畢業(yè)設(shè)計(論文)-杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

PAGEPAGE16題目：杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究專業(yè)地理科學(xué)屆別08級學(xué)號081210141031姓名指導(dǎo)老師唐山師范學(xué)院2012年04月摘要杜郎口模式是符合新課改要求的一種課堂教學(xué)模式，取得了顯著的成果。杜郎口中學(xué)的升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同一級別中學(xué)的水平，而名震國內(nèi)外，它吸引了眾多國內(nèi)外的教育工作者，學(xué)者到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。也掀起了眾多學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口的熱潮?；诙爬煽谥袑W(xué)的成功經(jīng)驗，眾多學(xué)者開始剖析杜郎口模式，本人根據(jù)前人對杜郎口的分析，對杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，覺得杜郎口模式的應(yīng)用前景值得期待，也有學(xué)者對杜郎口模式應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行了研究，本著相互借鑒的想法，本人采用了文獻(xiàn)法，訪談法，比較法，觀察法等，通過對杜郎口模式的分析，深入調(diào)查研究了杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，希望對地理教學(xué)的發(fā)展起到一點作用。本文第一部分主要介紹了杜郎口模式的時間模式，課堂組織形式，和“三三六”教學(xué)模式。細(xì)致的分析了杜郎口模式的內(nèi)涵。第二部分通過杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的個案舉例和應(yīng)用調(diào)查，分析總結(jié)了杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用情況。第三部分結(jié)合本人的地理教學(xué)中對杜郎口模式的應(yīng)用，對杜郎口模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了細(xì)致的分析和研究，通過與其他班級進(jìn)行比較，得出杜郎口模式的優(yōu)越點。第四部分對杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了結(jié)果分析和總結(jié)。得出杜郎口模式有助于提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助意識和競爭和作意識，使地理課堂教學(xué)整體得到改善。杜郎口模式適合在初中地理教學(xué)中應(yīng)用。關(guān)鍵詞：杜郎口模式初中地理教學(xué)

目錄摘要………………1引言………………3一、杜郎口模式概要………………31、杜郎口的課堂時間模式…………42、杜郎口的課堂組織形式…………43、“三三六”教學(xué)模式……………5二、杜郎口模式應(yīng)用研究…………61、杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用案例……62、杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查……7三、杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究…81、杜郎口模式地理課展示…………82、杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用訪談……103、杜郎口模式應(yīng)用班與對比班比較………………11四、結(jié)語……………12參考文獻(xiàn)……………13后記………………15引言隨著新課改的實施，各學(xué)校采用了不同的模式，不同的方法進(jìn)行了積極的實踐，大部分初級中學(xué)通過開展成功教育、使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)、應(yīng)用遠(yuǎn)程教育，結(jié)合加班加點等手段使學(xué)校有了可喜的變化，教學(xué)秩序井然、教學(xué)成績也逐步提升。但“晨練的操場、早讀的課堂、疲憊的身影、深夜的燈光”，已然成了教師的工作寫照，老師們的精力、體力付出嚴(yán)重超出了極限。另一方面，通過對考入重點高中學(xué)生的跟蹤，一些學(xué)生的潛力已經(jīng)枯竭。有些學(xué)生由于跟不上功課，不得不中途輟學(xué)，即使跟著的也只能是勉強畢業(yè)，考入名牌院校無從談起。還有在校生的狀態(tài)更令人擔(dān)憂，因為學(xué)生學(xué)習(xí)無目標(biāo)，學(xué)習(xí)完全是為了老師、家長，無動力、無激情，厭學(xué)的學(xué)生隨著年級增長大幅度增加,到九年級上課能夠跟著聽講的學(xué)生超不過半數(shù)、大部分學(xué)生課上趴著睡覺。

