隱喻思維與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

隱喻思維與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：隱喻思維;英語(yǔ)寫(xiě)作

一、前言

隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的不斷發(fā)展，隱喻這種思維方式已經(jīng)得越來(lái)越多人的認(rèn)可，隱喻思維也被運(yùn)用到了許多的領(lǐng)域里面。隱喻的思維是隱喻思維指的是人腦通過(guò)對(duì)

兩個(gè)概念的相似性進(jìn)行處理與加工，將兩個(gè)原本看似不相似的事物放在一起，通過(guò)對(duì)已知事物的認(rèn)識(shí)來(lái)了解另一種未知事物的一個(gè)思維過(guò)程。這一個(gè)過(guò)程就可以發(fā)散人們的思維，讓人們對(duì)事物的認(rèn)知通過(guò)一個(gè)熟悉的過(guò)程來(lái)進(jìn)行，用原有已知的事物來(lái)帶動(dòng)另一事物的認(rèn)知可以使得認(rèn)知的過(guò)程簡(jiǎn)化，而且更加容易理解并吸收新的知識(shí)。同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)也是教師教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分，目前學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題就主要是表達(dá)方式太過(guò)于中文化，在語(yǔ)言輸出過(guò)程中不能有效的將頭腦中的中文流利地轉(zhuǎn)換成地道的英文表達(dá)。這樣寫(xiě)出來(lái)的作文就會(huì)存在一些問(wèn)題，可能老師不能讀懂學(xué)生的表達(dá)，還可能是中國(guó)人能夠體會(huì)和明白作者的意圖以及嘗試表達(dá)的含義，但是真正的外國(guó)人無(wú)法理解作者的表達(dá)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師可以使用隱喻思維進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力以及增強(qiáng)學(xué)生輸出語(yǔ)言的流利度。

二、文獻(xiàn)綜述

2.1隱喻

隱喻不僅是一種重要的修辭手段，而且是我們基本的認(rèn)知手段。正如Lakoff&Johnson（1980：3）在其著作MetaphorsWeLiveBy中所言：“隱喻無(wú)處不在，它存在于我們的語(yǔ)言、思想和行動(dòng)中，人類(lèi)的概念系統(tǒng)建立在隱喻的基礎(chǔ)之上”由于我們概念系統(tǒng)中概念之間的隱喻關(guān)系，“隱喻的本質(zhì)是通過(guò)一種事物來(lái)理解和體驗(yàn)另一種事物”。諸如時(shí)間，狀態(tài)，數(shù)量等普遍的概念，都是通過(guò)隱喻關(guān)系來(lái)理解的。隱喻思維植根于我們可觀察的事物和具體的日常經(jīng)驗(yàn)，然后投射到不可觀察和抽象的概念上。因此，我們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)歷塑造了我們感知世界的方式。

Danesi（1993：493）對(duì)隱喻在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用展開(kāi)了研究。他認(rèn)為隱喻能力是在自然交流中理解和使用隱喻的能力;以隱喻的方式進(jìn)行話(huà)語(yǔ)表達(dá)是母語(yǔ)能力的基本特征;它是概念流暢的基礎(chǔ);在外語(yǔ)教學(xué)中，它是在教學(xué)方式上應(yīng)與其他傳統(tǒng)的語(yǔ)法能力及交際能力同樣獲得關(guān)注的一種能力。

國(guó)內(nèi)外對(duì)于隱喻能力在外語(yǔ)詞匯、閱讀等語(yǔ)言輸入教學(xué)方面展開(kāi)了大量的研究，然而，對(duì)其在語(yǔ)言產(chǎn)出方面的研究少之又少。很多學(xué)者認(rèn)為在外語(yǔ)教學(xué)中隱喻的產(chǎn)出能力被認(rèn)為“不那么迫切需要”。直到MacArthur提出外語(yǔ)學(xué)習(xí)者隱喻產(chǎn)出的重要性。

隱喻思維具有一定的創(chuàng)造性，將其運(yùn)用到語(yǔ)言輸出中能夠起到很大的積極作用，在大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用隱喻思維，并將其培養(yǎng)成一種語(yǔ)言習(xí)慣將推動(dòng)語(yǔ)言輸出的流利性[4]。

2.2概念隱喻

20世紀(jì)80年代，Lakoff和Johnson提出“概念隱喻”的概念。當(dāng)本體和喻體互動(dòng)反應(yīng)時(shí)，一個(gè)認(rèn)知域就向另一個(gè)認(rèn)知域遷移，通常是更熟悉的事物的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)被映射到相對(duì)陌生的事物上，所以要通過(guò)喻體來(lái)幫助認(rèn)識(shí)本體的結(jié)構(gòu)和特色。

