2023年初中數學教學反思合集篇

2023年初中數學教學反思合集篇初中數學教學反思1

思之不慎，行而失當”反思意識人類早就有之?！胺辞笾T己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為老師，在教學中也應適時反思教化的得與失，消去弊端，得教益。

今年，我擔當初中數學教學工作，目前學期工作已基本結束，就此，我作了以下反思。

一、課堂教學中存在的問題。

1、由于新教材數學教學的特別性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)建力和發(fā)散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏主動有效的師生互動，部分課時過于注意講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、實力的關注。

2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍舊拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎學問點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的學問不能得到及時、適時地活化；課堂密度要求不足，學生參加機會少、參加面?。徽n堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間非常有限。

3、對中考的探討不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學中依靠于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視老師自身對學問框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語學問體系的方法指導和實力培育。

4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統一。

二、學生數學學習存在的問題。

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的數學學習與復習出現了很多問題。

1。學生對數學學習缺乏愛好、自信念和學習動力；在數學課堂上不主動參加，缺少主動發(fā)言的熱忱或根本不情愿發(fā)言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解老師相對較快的指示語。

2。學生對數學課堂學問的駕馭不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本學問不夠重視，找不到數學學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回來課本，數學復習缺乏系統性，數學學習缺乏主動性。

3。部分學生缺少老師明確的指導，在復習時缺乏系統支配和科學安排，或者學習和復習沒有特性化特點，導致學習效果不明顯。

4?；谝陨蠣顩r，我認為作為學生中考的把關者，初中數學老師首先要有正確地意識，應充分相識到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內容或教得仔細不仔細，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假如學生不想學或學了沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：

1、老師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地運用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參加面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學生的學習留意，從而最終提高學習的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲得學問，提高實力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上主動參加，有助于他們有效內化學問與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。

2、數學課堂上老師應及時有效獲得學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環(huán)節(jié)的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，老師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

3、注意課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時，我們要主動進行教學反思，由老師自己及時反省、思索、探究和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調基礎學問的學習。老師要突破現行教材的局限性，在重點內容上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的計算層面，要搜集材料，適當拓寬。

4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成果，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)分不憐憫況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的探討，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的'學生，采納老師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到老師的輔導和幫助，從而切實提高學生成果。

三、復習中應留意的幾個原則：

一是抓住課本，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時，老師和學生都應仔細學習并充分理解和精確把握教學大綱中對基礎學問與實力的要求。

二是系統歸納，分清脈絡。在總復習時，要突出一個“總”字。面對上千的題型，通過復習，要使學生對初中數學學習有個總體的、概括的印象。大到計算證明，小到詳細的學問點，使學生腦子中有清楚的框架和內容充溢的“網絡圖”。

三是專項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來的問題，老師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平時在各方面出現的錯誤，逐題突破。

四、復習提示和建議。

在復習中，老師應要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題里的錯題整理出來，特地抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。老師要加以選擇，并要求學生有選擇性地做基礎學問練習，讓學生走出題海。關于閱讀理解，現在出題內容越來越接近生活，因此，學生復習時應加強練習，廣泛接觸各種題型，拓展學問面，同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可削減中考時的答題失誤。

總之，中考數學復習階段特別重要，復習可以查漏補缺，能使學問達到系統、全面。雖然我們已經逐相識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿足的數學課堂的目標還存在肯定的差距。因此，我們須要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐實力，為學生的數學發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。

初中數學教學反思2

在充分了解學生的數學學問水平和數學思維實力的基礎上依據學生的數學學問和思維實力水平對學生分開幾個層次，并依據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

一、分層

A層：數學基礎較好，思維實力也較好。

B層：數學基礎一般，思維實力一般或較好。

C層：數學基礎中下，思維實力一般，或思維實力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好。

D層：數學基礎較差，思維實力一般或中下。

當然，這樣將學生進行分層老師不宜告知學生，只要自己心中有數，教學有針對性就行。

二、對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略

A層教學目標：數學基礎要更扎實，數學思維實力要更強，成為數學尖子。

A層教學策略：有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書，激勵他們提數學問題，多激勵他們自學和進行一題多解。

B層教學目標：提高數學基礎學問水平和數學基本運算技能，提高他們的思維實力，使他們一部分能向A層轉化。

B層教學策略：提高他們學習數學的愛好，激勵他們在課堂上多問，多提問題，多激勵他們自學，多激勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成果最好的同學。

C層教學目標：提高他們學習數學的主動性，提高他們的數學基礎和數學思維實力，使他們其中一部分向B層轉化。

C層教學策略：多激勵多提問多輔導，提高他們學習數學的愛好和解數學題的愛好。要求他們在測驗中取得合格以上成果。

D層教學目標：盡量提高他們的.數學基礎和數學思維實力，提高他們學習數學的主動性。使部分向C層甚至B層轉化。

D層教學目標：多耐性輔導教化多激勵，盡量多提問，提高他們聽數學課的愛好，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成果。