針對這種情況，各學(xué)校在自身的實踐探索中，一度處于迷茫困惑的階段，怎樣適應(yīng)新課改的要求，實現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，是大家共同探索的問題。此時的山東一所農(nóng)村中學(xué)的新型課堂教學(xué)模式的到了越來越多的關(guān)注，這就是杜郎口模式。杜郎口如今是教育部表彰的全國教育先進(jìn)單位，杜郎口當(dāng)之無愧地成為當(dāng)代中國課堂教學(xué)的最大亮點，也是各學(xué)校學(xué)習(xí)的榜樣。杜郎口模式是符合新課改要求的一種課堂教學(xué)模式，取得了顯著的成果。杜郎口中學(xué)的升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同一級別中學(xué)的水平，而名震國內(nèi)外，它吸引了眾多國內(nèi)外的教育工作者，學(xué)者到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。也掀起了眾多學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口的熱潮?；诙爬煽谥袑W(xué)的成功經(jīng)驗，眾多學(xué)者開始剖析杜郎口模式，本人根據(jù)前人對杜郎口的分析，對杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，覺得杜郎口模式的應(yīng)用前景值得期待，也有學(xué)者對杜郎口模式應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行了研究，本著相互借鑒的想法，我通過對杜郎口模式的分析，深入調(diào)查研究了杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用情況，希望對地理教學(xué)的發(fā)展起到一點作用。杜郎口模式概要

杜郎口模式被一線教育稱為“高效課堂模式”。也是中國名校共同體在“臨帖實驗”階段推崇的課堂“帖子”。杜郎口模式給長期困擾教育教學(xué)的兩大關(guān)系問題做了清晰的解讀和定位，即在“教學(xué)關(guān)系”上是教服務(wù)于學(xué)；在“師生關(guān)系”上，是師服務(wù)于生，從而造就了充滿生命活力、和諧高效的課堂，很好地解決了學(xué)生厭學(xué)、課堂效益低下等常見問題，一舉突破了應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，同時破譯了教學(xué)如何實現(xiàn)面向全體、共同發(fā)展的問題。杜郎口經(jīng)驗的精髓，最主要的有三點：第一，體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己的事情自己做，最通俗地說就是讓學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長“發(fā)生”在學(xué)生身上；第二，課堂教學(xué)要“有法可依”，這個所謂的“法”就是模式，模式既規(guī)范“教的方式”，也是規(guī)范“學(xué)的行為”；第三，以學(xué)評教，圍繞“學(xué)”構(gòu)建教育教學(xué)評價系統(tǒng)。什么是好課？什么樣的才是好教師？杜郎口這樣解讀：能讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)的課才是好課。好的教師要從尊重差異出發(fā)，既要讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，還有讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。杜郎口經(jīng)驗就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。值得注意的是杜郎口經(jīng)驗不是僵硬、固化的經(jīng)驗，她是一直處在變化、發(fā)展的過程中的動態(tài)、生成乃至生長的經(jīng)驗。

1.杜郎口的課堂時間模式杜郎口的課堂時間模式即“10+35”模式，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，用于分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，35分鐘屬于學(xué)生，以“自學(xué)+合作、探究”。10+35課堂模式就是把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師的任務(wù)是設(shè)計完美的教學(xué)方案，在課堂中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新型學(xué)習(xí)。意義：讓每個學(xué)生在課堂上敢說，會說，充分展示。使每個學(xué)生都有事做，注意力集中，專心聽講，不掉隊。2.課堂組織形式杜郎口模式的教學(xué)以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，兵教兵、兵練兵、兵強兵，師亦生、生亦師、師生相長。杜郎口中學(xué)的每個班級根據(jù)學(xué)生的不同情況（知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格）來分成六到八個小組。