基于科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究獲獎科研報告

基于科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究獲獎科研報告摘要：對于小學(xué)語文教師而言，當(dāng)前最為關(guān)鍵的教學(xué)著力點(diǎn)，便是提升語文閱讀教學(xué)有效性。在語文閱讀教學(xué)之中，首要的教學(xué)目標(biāo)依舊是對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)則是素質(zhì)教育中最為核心的內(nèi)容。由此，在實(shí)際教學(xué)的時候，教師需要將其有效滲透進(jìn)閱讀教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，從而使得學(xué)生能夠在有效的閱讀之中發(fā)散思維，提高閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

在對素質(zhì)教育體系進(jìn)行分析之中，發(fā)現(xiàn)其中最為重要的組成部分，便是“科學(xué)素養(yǎng)”，提升學(xué)生的此種素養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生的科學(xué)思維得到培養(yǎng)，還能夠使學(xué)生有效的發(fā)散自身的語文思維，從而使大腦一直處于活躍狀態(tài)中。由此，教師在開展語文閱讀教學(xué)的時候，需要對學(xué)生的思想道德品質(zhì)進(jìn)行有效的提高，并注意在這一過程中能夠使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，從而使得學(xué)生的綜合發(fā)展能夠得以促進(jìn)。當(dāng)然，在司機(jī)教學(xué)的時候，教師還需要對科學(xué)素養(yǎng)教育的滲透加以注重，只有讓學(xué)生在這一過程中有效積淀文化，才能夠使他們的核心素養(yǎng)得到更好的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

其一，學(xué)生自由發(fā)揮的空間受到限制。要使學(xué)生能夠?qū)σ粋€問題展開有效的思考，就需要給予他們獨(dú)立思考的時間與空間，但是不少教師為了能夠?qū)φ麄€課堂的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行有效的控制，就會減少學(xué)生自由發(fā)揮的時間。這樣一來，便使得學(xué)生的主體性作用無法充分發(fā)揮出來。其二，便是沒有注重課后的有效拓展與科學(xué)素養(yǎng)滲透。對于學(xué)生而言，他們在課堂上所記憶的知識，如果無法得到有效的鞏固，就會很快遺忘掉。但是就當(dāng)前的情況來看，部分教師沒有注重課后的鞏固，也沒有注重對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，從而使得學(xué)生的思維沒有得到合適的發(fā)散。針對這樣的現(xiàn)狀，教師需要使自身的教學(xué)態(tài)度得到端正，從而對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)的選擇，以此進(jìn)行有效的科學(xué)素養(yǎng)滲透。

二、語文閱讀教學(xué)之中進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)滲透策略

（一）需注重閱讀教學(xué)的有效延伸拓展

在日常的閱讀教學(xué)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)，不少書本上的知識并沒有涉及到太多有關(guān)實(shí)際社會中的事情。這就導(dǎo)致，教師在對書本中的知識進(jìn)行挖掘與塑造的時候，沒能夠從中找到能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。教師只能夠局限在課本之上，而無法拓展到實(shí)際生活之中。由此，在實(shí)際教學(xué)的時候，教師需要注重閱讀教學(xué)的拓展延伸，從而使得學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)文化有充分的感受，進(jìn)而使得他們的科學(xué)思維能夠得到發(fā)散。

例如，以《果園機(jī)器人》這篇課文教學(xué)為例。在對這篇課文進(jìn)行分析之后，發(fā)現(xiàn)這篇文章主要是在圍繞著“果園機(jī)器人的基本特點(diǎn)”進(jìn)行科學(xué)普及。在文章之中，不僅對“機(jī)器人的特性”進(jìn)行了敘述，還是學(xué)生能夠從中“了解果園機(jī)器人的趣味設(shè)計(jì)”。在帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行充分的認(rèn)識后，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，來為學(xué)生提供一些關(guān)于“社會中已經(jīng)產(chǎn)生出來的機(jī)器人”的資源，從而使得學(xué)生能夠認(rèn)識到“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展”，并且將一些關(guān)于“能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中的機(jī)器人”的信息介紹給學(xué)生。然后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如“是誰在對這些機(jī)器人的工作進(jìn)行指揮呢”，或者是“機(jī)器人可以完全代替人的工作嗎”這樣的問題。再者，教師可以讓學(xué)生圍繞著“機(jī)器人是否可以完全代替人類”這個話題展開討論。在這一過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本情感進(jìn)行感悟，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)φZ言特點(diǎn)有所關(guān)注。通過注重文本拓展，來將科學(xué)性與創(chuàng)新性進(jìn)行有效的聯(lián)結(jié)，從而使得整個閱讀課堂的科學(xué)品味能夠得以提高。

