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊?、孤苦飄零的晚境，再無當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。②得出結(jié)論：黃花比喻女子憔悴的容顏略講“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”詞人是位感情豐富的女子，這樣守著窗兒，不免觸景生情，睹物思人，如此孤獨(dú)難耐慘淡愁苦可怎么捱到天黑呀?、蹖W(xué)生品讀句子5）、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”（詳析“雨”意象，略析“梧桐”意象。）①列出有關(guān)“細(xì)雨”詩(shī)句：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。（杜牧《清明》）“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”（王維《送元二使安西》）“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆保ㄍ醪g《芙蓉樓送辛漸》）“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)”（李煜《相見歡》）（亡國(guó)之愁）②得出結(jié)論：雨是哀傷、愁絲的象征。③學(xué)生品讀句子6）、“梧桐”意象梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭?！拔嗤洌?，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”（溫庭筠《更漏子》）這句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一語(yǔ)，極富頓挫凄涼之感。的確，“這次第，怎一個(gè)愁字了得?！钡藭r(shí)的“愁”與詩(shī)人寫《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的內(nèi)涵呢？讓我們看看命運(yùn)在李清照身上烙上了怎樣的印痕？學(xué)生品讀句子將下片詞改寫成散文片段寫詩(shī)功夫在詩(shī)外，品詩(shī)功夫也在詩(shī)外，根據(jù)我們對(duì)詩(shī)詞的鑒賞，同學(xué)們將下片詞改寫成散文片段?？偨Y(jié)：由亡國(guó)到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，人生的苦難恣意吞噬著李清照的人生。我們可以想象，這個(gè)孤孓柔弱的女子晚年是何等凄涼。了解了這些史實(shí)后，李清照的愁應(yīng)該可以理解了。它的內(nèi)涵是？（生：?jiǎn)史蛑存拙又嵟嬷喙蕠?guó)之思亡國(guó)之恨）3、結(jié)語(yǔ)作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》。4、作業(yè)①準(zhǔn)確理解了詞中的意象，感受了詞的意境，把握了詞中愁的內(nèi)涵后，請(qǐng)同學(xué)們將《聲聲慢》改寫成詩(shī)歌或散文。②背誦全詞?！堵暵暵穼W(xué)情分析初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞，高中語(yǔ)文必修一第一單元專項(xiàng)教學(xué)詩(shī)歌，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點(diǎn)，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩(shī)歌意象、品味詩(shī)歌意境與情感的能力。但高中階段的學(xué)習(xí)，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品地思想和藝術(shù)價(jià)值。我教授的學(xué)生為高一平行班的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)不好，雖然有一定的古代詩(shī)歌閱讀基礎(chǔ)，但缺少深層的閱讀能力、想象力。加之古代詩(shī)歌的年代感強(qiáng)，距離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，因此學(xué)生很難在特定情境中理解詩(shī)人情感。也就很難準(zhǔn)確地鑒賞詩(shī)歌手法、情感。《聲聲慢》效果分析在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：首先，通過品讀、聽讀和誦讀讓學(xué)生初步體會(huì)這首詞的情感；在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，誦讀，大家積極參與，并及時(shí)糾正誦讀，初步掌握通過語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)來揣摩詞人的情感。接著，在朗誦的基礎(chǔ)上，用聯(lián)想的方法來品評(píng)詞語(yǔ)，理解意象中寄托的思想和情感，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過探討《聲聲慢》中學(xué)生不理解的問題以及鑒賞學(xué)生喜歡的句子來實(shí)現(xiàn)。最后，通過改寫成散文片段的方法來深入理解這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，落實(shí)上個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)詞句的理解，使學(xué)生對(duì)《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握。整堂課教學(xué)追求步步踏實(shí)，一步一個(gè)腳印，意在提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的品鑒能力。不足之處就是不夠緊湊，問題引導(dǎo)點(diǎn)撥應(yīng)再求精煉。《聲聲慢》教材分析本詞是蘇教版必修四第三專題”筆落驚風(fēng)雨“第二板塊“詞別是一家”中的詞篇，這個(gè)板塊的主要內(nèi)容是鑒賞宋詞當(dāng)中的婉約詞，教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩(shī)詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的意境和感情，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩(shī)詞的能力。欣賞詩(shī)詞要在反復(fù)的誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境和詩(shī)句中蘊(yùn)含的感情。《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征?！堵暵暵吩u(píng)測(cè)練習(xí)讀全詞，討論意象中寄寓的思想情感，討論交流匯報(bào)。格式：我從————————句中體會(huì)到了作者的憂愁，我仿佛看到了一個(gè)——————————的女詞人，還想到了——————————————————，我認(rèn)為應(yīng)該這樣讀——————————————。將詞的下片改寫成散文片段。背誦這首詞?！堵暵暵氛n后反思《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細(xì)密，耐人尋思、品讀。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色。在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：首先，通過聽讀和誦讀誦讓學(xué)生初步體會(huì)這首詞的情感；接著，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過探討《聲聲慢》中學(xué)生不理解的問題以及鑒賞學(xué)生喜歡的句子來實(shí)現(xiàn)?？偨Y(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握。最后，為了讓學(xué)生對(duì)李清照的詞風(fēng)有一個(gè)更深入的理解，我設(shè)置了改寫成散文片段的環(huán)節(jié)。通過以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的朗誦—聯(lián)想—寫作一教學(xué)模式。

我自己覺得，在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在較大的不足，問題不夠精煉，問題提出后，讓學(xué)生思考的時(shí)間不充分，而且急于給學(xué)生提示，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。《聲聲慢》課標(biāo)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：學(xué)習(xí)詩(shī)詞要“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，了解人類豐富的社會(huì)生活和