要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，桌對桌，面對面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)設(shè)有小組長，小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序的進(jìn)行討論交流，動手操作，探究活動。意義：落實和突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使課堂內(nèi)容由“純知識性”向“能力，情感，價值觀”轉(zhuǎn)變。使學(xué)生能夠相互幫助，相互學(xué)習(xí)，在合作中競爭，在競爭中合作。加強學(xué)生參與的廣度與深度。3.“三三六”教學(xué)模式“三三六”教學(xué)模式前面那個三即立體式、大容量、快節(jié)奏?！傲Ⅲw式”即目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；“大容量”即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動多元，全體參與體驗；“快節(jié)奏”即單位時間內(nèi)緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。第二個三是指杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋?！邦A(yù)習(xí)”即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點難點并初步達(dá)成目標(biāo)；“展示”即展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。六是指六個環(huán)節(jié)：（1）預(yù)習(xí)交流（2）明確目標(biāo)（3）分組合作（4）展現(xiàn)提升（5）穿插鞏固（6）達(dá)標(biāo)測評。同樣這六步，展現(xiàn)提升，穿插鞏固和達(dá)標(biāo)測評這三個環(huán)節(jié)也是穿插進(jìn)行的。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口教學(xué)模式預(yù)習(xí)，展示，反饋。預(yù)習(xí)不是傳統(tǒng)意義的預(yù)習(xí)，而是教師引導(dǎo)，小組合作下的自主學(xué)習(xí)。這要求教師經(jīng)過備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，編制出預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)是知識建構(gòu)，儲備，搜集信息及情感體驗，初步形成三為目標(biāo)，具有基礎(chǔ)性，是展示課和反饋課的基礎(chǔ)，沒有預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示；展示是對學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸和檢測，處理信息，全員合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生們得到成功的體驗，具有激勵性和生威性。反饋是對展示過程中的死角進(jìn)一步的解決，保障人人達(dá)標(biāo)，具有保障性和提高性。二、杜郎口模式的應(yīng)用研究1.杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用案例寧達(dá)中學(xué)是學(xué)習(xí)杜郎口模式較好的中學(xué)，寧達(dá)中學(xué)本著“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”的原則，地理教學(xué)也對此模式進(jìn)行了很好的應(yīng)用。（1）地理教學(xué)的時間模式地理課堂采用15+25+5模式

，分成三個模塊，15分鐘用于預(yù)習(xí)，25分鐘進(jìn)行展示，5分鐘進(jìn)行課堂測評。預(yù)習(xí)圍繞“地理課堂指南”（即地理學(xué)習(xí)目標(biāo)），分為五部分：一是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是地理教學(xué)重點、難點；三是地理學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。教師上課前，把“地理課堂指南”發(fā)放給每個學(xué)生，然后讓組長帶領(lǐng)組員“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過程先以自學(xué)為主，遇到障礙時，組員之間開展合作探究。在這個過程中，教師退居幕后，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，起到的是點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，而不是知識的唯一傳授者。教師參與學(xué)生知識的形成、歸納和總結(jié)，而不是把“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生。展示環(huán)節(jié)，不僅是把時間還給學(xué)生，也是把個性和尊嚴(yán)還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識的遷移能力還給學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把學(xué)習(xí)地理知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)地理的能力。