以人為本構建和諧美術課堂優(yōu)秀獲獎科研論文

以人為本構建和諧美術課堂優(yōu)秀獲獎科研論文如今的學校教育，日益關注學生的心理健康，這表明從學生出發(fā)，確立以人為本的教學理念是必要的。美術是關注學生心靈的學科，正確認識和積極發(fā)揮美術對學生美好心靈的培育作用，是美術教師的重要任務。美術追求天然的、發(fā)自內心的純真、質樸之美，是具有人文性質的。因此，在美術教學中應圍繞“以人為本”的核心理念，借助學科特點，充分肯定學生的主體地位，關注學生的心理，使學生學會在生活中感受美好的事物，注重思想交流與情感表達，從而進入審美狀態(tài)，培育良好心理。

一、遵循認知規(guī)律，重視學生體驗

以科學的態(tài)度，遵循認知規(guī)律，重視學生體驗的教學是求真務實的，它體現(xiàn)著“以人為本”的精神。作為藝術課程之一的美術，具有內容豐富、類型多樣、涉及知識面廣、技能復雜多變的特征。因此，在美術教學中，教師既要科學、合理地利用現(xiàn)有教材，又要挖掘拓展教材以外的其他資源，在課程標準的引領下對教材進行優(yōu)化組合，適當調整內容安排順序，以達到更好的教學效果。例如，在賞析美術作品時，教師可以將中國美術的雕塑、建筑和教材中外國美術的雕塑、建筑安排在一起形成鮮明對比，以加深學生的理解。另外，教師還應通過多種渠道給學生提供豐富的課程資源，如影像資料、校本教材等。

良好的教學效果在于教學目標的達成，師生都明確的教學目標更有利于教學任務的完成。雖然教師對教學內容很熟悉，但上課時若直接進入授課程序，就容易造成因學生對教學目標認識不夠清晰而導致教學過程的盲目性和機械化。因此，在教學新課時，教師首先要知道學生對相關知識的了解程度，請學生談談自己希望通過本課內容學到哪些知識，掌握哪些技能。一般來說，有些學生的期望目標和教師的預定目標一致，與課標相符；有些則另有個人喜好或要求。對于那些與課程關系不大的目標需求，教師應通過引導使學生回歸主題。若確有被教師遺漏，但對本課學習有益的想法，教師應在教學時給予關注。通過征求學生的想法、了解學生的需求，教師可進一步明確學生急需解決的問題，使學生清楚課堂學習目標并帶著問題聽課，提高學生參與課堂的積極性。

人類最早的認識來自于感性，在此基礎上，才形成理性認識。而感性認識又源自與現(xiàn)實事物的接觸，是一種直接的感官體驗。美術恰是一門與感官體驗有密切關系的藝術學科，美術欣賞也正是以感官體驗為基礎，通過視覺形象展開思維的精神活動。因此在美術教學中，教師利用學生先前的自我體驗，積極創(chuàng)建教學情境，是對學生個體認知規(guī)律的遵循和內在感受的關注。

如在鑒賞羅丹的雕塑作品《加萊義民》時，教師在未出示作品前先向學生介紹當時的社會背景：英法百年戰(zhàn)爭中，法國加萊市的六名普通市民，為了全城百姓免遭屠殺，主動走出城門，任憑英軍處置。學生知道了這一背景后，聯(lián)想并產(chǎn)生了自我體驗，腦海中會出現(xiàn)英雄赴難的場景。這時，教師可引導學生通過先前的體驗來設想雕塑的構圖、人物動作、表情，以及雕塑的材料、藝術手法等。隨后，教師出示原作和幾個重要人物的特寫動作與表情，為了加深體驗還可請幾位學生進行角色模擬。通過細致觀察、參與體驗，學生會將原作與自己設想的場景進行對比，分析赴難市民面對死亡的不同心理，從中發(fā)現(xiàn)英雄人物不都是無畏死亡的，深刻感悟到藝術家關注人性、重視刻畫人物心理的現(xiàn)實主義特點。深入角色體驗，可以使學生更易于理解作品的內涵及美術語言，與藝術家產(chǎn)生共鳴。尤其是對作品的理解形成了開放性，能充分調動學生的自主意識，促使學生學會思考、提高認識，并由此形成積極的人生態(tài)度。

二、構建良好的師生關系

良好的師生關系首先是平等的關系，它不僅存在于教師與學生之間，還存在于學生與學生之間。平等的關系是在人格上的相互尊重、相互理解、相互包容。每個學生來自不同的家庭，有各自的成長環(huán)境，對事物的感知能力、認識水平各不相同。教師要尊重學生的個體差異，對于不同性格的學生，要區(qū)別對待。例如，對于自卑的學生，要給其提供融入課堂的機會，引導其發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，鼓勵其參與小組的討論交流，并給予肯定；對于浮躁且學習態(tài)度欠佳的學生，要因勢利導，正確看待其不足，發(fā)現(xiàn)其閃光點，引導其遵循學習規(guī)律，發(fā)揮所長，理解掌握知識對于人生的重要意義。

在教學過程中，提問與回答是常見的交流方式，倘若學生的回答不是教師的預設，那么教師要根據(jù)學生的認知水平調整問題，鼓勵學生勇敢地表達個人見解，以構建良好的師生關系。特別是對于美術知識積累較少的學生，教師更要肯定其敢于表達的行為，引導學生學會思考和分析，提高學習能力。

教師可以鼓勵學生不定期地以口頭或書面的形式提出教學建議，這不僅能幫助教師發(fā)現(xiàn)并及時解決教學中的問題，還可以培養(yǎng)師生間的感情。通過參與教學活動，學生充分感覺到自己是課堂的主人，學習的積極性更高了。

良好的師生關系還建立在對學生以人為本的客觀評價上。以人為本的評價應以學生的健康成長為基礎，不能只用一個標準，而是要客觀、全面、多元化、人性化地看待學生個體的獨特性。關切而中肯的評價可以深入學生的心靈，學生也可以從中學會反省，發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足；充滿愛的評價和關懷可以鼓勵學生，提升學生的自信。

總之，良好的師生關系可使學生感受到心靈成長的愉悅，也使師生在相互信任中得到持續(xù)的發(fā)展，從而構成樂教、樂學的和諧課堂。

三、真誠的語言表達

以往教師在課堂上的權威不可挑戰(zhàn)，致使師生形成了對立的關系。如表現(xiàn)在語言上常常是：“你必須……”“不允許……”等，這種命令的語氣導致師生交流受阻、溝通不暢，無法對統(tǒng)一的教學目標形成合力，使教學難以達到預期的效果。高效課堂需要良好的師生互動和教師對學生真誠的關懷，而建立這種互動關系的前提是教師要尊重學生，維護學生的尊嚴。教師應以朋友的口吻與學生交流，如“我建議……”“我理解……”等。平等、禮貌、親切、誠懇的語言表達，會使學生感受到被尊重，從中也學會尊重別人，以開放的心態(tài)包容不同的觀點。

在教學過程中能以人為本，充分肯定學生