（二）需注重有效刺激學(xué)生的語文思維

教師在小學(xué)語文閱讀課堂上進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的滲透，并不是單純地依靠想象，而是需要能夠從基礎(chǔ)方面進(jìn)行創(chuàng)新。通過借助問題式閱讀教學(xué)方式，來使得學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來。通過對閱讀材料之中的科技元素進(jìn)行充分的挖掘，來帶領(lǐng)學(xué)生對其中的科技問題進(jìn)行探討，從對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行充分的鍛煉。

例如，以《電腦住宅》這篇課文教學(xué)為例。在帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行充分的遇襲之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的基本內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性梳理。比如說，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題，即“同學(xué)們，文章之中描述的珠住宅，與現(xiàn)實(shí)生活中的住宅存在怎樣的區(qū)別呢？”因?yàn)閷W(xué)生在之前就已經(jīng)對著這個問題產(chǎn)生興趣，所以他們會在參與的過程中更加積極主動。此時，教師可以讓學(xué)生分成兩類，各持自己的觀點(diǎn)，用自己的論據(jù)來證明論點(diǎn)。在這樣的教學(xué)過程中，不僅可以使學(xué)生對“電腦住宅的特點(diǎn)”知識進(jìn)行有效的掌握，還能夠讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。當(dāng)然，這樣一種教學(xué)方式，從其策略的實(shí)施方面來看，它是具有一定的科學(xué)性的，所以這就使得教師能夠在日常教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)滲透。

（三）有效借助多媒體來激發(fā)探究熱情

要想使學(xué)生學(xué)好語文，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，有效前提便是“樂知”。只有讓學(xué)生在閱讀過程中體會到樂趣，他們才會在參與閱讀的時候表現(xiàn)出強(qiáng)大的積極性與主動性，進(jìn)而才能夠?qū)⑺麄兊膶W(xué)習(xí)主人翁意識調(diào)動出來。由此，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，通過將一些抽象的知識進(jìn)行具體化的呈現(xiàn)，來使得學(xué)生的多種感官受到刺激，進(jìn)而將他們的科學(xué)探究熱情激發(fā)出來。

例如，以《兩個鐵球同時著地》這篇課文的教學(xué)為例。在這篇課文的教學(xué)中，主要的目的便是為了讓學(xué)生對“伽利略”的人物形象加以了解，使其能夠從中學(xué)習(xí)到不迷信權(quán)威、執(zhí)著追求實(shí)地探究的科學(xué)精神。但是，因?yàn)橘だ赃@個人物距離學(xué)生時間太過久遠(yuǎn)，所以，為了使學(xué)生能夠?qū)ζ溆行蜗蟮恼J(rèn)識，教師可以借助多媒體設(shè)備，將《伽利略之謎》中的一些片段展示出來，使得學(xué)生能夠?qū)だ缘奶剿骶裼谐浞值恼J(rèn)識。又或者是將伽利略的一些具體的實(shí)驗(yàn)步驟展示給學(xué)生觀看使他們認(rèn)識到這些科學(xué)家在實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)時的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)。通過在語文閱讀教學(xué)中開展此種教學(xué)法，不僅可以使學(xué)生對科學(xué)知識有更加形象的認(rèn)識，還能夠使他們在學(xué)習(xí)過程中體會到樂趣，進(jìn)而使得他們的科學(xué)素養(yǎng)得到提升。

（四）借助課外活動增強(qiáng)知識運(yùn)用能力

在教學(xué)語文知識的時候，可以在有條件的情況下，開展一些實(shí)踐活動。通過對學(xué)生的動手實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉，來使得學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力得到提高。要在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，單純的對學(xué)生的科學(xué)知識進(jìn)行豐富還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對他們的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。只有讓學(xué)生從實(shí)際操作中來對語文知識進(jìn)行歸納與總結(jié)，才能夠使學(xué)生在思考問題的時候，更加具有邏輯性與條理性。

例如，以《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文的教學(xué)為例。在實(shí)際教學(xué)的時候，絞死可以帶領(lǐng)學(xué)生先對文章開頭的第一句話進(jìn)行進(jìn)行探究，即“在中生代時期，一只恐龍......凌空翱翔的鳥兒?！痹谶@里，為了讓學(xué)生對“一只”進(jìn)行正確的理解，教師便可以開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生先對這個詞匯之中所體現(xiàn)出來的準(zhǔn)確性進(jìn)行理解，然后，再讓學(xué)生以小組的形式來對這段話進(jìn)行反復(fù)咀嚼。通過小組的有效分工與合作，來讓學(xué)生在課后搜集相關(guān)的科學(xué)資料進(jìn)行研讀，并且對文獻(xiàn)資料的內(nèi)容進(jìn)行語言品讀與體會。最后，可以讓學(xué)生在班上以“分享交流會”的形式，來將自己所整理出來的成果展示出來，并且講述一下自己的理解。這樣一種方式，不僅可以使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到有效的提升，