教師鼓勵學(xué)生把“得到”的地理知識大聲“說”出來，或者在黑板上“寫”出來。而對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師注重“分層”，設(shè)置不同的“教學(xué)要求”，從而讓每一個孩子都能體驗到地理課堂學(xué)習(xí)的快樂。通過課堂開放這樣的形式，注重落實課堂效果，這個過程叫當(dāng)堂測評。在地理課堂上，測評雖然只有短短的5分鐘，但通過組員對組員“一對一”的形式完全可以實現(xiàn)。對于測評中發(fā)現(xiàn)的遺留問題，假如課上有時間，教師一般會讓知識掌握較好的學(xué)生幫助解決，如果時間緊張，則把“問題”留給小組長，課后讓小組長幫助解決，他們把這個步驟叫做“捻針尖”。這個過程對于那些幫助別人的學(xué)生是一次很好的“復(fù)習(xí)”，而對于存疑的學(xué)生就是能力的升華。（2）地理課堂組織形式以小組學(xué)習(xí)為基本合作單位，每間教室分為九個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。組長是學(xué)習(xí)的帶頭人，也是“教師助理”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)并解決本組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)問題。（3）地理教學(xué)模式地理教學(xué)模式分為三個模塊：自學(xué)、交流、反饋，也就是自主學(xué)習(xí)、發(fā)展交流、反饋測評。自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)“課堂指南”的指導(dǎo)，自學(xué)教材，積累自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識理解，然后解決“課堂指南”的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)題，遇到障礙時，提交組內(nèi)討論解決，由學(xué)科組長帶領(lǐng)組員合作探究，對自己不能解決的問題做記號，提交全班交流時解決。展示交流階段，學(xué)生可交流自學(xué)的成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和感悟的提煉提升，這是一個生生、師生、組組互動合作的過程，各小組在全班展示交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論，通過各組對不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他效率與質(zhì)量就存很大的提高。教師對學(xué)生的認(rèn)識、體驗、感受予以檢查和總結(jié)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實情況，尤其突出“弱勢”學(xué)生，盡量不讓每一個學(xué)生掉隊。反饋測評階段，反饋測評不是一般意義上的考試。這個環(huán)節(jié)主要是通過對子之間“一對一”來進(jìn)行。教師正是利用這個環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學(xué)情調(diào)查的。測評同時讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查缺補漏，提升自己的學(xué)業(yè)水平。對于測評中暴露出來的問題，教師即可以利用課余時間給學(xué)生提供直接幫扶，也可以指派小組長、課代表、班長等實現(xiàn)對弱生的幫扶。在寧達(dá)中學(xué)的地理課堂上學(xué)生們一會兒潮水般地聚攏起來，爭先恐后地?fù)尯诎逄畹乩砻Q、畫圖、做曲線；一會兒又“嘩”一聲散開，各自趴在課桌上埋頭書寫，靜下來的教室里，驟然讓剛剛還生龍活虎般的孩子們一下變得文文靜靜，有人鎖眉沉思，有人低聲交談；不大一會兒，隨著一聲“號令”，學(xué)生們仿佛又變成了沖鋒的戰(zhàn)士，各不相讓，手舞足蹈地辯論著。2.杜郎口教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中應(yīng)用調(diào)查為了更清楚的了解杜郎口教學(xué)模式在地理教學(xué)中應(yīng)用，我對唐山市第六十八中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。

這校位于古冶區(qū)，是全區(qū)唯一的一所農(nóng)村中學(xué)，也是唯一的一所九年一貫制學(xué)校，附近21個村的孩子們，是這所學(xué)校的唯一生源。這里周邊小煤礦林立、“讀書無用論”一度盛行，教學(xué)質(zhì)量曾多年處于下游。

