情境教學(xué)法在初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

情境教學(xué)法在初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：當(dāng)前，情境教學(xué)法已經(jīng)充分展現(xiàn)了自身所具有的突出的教育教學(xué)價(jià)值，并受到了廣大教育工作者的青睞。實(shí)際上情境教學(xué)法不光作用于語(yǔ)文、英語(yǔ)等工具性學(xué)科，對(duì)化學(xué)教學(xué)也具有著較為突出的促進(jìn)作用。鑒于此，本文將以情境教學(xué)法為對(duì)象，針對(duì)如何利用其培養(yǎng)初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

一、在初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)用情境教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：初中階段化學(xué)課程的價(jià)值和精神在于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的結(jié)果，有效踐行素質(zhì)教育理念精神。教師在化學(xué)課堂情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，要從初中化學(xué)核心素養(yǎng)體系的角度，挖掘初中化學(xué)教材中的核心素養(yǎng)，確定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。以此，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)教學(xué)中核心素養(yǎng)的分解和實(shí)施。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，不僅能激發(fā)和滿足學(xué)生的好奇心，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生獲得探索新知的經(jīng)歷，體驗(yàn)認(rèn)知間相互串聯(lián)的過(guò)程，優(yōu)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的體系建構(gòu)。教師要把核心素養(yǎng)的研究落到實(shí)處，只有深入研究和應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，才能與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的深度變革。從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)有的學(xué)科素養(yǎng)和解題能力。[1]

二、如何在初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)用情境教學(xué)法

1.創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是指教師圍繞提問(wèn)和解決問(wèn)題的教學(xué)氛圍，它不僅能釋放學(xué)生的化學(xué)思維，還可以促使學(xué)生在問(wèn)題情境中自由思考和創(chuàng)造，最終形成以問(wèn)題為核心，充滿趣味的教與學(xué)氛圍。教師在化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)積極設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，在問(wèn)題情境的幫助下豐富課程資源。由此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.設(shè)計(jì)更為有效地實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

化學(xué)學(xué)科是依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的自然科學(xué)，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要載體，它能讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，近距離接觸實(shí)驗(yàn)反應(yīng)。這樣，學(xué)生才能從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把控實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，從而理解和掌握教材中講述的化學(xué)知識(shí)。例如，教師在教學(xué)“溶液”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生處于探索知識(shí)的氛圍中。教師向?qū)W生展示五種不同顏色的溶液，這些溶液引起了他們的注意力，讓他們感受化學(xué)帶來(lái)的美，并在情感上激發(fā)他們的求知欲。然后，教師可以問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)剛剛看到的漂亮液體呢？”讓學(xué)生結(jié)合已知知識(shí)暢所欲言：1.漂亮的溶液是由什么組成的？2.氣味如何？3.它們的用途是什么？4.它們可能屬于混合物，它們有不同的顏色。5.可通過(guò)向水中添加不同的顏料形成。6.它們的顏色不同，它們的可能性和品質(zhì)也不同…然后，讓學(xué)生把對(duì)溶液散亂的知覺(jué)，提升為理性有序的理解。[2]

3.創(chuàng)設(shè)故事情境展開(kāi)化學(xué)教學(xué)

