初中生學(xué)習(xí)物理粗心原因淺析及解決策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中生學(xué)習(xí)物理粗心原因淺析及解決策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著新課改的不斷深入，初中物理教學(xué)也得到了一定發(fā)展。但目前來看，雖然新課改取得了一定成效，但是仍然有很多問題尚未解決。特別是初中生在初中學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)出現(xiàn)看錯(cuò)題目、用錯(cuò)公式等粗心現(xiàn)象，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)較差。在此背景下，如何如何避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)成為了當(dāng)前諸多初中物理教師亟待思考的首要問題?；诖?，本文就初中生物理學(xué)習(xí)粗心原因及解決策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單探究分析，望為后續(xù)工作人員提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：初中生;學(xué)習(xí)物理;粗心原因;解決策略

粗心是初中階段的物理學(xué)習(xí)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象，經(jīng)常被教師、學(xué)生和家長(zhǎng)錯(cuò)誤使用。部分學(xué)生會(huì)因?yàn)橐延兄R(shí)的穩(wěn)定性、可利用性、可辨別性較差，而被貼上“粗心”的標(biāo)簽;也有部分學(xué)生為了簡(jiǎn)單地解釋練習(xí)中的過錯(cuò)，沒有深入地分析錯(cuò)誤成因，反而以“粗心”搪塞了過去，導(dǎo)致同樣的錯(cuò)誤一犯再犯，嚴(yán)重影響到了物理素養(yǎng)的提高。

一、初中生物理學(xué)習(xí)“粗心”的原因

（一）學(xué)生作業(yè)量大，只求數(shù)量不求質(zhì)量

“粗心”的成因是多樣的，在初中物理課堂中形成的種種“粗心”的情況還是有其根本的原因。首先，當(dāng)今存在的一些評(píng)價(jià)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)顯得非常吃力。例如在布置作業(yè)的時(shí)候，可能教師本身完成作業(yè)的能力很強(qiáng)，只需要一-點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間就能完成一份作業(yè)。所以在布置的過程中就會(huì)盡可能按照自己的教學(xué)安排進(jìn)行布置，但是學(xué)生在完成的時(shí)候卻不是如此，他們的能力并沒有達(dá)到那種可以非?？於鴾?zhǔn)確的完成老師所布置的作業(yè)。這種不匹配就形成了光一門功課的他拖沓，科目多了之后就形成了學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間不夠的現(xiàn)象。在我國(guó)的初中物理課堂上也是如此，因?yàn)槲锢淼膶W(xué)習(xí)是需要大量的邏輯思維以及智力的。教師有時(shí)并沒有站在學(xué)生的角度去思考問題。認(rèn)為自己能夠辦到的學(xué)生也能夠辦到，其實(shí)學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，智力的成長(zhǎng)是有一定的階段性的。很多老師并沒有注意這一點(diǎn)，所以導(dǎo)致了學(xué)生在完成作業(yè)的過程中數(shù)量太大，導(dǎo)致了學(xué)生沒有適合的時(shí)間進(jìn)行復(fù)查，一味的追求完成的速度，長(zhǎng)期以來就行了只要速度不要質(zhì)量的情況。這種情況形成了一種思維定式之后，就讓學(xué)生養(yǎng)成了“粗心”的情況。

（二）教師與家長(zhǎng)不重視

上文我們說到，學(xué)生在完成大量的作業(yè)的時(shí)候其實(shí)已經(jīng)形成了一定的效率低下的情況。在這樣的情況之下，教師和家長(zhǎng)在很多情況之下并沒有意識(shí)到這種情況的嚴(yán)重性。而是一味的覺得這種問題是學(xué)生自己不夠細(xì)心的問題，甚至有些家長(zhǎng)直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，認(rèn)為這僅僅就是學(xué)生自身的問題。沒有進(jìn)行重視如何去解決問題，長(zhǎng)期以來就會(huì)形成--種大家都存在這種問題但是就是沒有得到解決的情況。特別是在物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師與家長(zhǎng)對(duì)此都不夠重視導(dǎo)致了學(xué)生們的“粗心”情況一直都存在而沒有得到改善。