2007年底，學(xué)校提出：要用三年的時間找到一種方法，徹底改變教師教的累、學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效果不明顯的狀態(tài)，要向課堂45分鐘要效率——打造高效課堂。學(xué)校徹底打破了傳統(tǒng)的課堂格局，撤掉了講臺桌，教室布置了三面黑板，學(xué)生搭配分組，對面而坐。講課的不再是教師，講臺上換成了學(xué)生。雖然進(jìn)行了較充分的準(zhǔn)備，但是初期還是出現(xiàn)了“一節(jié)課的任務(wù)，三節(jié)課也完不成”的現(xiàn)象，一時間，教師懵了，學(xué)生傻了，家長急眼了！社會瘋傳“課堂亂了、學(xué)生散了、老師也不管了，三面都是黑板了。”但學(xué)校沒有退縮，領(lǐng)導(dǎo)一班人和教師們，每天從早到晚撲在課堂上、聽課、評課、查找問題、解決問題。課改進(jìn)行一個多月后，課堂氣氛民主多了、學(xué)生自信多了、大膽多了、思維靈活多了?！拔蚁搿薄拔艺J(rèn)為……”“我們組認(rèn)為……”一個個充滿童趣的想法讓老師們常常會感到有意外的收獲，課堂里的笑聲多了，話語多了，爭吵多了，驚喜也多了……出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。小組的競爭使原本認(rèn)為枯燥乏味的英語單詞學(xué)得輕松自如了，小組的合作使原本認(rèn)為絞盡腦汁的語文作文學(xué)起來豁然開朗了，小組的參與實踐使原本無味的知識傳授變成課堂上盡情的享受了。

幾年來，通過大膽嘗試課堂改革，學(xué)校經(jīng)過反復(fù)探索、實踐，老師們也開始找到了越教越輕松、越教成績越好的感覺，學(xué)校步入了良性發(fā)展的軌道。學(xué)校課堂教學(xué)模式改了，學(xué)生能力強了，教學(xué)成績也大幅度提高了。三、杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究1、杜郎口模式地理課展示給學(xué)生一座舞臺她就是主角；給學(xué)生一片天空她就是太陽；每個學(xué)生都應(yīng)該充分展示自己；每顆太陽都在燃燒自己、照亮別人。學(xué)習(xí)杜郎口模式，讓每個學(xué)生都敢說，會說，讓每個學(xué)生都積極的參與進(jìn)來，成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是知識，更是學(xué)習(xí)的能力。為了親身了解杜郎口模式在初中地理課堂的應(yīng)用，我對遷安鎮(zhèn)潘營中學(xué)的地理教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查和研究。獲得了很多教學(xué)第一手資料，現(xiàn)將一節(jié)杜郎口模式的地理課記錄如下：日本上課后教師發(fā)給學(xué)士預(yù)習(xí)資料，1日本的組成；2、主要城市，分布特征：沿海分布；3、多優(yōu)良港灣：海岸海曲折，多優(yōu)良港灣。神戶和橫濱是兩個最要的對外貿(mào)易港。4、多火山地震：日本地處亞歐板塊與太平洋板塊的交界處所以，日本多火山、地震。5、日本跨經(jīng)緯度廣將使日本的地理環(huán)境更為復(fù)雜多樣。6、日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的不利和有利條件。日本地域狹小，鐵礦、石油、煤炭等礦產(chǎn)資源貧乏，絕大部分依賴進(jìn)口。國內(nèi)市場狹小，產(chǎn)品大部分靠出口7、“進(jìn)口——加工——出口”型經(jīng)濟(jì)模式。形成了以加工貿(mào)易為主的經(jīng)濟(jì)。對外貿(mào)易對象主要有美國、中國和歐洲。8、是東西方兼容文化的典型。9、服裝：和服，第一高峰：富士山10、日本對其它國家的影響：①日本把污染嚴(yán)重的企業(yè)移到海外，會使其它國家的環(huán)境受到污染，導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量的下降；②日本從本國利益出發(fā)，保護(hù)本國資源的意識很強，但是大量進(jìn)口木材或遠(yuǎn)洋超量捕撈，將導(dǎo)致世界其他國家和地區(qū)的資源嚴(yán)重破壞，進(jìn)而導(dǎo)致全球生態(tài)環(huán)境失調(diào)。11、工業(yè)分布特點及原因：日本工業(yè)集中分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸。在預(yù)習(xí)期間有的同學(xué)認(rèn)真思索，有的同學(xué)在查看筆記，有的同學(xué)進(jìn)行熱烈的討論。在小組長的帶領(lǐng)下，同學(xué)們認(rèn)證查找相關(guān)資料，探討答案。同學(xué)們沒有半點拘束，爭先恐后的參與到討論中。預(yù)習(xí)十分鐘左右，教師開始叫各小組進(jìn)行展示，第一小組先展示前兩個問題。兩個同學(xué)在黑板上畫出日本地圖，分別標(biāo)出日本各重要島嶼的位置，主要城市。其他同學(xué)爭先恐后的說出日本的主要城市，日本城市主要分布在沿海地區(qū)，其他小組的同學(xué)還補充了日本城市多在沿海地區(qū)的原因，老師對同學(xué)們的表現(xiàn)表揚鼓勵。第二個小組負(fù)責(zé)三四問，一個同學(xué)先在地圖中，標(biāo)出日本的良港神戶和橫濱，下面一位同學(xué)負(fù)責(zé)講解這兩個城市成為優(yōu)良港灣的的優(yōu)勢，另一名同學(xué)就接著補充說為什么日本多優(yōu)良港灣，是因為海岸線曲折，水深形成的。日本常受地震影響，其中一個同學(xué)準(zhǔn)備了日本一次地震情況，并進(jìn)行解釋，同學(xué)們深受教育。這時教師補充道：日本的建筑抗震級別都很高，日本人對地震的敏感度高于其他人。對同學(xué)們進(jìn)行了抗震教育，同學(xué)們受益匪淺。第三個小組分析了日本跨經(jīng)緯度廣而形成的復(fù)雜的地理環(huán)境。