教師在課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些小故事創(chuàng)設(shè)情境，可以充分引起學(xué)生的注意力。在教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”一課時(shí)，筆者給學(xué)生講了“水變油”的故事。1984年，有人宣布發(fā)明“水變油”，在四分之三的水中加進(jìn)四分之一的汽油，再加進(jìn)少量配置的“洪成基液”就可以變成“水基燃料”，一點(diǎn)即燃，熱值高于普通汽油、柴油，且無(wú)污染，成本極低。但是，最后卻發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)偽科學(xué)?！八冇汀敝皇莻€(gè)小戲法，實(shí)際上水是不可能變成油的。接著我就問(wèn)學(xué)生，想不想知道為什么水不可能變成油嗎？等我們學(xué)了這節(jié)課就自然明白了。學(xué)生這時(shí)激情高漲，很想知道答案，接下來(lái)的學(xué)習(xí)和探究學(xué)生參與度很高。在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)和制取”一課時(shí)，在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)前，筆者給學(xué)生講了“殺狗洞”的故事：有一位探險(xiǎn)家?guī)е」啡ヒ粋€(gè)山洞中探秘，走著走著，卻發(fā)現(xiàn)小狗沒(méi)有跟過(guò)來(lái)，回頭去找，卻發(fā)現(xiàn)小狗已經(jīng)死亡，但是身上卻沒(méi)有任何傷口，經(jīng)解剖消化道內(nèi)也沒(méi)有有毒物質(zhì)。好神秘的山洞呀，人和小狗一起走過(guò)，人好好的，狗卻死了?！皻⒐范础币粫r(shí)聲名鵲起。學(xué)生聽(tīng)得很入迷，也很好奇。這樣的情境創(chuàng)設(shè)作為開(kāi)場(chǎng)白，會(huì)把學(xué)生注意力全部轉(zhuǎn)移到新課學(xué)習(xí)中，起到引人入勝的效果。

4.充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，多媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，而通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生可以比較直觀地了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容，生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)、視頻材料可以集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生了解到更多的知識(shí)。有些抽象難以理解的知識(shí)點(diǎn)教師通過(guò)語(yǔ)言反復(fù)講述學(xué)生仍然很難理解，而通過(guò)多媒體技術(shù)中的圖片、視頻等可以有效地將這些內(nèi)容生動(dòng)化、直觀化，學(xué)生能夠較為容易的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也比較喜歡這種生動(dòng)有趣的多媒體內(nèi)容，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提升了教學(xué)效率。比如，在對(duì)“燃料及利用”這一內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以先播放關(guān)于燃料問(wèn)題導(dǎo)致爆炸事故的視頻，這些爆炸視頻會(huì)帶給學(xué)生巨大的沖擊力，學(xué)生的注意力會(huì)完全地集中到課堂中去，體會(huì)到化學(xué)這門(mén)學(xué)科的重要性。隨后教師可以將爆炸的原因向?qū)W生進(jìn)行講述，并同時(shí)講解哪些燃料比較危險(xiǎn)，哪些燃料比較安全，當(dāng)危險(xiǎn)的燃料如液化氣、易燃固體等燃燒時(shí)要通過(guò)沙土進(jìn)行隔絕滅火，如何阻止其發(fā)生燃燒等內(nèi)容。教師通過(guò)這樣的案例進(jìn)行教學(xué)講解，可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，深入理解本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深記憶，提升自身化學(xué)素養(yǎng)。

5.應(yīng)用生活元素創(chuàng)設(shè)生活化化學(xué)情境

化學(xué)學(xué)科與人類發(fā)展密不可分，我國(guó)新課標(biāo)明確指出，化學(xué)教學(xué)與人們生活、生產(chǎn)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展有較為密切的聯(lián)系，在實(shí)踐的過(guò)程中能夠有效提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，以此在處理與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題時(shí)更趨于理智思考。由此可以看出，在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)行生活化教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，以此使學(xué)生真切體會(huì)到社會(huì)發(fā)展中化學(xué)的重要性，學(xué)會(huì)自行分析與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。比如，教師在講解《水的組成》一課時(shí)，教師應(yīng)使用真實(shí)生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)：1977年在某個(gè)海域中發(fā)生了一次大火，火勢(shì)比較嚴(yán)重，數(shù)十公里均處在火海當(dāng)中。此時(shí)，教師應(yīng)提問(wèn)：水火不相容，但是火為什么在海上呢？這與水的組成有關(guān)系嗎？通過(guò)生活實(shí)例的講解，主要是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的疑惑，與實(shí)際常識(shí)發(fā)生沖突，以此最大程度上激發(fā)學(xué)生獲取結(jié)果的欲望，從而使學(xué)生