二、初中生物理學(xué)習(xí)“粗心”解決策略

（一）要建立“學(xué)習(xí)合作小組”

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方，生生之間的相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，求真去偽。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生都分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的體驗(yàn)與觀念，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。新課程所提倡的教學(xué)模式，人們用得最多的就是“小組合作學(xué)習(xí)”的方式。它也是學(xué)生減少初中物理中“粗心”的最有效的方法之一。例如在一次作業(yè)批改中我發(fā)現(xiàn)了有一條題目全班有5個(gè)不同的答案。我就找了5個(gè)代表分到同一個(gè)小組中進(jìn)行討論并且按下面程序：（1）明確5個(gè)同學(xué)需解決的“粗心”問題;（2）小組內(nèi)成員面對(duì)面互動(dòng)，各自說出自己的理由;（3）其他同學(xué)分別指出他們錯(cuò)誤的原因;（4）教師做最后的總結(jié)。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣

許多學(xué)生反映，學(xué)習(xí)物理“一看就會(huì)，一聽就懂，一做就錯(cuò)”，這說明學(xué)生除了必須掌握教材中的物理概念、定理、定律、定則等知識(shí)外，還必須具備一定的解題能力，即要解決好“怎樣做”的問題。教給學(xué)生規(guī)范的解題方法，培養(yǎng)一定的解題習(xí)慣，是每個(gè)教師不容忽視的課題。-是要培養(yǎng)良好的審題意識(shí)，這是解好題的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生到辦公室來問問題，若反問他“疑”在何處，往往他自己也說不上來，顯然他并沒有認(rèn)真審題，連題.目的意思都不明白，不會(huì)解題當(dāng)然也在情理之中。教師可以選擇一些“差之亳厘，似是而非”的問題進(jìn)行訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣方面尋求突破。二是確定物理情境，建立物理模型，運(yùn)用物理規(guī)律、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具正確進(jìn)行求解。在弄清題意的情況下，根據(jù)題目的意思，建立正確的物理圖景或模型。

（三）在教學(xué)上要做到規(guī)范化

隨著物理教學(xué)改革的日趨深入及掌握學(xué)習(xí)的要求，對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的規(guī)范化要求越來越高。1、思維首先要做到規(guī)范化。思維是在概念、表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的分析、綜合、判斷的認(rèn)知過程，是人們分析和解決問題的最原始的“工具”。物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)以問題為中心，通過多層次、多角度的立體論證，應(yīng)用推理、類比、反證、聯(lián)想等方法去偽存真，去誤取正。如有的學(xué)生認(rèn)為“物體的速度越大，慣性越大”可以這樣進(jìn)行論證，如果速度越大，慣性越大，那么速度越小，慣性越小，速度為0時(shí)就沒有慣性了，顯然，這與“任何物體都有慣性”相違背，是不對(duì)的。2、語言的規(guī)范化，物理概念、專有術(shù)語、物理量及其單位都有嚴(yán)格的規(guī)定和格式，在教學(xué)的過程中，不要亂用，更不可生造。否則，會(huì)造成一些認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。比如說“電流與電壓、電阻的關(guān)系”就不能說“電壓與電阻、電流的關(guān)系”;“反射角等于入射角”不能說成“入射角等于反射角”，等等。3、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，無論教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)規(guī)范操作，例如，酒精燈不可過火、不能用嘴吹滅等，看似細(xì)節(jié)，其實(shí)對(duì)學(xué)生都有著很深的影響。4、解題答題過程的規(guī)范化。例如“腳踢球時(shí)，為什么腳會(huì)有痛的感覺”，答：腳踢球時(shí)，腳對(duì)球施加了力，根據(jù)力的作用的相互性，球也對(duì)腳施加了力，腳就有痛的感覺。5、書寫的規(guī)范