日本的地理環(huán)境對日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了很大的影響，日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的不利條件是日本地域狹小，鐵礦、石油、煤炭等礦產(chǎn)資源貧乏，絕大部分依賴進(jìn)口。國內(nèi)市場狹小，產(chǎn)品大部分靠出口。有利條件是，日本海上交通便利，增強了與各國的聯(lián)系與交流。第四個小組通過畫圖展現(xiàn)了日本“進(jìn)口——加工——出口”型的經(jīng)濟(jì)模式。形成了以加工貿(mào)易為主的經(jīng)濟(jì)。并指出日本對外貿(mào)易對象主要有美國、中國和歐洲。其他組的同學(xué)還補充了日本生產(chǎn)的產(chǎn)品有哪些，銷售至我國的多是那些產(chǎn)品等。第五個小組展示了日本的東西方兼容性文化，通過圖片展示了日本的節(jié)日，服裝，尤其是日本的和服，還有日本的第一高峰富士山，以及日本美麗的櫻花。給同學(xué)們留下了深刻的印象。第六個小組展示了日本對其它國家的影響：①日本把污染嚴(yán)重的企業(yè)移到海外，會使其它國家的環(huán)境受到污染，導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量的下降；②日本從本國利益出發(fā)，保護(hù)本國資源的意識很強，但是大量進(jìn)口木材或遠(yuǎn)洋超量捕撈，將導(dǎo)致世界其他國家和地區(qū)的資源嚴(yán)重破壞，進(jìn)而導(dǎo)致全球生態(tài)環(huán)境失調(diào)。展示課后教師對各組的表現(xiàn)進(jìn)行了表揚，對表現(xiàn)活躍的同學(xué)也進(jìn)行了表揚，對表現(xiàn)少的同學(xué)進(jìn)行了鼓勵，并對本節(jié)課的知識進(jìn)行了總結(jié)和補充。親身體驗的課程使我感受頗深。課堂上每一個學(xué)生在每一個時間段里都有事做，有的查資料，有的畫圖，有的展示視頻，教學(xué)方式多種多樣。使同學(xué)在具體的一節(jié)課中能夠厚積知識，破難解疑，高效的學(xué)習(xí)；可以形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們心情舒暢的學(xué)習(xí)，另外，它可以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)上，是學(xué)生能夠關(guān)心和熱誠地參與改善環(huán)境。2、杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用訪談初二四班的李陽同學(xué)說，在地里課堂上要“搶”，搶問、搶說、搶答，也搶著幫助別人，學(xué)習(xí)是每個人自己的事，要搶每個機會提高自己。教研處副主任說采用杜郎口模式的地理教學(xué)一改傳統(tǒng)課堂的低迷，學(xué)生上課開小差的，注意力不專注上課打瞌睡、走神的幾乎絕跡了。杜郎口模式真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三、杜郎口模式實驗班與對照版比較為了對比明顯，我選用了初一和初二各兩個班進(jìn)行了杜郎口模式教學(xué)，其余四個班，采用一般模式。我通過訪談學(xué)生，親自聽課，查閱教師備課錄，將應(yīng)用杜郎口模式的地理課與一般的地理課進(jìn)行了比較，現(xiàn)列表如下：類別實驗班對照班上課教師講課情況教師講課時間不超過十五分鐘，大部分是對同學(xué)的引導(dǎo)和鼓勵。老師講課要三十多分鐘，用于講授課程，其余時間用于練習(xí)。學(xué)生參與情況90%以上的同學(xué)課上都有發(fā)言，學(xué)生參與課堂的積極性高上課同學(xué)發(fā)言少,大多都是一問一答式的,學(xué)生參與課堂的積極性低教師教學(xué)方法教師采用多種教學(xué)方法,利用多媒體播放學(xué)生搜集的資料,進(jìn)行直觀教學(xué);創(chuàng)建了校園摩登平臺,用于師生校外交流學(xué)習(xí);進(jìn)行小組討論,野外實驗教學(xué)等.教師一般采用講授法,利用黑板教學(xué),或利用一些多媒體.學(xué)生對課堂的評價對這樣的地理課堂充滿興趣,可以在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識,老師和學(xué)生是平等關(guān)系.課堂氣氛沉悶,注意力不集中,常常打瞌睡,覺得上課沒意思校領(lǐng)導(dǎo)對課堂的評價教學(xué)中學(xué)生的動手操作能力和參與實踐能力強.課堂效率提高,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識增強,學(xué)習(xí)能力也有很大提高.課堂效率低下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄,學(xué)習(xí)能力沒有充分發(fā)揮.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績90%及格,70%優(yōu)秀,班級成績高于對照班70%及格,25%優(yōu)秀,班級成績落后于實驗班通過對比，老師們表示杜郎口模式的地理課堂，使學(xué)生們學(xué)起來很輕松，每個同學(xué)都有自己的職責(zé)，增強了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助的意識和集體榮譽感，同學(xué)們都爭先恐后的展示自己的成果，這樣的課堂是同學(xué)們樂學(xué)，易學(xué)，愛學(xué)。