淺談新課程改革下的深度教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談新課程改革下的深度教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的提出，“核心素養(yǎng)”在深化課程改革，落實(shí)立德樹人中占據(jù)更加重要地位。在教師教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在高中地理教學(xué)過程中，通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、用心預(yù)設(shè)問題、精心創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，再通過有限教導(dǎo)、情境教導(dǎo)、問題培養(yǎng)，使高中地理教學(xué)走向深度教學(xué)，使學(xué)生從淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課程改革;核心素養(yǎng);深度教學(xué)

高中地理教學(xué)不能只讓學(xué)生學(xué)習(xí)淺層次的知識，更重要的是通過高中地理的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀，包括人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。同時(shí)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)》提出“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”的要求，使得高中地理教學(xué)必須走向深度教學(xué)，深度教學(xué)必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)

1、核心素養(yǎng)

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度定義“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體;它指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;同時(shí)，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

2、地理學(xué)科核心素養(yǎng)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了地理知識、地理能力、地理方法、地理思想、地理品質(zhì)等多方面的內(nèi)涵，由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等四方面組成，四個(gè)方面沒有任何一條是一個(gè)具體的知識點(diǎn)，也沒有任何一條具體對應(yīng)哪一個(gè)，是典型能力的表現(xiàn)。

3、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（1）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，注重核心知識的建構(gòu)力。

教學(xué)目標(biāo)是指教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的目的地。在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，應(yīng)著眼于建構(gòu)學(xué)生知識的教學(xué)，同時(shí)，對于“知識技能目標(biāo)”要強(qiáng)化，重視學(xué)生“學(xué)會(huì)”的過程。教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)探究的過程，在探究的過程中，學(xué)生的情感得到熏陶，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和正確的地理觀念也會(huì)逐漸養(yǎng)成。

（2）用心預(yù)設(shè)問題，注重個(gè)性發(fā)展的生長力。

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，問題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是組織教學(xué)的起點(diǎn)和貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主線，讓問題成為維系學(xué)生思維活動(dòng)的紐帶。例如：在學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸方式和布局的變化對聚落形態(tài)的影響時(shí)，首先讓學(xué)生討論嘉興城市空間形態(tài)變化特點(diǎn)及其原因。其次，描述1949年以前株洲市城市用地與現(xiàn)有街區(qū)分布有何不同，分析其原因。第三，分析自清代中葉以后，揚(yáng)州發(fā)展緩慢甚至停滯的原因是什么。通過問題的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)過程中，讓其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)與別人不同時(shí)引發(fā)更深層次的思考，通過相互間的思維的沖突，提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展自己的個(gè)性思維。

（3）精心創(chuàng)設(shè)情境，注重社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)力。

相關(guān)研究表明，相應(yīng)的真實(shí)情境有利于學(xué)生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，使學(xué)生能主動(dòng)地探究和發(fā)散地思考，有助于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展。激起學(xué)生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。例如：在“交通運(yùn)輸方式和布局的變化的影響”這一節(jié)的導(dǎo)入中，教師就可以展示以下圖文資料：石家莊市原是正定縣的一個(gè)小村莊，當(dāng)初京廣鐵路修到正定縣城，把車站向南遷了十幾千米，建在了石家莊。后來又有兩條鐵路在此與京廣線相交，石家莊成了重要的鐵路樞紐，現(xiàn)在，石家莊人口已超過百萬，而正定縣城仍是座小城。

從石家莊的形成和發(fā)展與鐵路運(yùn)輸之間的密切關(guān)系入手，引入本課，通過真實(shí)的情景，吸引學(xué)生的注意力，使問題在情境中得以解決，學(xué)生在問題的情境中取得最大收益，提高其分析、理解和處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

二、深度教學(xué)

深度教學(xué)就是教師在準(zhǔn)確把握學(xué)科本質(zhì)和知識內(nèi)核的基礎(chǔ)上，觸動(dòng)學(xué)生情感和思維的深處，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和真正理解的一種教學(xué)狀態(tài)。深度教學(xué)有自己的知識觀、教材觀、認(rèn)識觀、教學(xué)觀和教學(xué)評價(jià)理念，其中很重要的就是教師要將自己對知識的講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與理解，從知識表層的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向知識更深層次的學(xué)習(xí)。教學(xué)的內(nèi)容要與學(xué)生的成長和發(fā)展相融合，同時(shí)既與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，又與學(xué)生未來發(fā)展相聯(lián)系，教師的教學(xué)要有發(fā)展性，學(xué)生的思維才得到成長性的發(fā)展。深度教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師提升教學(xué)的知識深度，但不是難度，是教授觸及學(xué)科本質(zhì)和知識內(nèi)核的教學(xué)。在教學(xué)過程中，要能夠真正使我們課堂由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，由單一的學(xué)習(xí)走向多樣化的學(xué)習(xí)，由被適合的學(xué)習(xí)走向適合的學(xué)習(xí)，由強(qiáng)制學(xué)習(xí)走向選擇學(xué)習(xí)。

（一）進(jìn)行“有限教導(dǎo)”，讓學(xué)生充分地參與教學(xué)

在教師的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分地參與教學(xué)，那么教師必須控制自己講授、指導(dǎo)的時(shí)間，盡可能多的將時(shí)間讓給學(xué)生，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)。例如，交通運(yùn)輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)的影響中，教師給出思考的問題，讓學(xué)生通過閱讀圖文材料，描述一個(gè)地方交通運(yùn)輸方式和布局的變化，同時(shí)分析城市空間形態(tài)的變化，讓學(xué)生尋找交通運(yùn)輸方式和布局的變化與城市空間形態(tài)的變化的關(guān)系，讓學(xué)生積極參與，合作交流，相互評價(jià)。只有通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)都無法完成的任務(wù)，教導(dǎo)才是必要的。

（二）進(jìn)行“情境教導(dǎo)”，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)

教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)注重來自于生活，并不是每一節(jié)課都要設(shè)置與生活緊密結(jié)合的情境，而是盡量貼近于生活，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來便于思考操作，同時(shí)也能在生活中加以應(yīng)用?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂。從就學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知狀態(tài)看，深度教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的教學(xué)。在知識教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，通過真實(shí)的情境來呈現(xiàn)知識，然后讓學(xué)生通過情境去體會(huì)知識、發(fā)現(xiàn)知識。例如，交通運(yùn)輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)的影響，給出了石家莊市由一個(gè)小村莊演變成現(xiàn)在的一個(gè)大都市的材料，株洲及嘉興城市形態(tài)的變化圖，揚(yáng)州城市位置圖。通過分析真實(shí)的城市的發(fā)展變化，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活中的地理，真實(shí)的情景更易讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，對于這一部分的學(xué)習(xí)，教師還可以讓學(xué)生列舉周邊城市形態(tài)的變化與交通運(yùn)輸方式及布局變化的關(guān)系，特別是現(xiàn)在大城市中高鐵、地鐵的出現(xiàn)，對城市形態(tài)的影響。

綜上所述，基