很多學(xué)者探索了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和隱喻使用情況之間的關(guān)系。Danesi提出“隱喻能力”的概念，他認(rèn)為教師必須對(duì)課程中的詞匯加以擴(kuò)展，以體現(xiàn)詞匯的隱喻特征[7]。之后，如何提高中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平成為關(guān)注的焦點(diǎn)，而與作文質(zhì)量相關(guān)的一些因素也成為研究的重點(diǎn)。孫巖梅和高江梅考察了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀，探討了隱喻能力和英語(yǔ)寫(xiě)作的相關(guān)性，明確指出了概念隱喻在語(yǔ)篇構(gòu)建中的作用、在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐意義。

2.3寫(xiě)作

在當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)被作為大學(xué)生應(yīng)該具備的四項(xiàng)最基本的英語(yǔ)能力來(lái)培養(yǎng)。而英語(yǔ)寫(xiě)作作為這四大項(xiàng)的一部分，一直以來(lái)在教學(xué)中受到充分的重視。由于英語(yǔ)語(yǔ)言跟漢語(yǔ)語(yǔ)言之間的差異比較多，因此學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)過(guò)程中不可避免會(huì)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，在英語(yǔ)寫(xiě)作方面，最為突出的就是英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的中式化問(wèn)題。如果在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中不能解決好這種問(wèn)題，那么就會(huì)極大地影響學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平也會(huì)給英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)較多的困擾，因此為了解決這樣的問(wèn)題，教師就需要采取有效的寫(xiě)作教學(xué)方法。

2.4隱喻與寫(xiě)作的關(guān)系

因?yàn)殡[喻具有極大的創(chuàng)造性，所以將它和語(yǔ)言的產(chǎn)出形式之一的寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更加具有創(chuàng)新性。寫(xiě)作作為語(yǔ)言的產(chǎn)出形式之一也需要用隱喻的方式來(lái)產(chǎn)出恰當(dāng)?shù)倪m合不同語(yǔ)境的話(huà)語(yǔ)表達(dá)，讓讀者能夠清晰明了作者的意圖和目的。與此同時(shí)，概念隱喻能夠幫助作者進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇構(gòu)建，使文章更加具有邏輯性并且易于讀者理解。除此之外，通過(guò)隱喻的方式，作者可以使文章的語(yǔ)言更加的生動(dòng)，把抽象的事物轉(zhuǎn)換成具體的易于理解的事物。

三、隱喻思維在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

3.1概念隱喻增強(qiáng)語(yǔ)篇的銜接

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，有的老師把語(yǔ)篇連貫的重點(diǎn)放在語(yǔ)篇的銜接手段上面，結(jié)果造成學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中靠大量的銜接詞來(lái)達(dá)到語(yǔ)篇的連貫。因此，外國(guó)人在讀中國(guó)的學(xué)生寫(xiě)的文章的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得不成熟，不流利，甚至讀不懂。所以就證明語(yǔ)篇的連貫不僅是靠銜接詞的使用來(lái)取得的，而且還得需要語(yǔ)義的連貫來(lái)取得。

3.2概念隱喻增加句式的多樣性

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)遇到的另一難點(diǎn)就是句式單一，這樣學(xué)生的寫(xiě)作能力也只會(huì)在低水平徘徊，很難有明顯的進(jìn)步。因此，要寫(xiě)出多樣的句式學(xué)生的課后訓(xùn)練需增多，尤其是多維度分析、看待問(wèn)題的能力。而Lakoff的概念隱喻恰好從思維的角度看待世界，以已知的具體經(jīng)驗(yàn)去映射未知的抽象領(lǐng)域，從而豐富認(rèn)知世界。

3.3概念隱喻對(duì)詞匯使用的簡(jiǎn)化

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)受到母語(yǔ)的影響，把腦袋里所想的內(nèi)容都直譯出來(lái)。而這樣的句子讀起來(lái)不僅給人一種很中式英語(yǔ)的感覺(jué)，而且還會(huì)在文章的結(jié)構(gòu)上面顯得十分地冗長(zhǎng)。

四、結(jié)論

隱喻不僅是一種修辭，它還是一種思維。因此，老師和同學(xué)都應(yīng)該加深對(duì)隱喻的認(rèn)識(shí)與理解，把隱喻思維運(yùn)用到寫(xiě)作中能夠促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。在教學(xué)中沒(méi)有單獨(dú)的寫(xiě)作教授課，因而教師在平時(shí)授課時(shí)就應(yīng)該注意從認(rèn)知和句法的角度帶著學(xué)生分析語(yǔ)篇當(dāng)中的一些隱喻現(xiàn)象。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維有利于增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

在寫(xiě)作中，概念隱喻的運(yùn)用有利于提