將預(yù)習(xí)的內(nèi)容下放到小組，同學(xué)們可以自己動手查閱資料，這樣的學(xué)習(xí)印象深刻，效果好，只有自己親身體驗的，才最是自己的。雖然老師們要比以前備課備更多的內(nèi)容，首相要考慮學(xué)生的情況，要采用多種教學(xué)手段，并開設(shè)綜合實踐課。但看到同學(xué)們對學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)成績直線上升，覺得大家的付出是值得的。同學(xué)們都表示這樣的課讓他們很感興趣，在課上可以盡情的發(fā)言，還可以自己動手操作，參加活動，自己上課也不困了，也不厭學(xué)了，對地理產(chǎn)生了濃厚的興趣，對世界充滿了好奇，自己也想動手查些相關(guān)資料。得到老師的認(rèn)同和鼓勵，很高興。同學(xué)們喜歡這樣的課堂，學(xué)習(xí)成績也有很大提高。結(jié)語地理學(xué)科是一門涉及天文,生物等的綜合性學(xué)科,是與人類生活息息相關(guān)的學(xué)科,這要求我們綜合運用多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,自主高效的學(xué)習(xí)地理知識,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的能力.杜郎口模式開創(chuàng)了教學(xué)的高效模式，順應(yīng)了課程改革的內(nèi)涵，使地理教學(xué)也有很大提高。課堂教學(xué)在高興、愉快的情緒中進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比一般情緒下的學(xué)習(xí)效果要高得多。在教學(xué)過程中教師、學(xué)生、地理課程這三個因素協(xié)調(diào)相處，營造高效地理課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望，讓學(xué)生成為課堂的主人。相信，杜郎口模式會在今后的地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。參考文獻(xiàn)［1］［蘇］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1984，第2版.[2]凌申.走進(jìn)高中新課改——地理教師必讀.南京師范大學(xué)出版社,2005,(4).[3]丁雙六,李本松.中小學(xué)有效教學(xué)導(dǎo)論.光明日報出版社,2010,(5).［4］林培英，陳澄.走進(jìn)課堂：初中地理新課程案例與評析．高等教育出版社.［5］居婷的“杜郎口模式的英語課堂教學(xué)思考”，素質(zhì)教育教研版［6］安存芝的“杜郎口中學(xué)新課程個案實施研究”，中國知網(wǎng)［7］張樹斌的“杜郎口模式的總結(jié)與實踐”，中國知網(wǎng)［8］毛建揚手的“構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的地理教學(xué)模式”，中等職業(yè)教育2004年第6期［9］蘇芳,孫玉紅的“由杜郎口模式看中學(xué)化學(xué)教學(xué)”，濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報，2008年6月[10]黃莉敏，楊剛玲：“新課改以來地理課堂教學(xué)設(shè)計技能現(xiàn)狀調(diào)查與分析”，《中學(xué)地理教學(xué)參考》2011年1、2期［11］袁孝亭，王向東.新課程理念與初中地理課程改革.長春：東北師范大學(xué)出版社，2002［12］陳蕓先.新課程校本教研問題與指導(dǎo).陜西師大出版社，2005

后記本文對杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究,獲得了初步的研究成果,杜郎口模式使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮,打造了全體師生參與實踐的高校課堂,對初中地理教學(xué)水平的提高有很好的促進(jìn)作用,本人還將在以后的學(xué)習(xí)和生活中長期深入研究杜郎口模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用.本文是在指導(dǎo)老師精心指導(dǎo)下完成,對此,感謝我的指導(dǎo)老師李老師.同時也感謝給與我進(jìn)行實踐研究幫助的全部老師和同學(xué)們.作者姓名王立新2012基于C8051F單片機直流電動機反饋控制系統(tǒng)的設(shè)計與研究基于單片機的嵌入式Web服務(wù)器的研究MOTOROLA單片機MC68HC（8）05PV8/A內(nèi)嵌EEPROM的工藝和制程方法及對良率的影響研究基于模糊控制的電阻釬焊單片機溫度控制系統(tǒng)的研制基于MCS-51系列單片機的通用控制模塊的研究基于單片機實現(xiàn)的供暖系統(tǒng)最佳啟停自校正（STR）調(diào)節(jié)器單片機控制的二級倒立擺系統(tǒng)的研究基于增強型51系列單片機的TCP/IP協(xié)議棧的實現(xiàn)基于單片機的蓄電池自動監(jiān)測系統(tǒng)基于32位嵌入式單片機系統(tǒng)的圖像采集與處理技術(shù)的研究基于單片機的作物營養(yǎng)診斷專家系統(tǒng)的研究基于單片機的交流伺服電機運動控制系統(tǒng)研究與開發(fā)基于單片機的泵管內(nèi)壁硬度測試儀的研制基于單片機的自動找平控制系統(tǒng)研究基于C8051F040單片機的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)基于單片機的液壓動力系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測儀開發(fā)模糊Smith智能控制方法的研究及其單片機實現(xiàn)一種基于單片機的軸快流CO〈,2〉激光器的手持控制面板的研制基于雙單片機沖床數(shù)控系統(tǒng)的研究基于CYGNAL單片機的在線間歇式濁度儀的研制基于單片機的噴油泵試驗臺控制器的研制基于單片機的軟起動器的研究和設(shè)計基于單片機控制的高速快走絲電火花線切割機床短循環(huán)走絲方式研究基于單片機的機電產(chǎn)品控制系統(tǒng)開發(fā)基于PIC單片機的智能手機充電器基于單片機的實時內(nèi)核設(shè)計及其應(yīng)用研究基于單片機的遠(yuǎn)程抄表系統(tǒng)的設(shè)計與研究基于單片機的煙氣二氧化硫濃度檢測儀的研制基于微型光譜儀的單片機系統(tǒng)單片機系統(tǒng)軟件構(gòu)件開發(fā)的技術(shù)研究基于單片機的液體點滴速度自動檢測儀的研制基于單片機系統(tǒng)的多功能溫度測量儀的研制基于PIC單片機的電能采集終端的設(shè)計和應(yīng)用基于單片機的光纖光柵解調(diào)儀的研制氣壓式線性摩擦焊機單片機控制系統(tǒng)的研制基于單片機的數(shù)字磁通門傳感器基于單片機的旋轉(zhuǎn)變壓器-數(shù)字轉(zhuǎn)換器的研究基于單片機的光纖Bragg光柵解調(diào)系統(tǒng)的研究單片機控制的便攜式多功能乳腺治療儀的研制基于C8051F020單片機的多生理信號檢測儀基于單片機的電機運動控制系統(tǒng)設(shè)計Pico專用單片機核的可測性設(shè)計研究基于MCS-51單片機的熱量計基于雙單片機的智能遙測微型氣象站MCS-51單片機構(gòu)建機器人的實踐研究基于單片機的輪軌力檢測基于單片機的GPS定位儀的研究與實現(xiàn)基于單片機的電液伺服控制系統(tǒng)用于單片機系統(tǒng)的MMC卡文件系統(tǒng)研制基于單片機的時控和計數(shù)系統(tǒng)性能優(yōu)化的研究基于單片機和CPLD的粗光柵位移測量系統(tǒng)研究單片機控制的后備式方波UPS提升高職學(xué)生單片機應(yīng)用能力的探究基于單片機控制的自動低頻減載裝置研究基于單片機控制的水下焊接電源的研究基于單片機的多通道數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)基于uPSD3234單片機的氚表面污染測量儀的研制基于單片機的紅外測油儀的研究96系列單片機仿真器研究與設(shè)計基于單片機的單晶金剛石刀具刃磨設(shè)備的數(shù)控改造基于單片機的溫度智能控制系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)基于MSP430單片機的電梯門機控制器的研制基于單片機的氣體測漏儀的研究基于三菱M16C/6N系列單片機的CAN/USB協(xié)議轉(zhuǎn)換器基于單片機和DSP的變壓器油色譜在線監(jiān)測技術(shù)研究基于單片機的膛壁溫度報警系統(tǒng)設(shè)計基于AVR單片機的低壓無功補償控制器的設(shè)計基于單片機船舶電力推進(jìn)電機監(jiān)測系統(tǒng)基于單片機網(wǎng)絡(luò)的振動信號的采集系統(tǒng)基于單片機的大容量數(shù)據(jù)存儲技術(shù)的應(yīng)用研究基于單片機的疊圖機研究與教學(xué)方法實踐基于單片機嵌入式Web服務(wù)器技術(shù)的研究及實現(xiàn)基于AT89S52單片機的通用數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)基于單片機的多道脈沖幅度分析儀研究機器人旋轉(zhuǎn)電弧傳感角焊縫跟蹤單片機控制系統(tǒng)基于單片機的控制系統(tǒng)在PLC虛擬教學(xué)實驗中的應(yīng)用研究基于單片機系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)通信研究與應(yīng)用基于PIC16F877單片機的莫爾斯碼自動譯碼系統(tǒng)設(shè)計與研究基于單片機的模糊控制器在工業(yè)電阻爐上的應(yīng)用研究基于雙單片機沖床數(shù)控系統(tǒng)的研究與開發(fā)基于Cygnal單片機的μC/OS-Ⅱ的研究基于單片機的一體化智能差示掃描量熱儀系統(tǒng)研究基于TCP/IP協(xié)議的單片機與Internet互聯(lián)的研究與實現(xiàn)變頻調(diào)速液壓電梯單片機控制器的研究基于單片機γ-免疫計數(shù)器自動換樣功能的研究與實現(xiàn)基于單片機的倒立擺控制系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)單片機嵌入式以太網(wǎng)防盜報警系統(tǒng)基于51單片機的嵌入式Internet系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)單片機監(jiān)測系統(tǒng)在擠壓機上的應(yīng)用MSP430單片機在智能水表系統(tǒng)上的研究與應(yīng)用基于單片機的嵌入式