三、做好教材的分析探討和結合學生狀況進行教材處理

為了學生更好地駕馭數學學問和培育學生的數學思維實力，每節(jié)數學課都要進行細心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現教學目標，如何創(chuàng)設問題情景，如何設計層層深化的問題讓學生去探究，探討；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業(yè)。等等。

初中數學教學反思3

從多年的教學閱歷中總結出，能夠讓學生養(yǎng)成剛好反思，對數學教學成果的提高有著舉足輕重的意義。學生把整個數學課的學習過程，得到的閱歷，反思的點點滴滴形成一種習慣，是鞏固學習效果，提高學習實力最為有效的方法之一。數學習題的練習是學生學好數學的必定途徑，經過練習積累點滴的反思，又有反作用于學生本身，激發(fā)他們的思維領域，形成一種指導的.思想。經過長期的訓練，學生的思維會變得廣袤，解題的思路寬廣，驗證性強，精確率高，并能提高推斷實力。學生可以借助反思所積累的平臺，平穩(wěn)的提高數學成果，提高自身的水平。實踐證明常常反思會在學生的思維領域形成一個結構清楚的框架，在解題的過程中，不會產生肓目性，久之會提高學生的思維靈敏性，并在頭腦中留下深刻的印象，形成自己的學問基礎，從而使解題邏輯性強，獨立解題的實力得到極大的提高。

學生作業(yè)后仔細反思，反饋回來的信息會給老師供應一個教學環(huán)節(jié)上的重要素材。這樣在今后的相關章節(jié)教學中，會注意這些因素的影響，不但可以削減學生的負擔，而且能夠順理成章的理清學生頭腦中的困惑。

邏輯性的思維不是老師能夠傳授的，是須要學生經過自身的努力在學習過程中積累形成，一部分學生作業(yè)困難，不求深解，更不用說主動反思了，這樣長期會形成無法釋放的重負，數學成果低，邏輯思維空洞，所以在實踐中培育學生的反思是一件主動有效可行的教學措施。

初中數學教學反思4

數學周記怎么寫?寫什么?當我向學生布置這項作業(yè)時，學生一臉茫然，覺得不行思議。也難怪，寫文章是語文老師的事，哪有數學老師布置的?漸漸來吧!于是我對學生說，不難，給你們個模式，套著寫就可以了。

1.這星期學了哪些數學學問?

2.我學得比較好的有哪些內容?

3.我還有哪些地方不怎么理解?

4.我在數學學習過程中哪些方面表現比較好?

5.下星期我有什么準備?

數學周記交上來了，學生都根據格式寫了，如：

這星期學了簡易方程(二)里的列方程解應用題，例1和例2。我學得比較好的是對這兩類應用題我能自己分析題里的相等關系。但有的時候我兩類應用題會混淆。在學習過程中表現好的地方有：做作業(yè)整齊，正確率高。下星期我要爭取多發(fā)言，有不理解的地方剛好問老師。

雖然學生的數學周記寫得很簡潔，但學生終歸對自己一周數學學習狀況做了回顧與反思。好的開端是勝利的一半，數學周記就這樣成了學生每周必做的一項作業(yè)。

堅持了幾個星期，學生寫數學周記漸漸成了習慣。我覺得時機成熟了，須要對學生撰寫的數學周記的內容再次進行引導，增加自我剖析的深度。這時，一篇數學周記的結束語引起了我的留意：

陸老師，每周的數學周記差不多都是這么寫的，簡直一模一樣。說實在話，我覺得可以把周記分成三大類：一是系統地整理所學的學問;二是難題錯題自我解析;三是反思一周的學習表現;還可以作為老師和學生溝通的方式。

這次真的'是出乎我的意料，我當即批語：你和老師想到一起去了，老師接受你的建議。

于是，我給學生上了一堂數學周記寫作指導課，引導學生可以從以下幾方面內容撰寫數學周記，而不必四平八穩(wěn)。

1.梳理一周學到的學問。這一周主要學了什么?是用什么方法獲得的?與以往學過的哪些內容有聯系?可以解決哪些實際問題?我學得怎么樣?

2.解題方法、策略的反思。針對某一問題綻開，呈現你的思維過程。你是怎樣來解決這個問題的?還有其他方法嗎?用哪種方法解決是的?

3.錯題追因分析。這星期我錯了哪些題目?為什么錯?自己出道類似的題解答一下。

4.學習情感看法的反思。這一周哪堂課我對自己的表現最滿足?哪次最不滿足?為什么?從學習愛好、看法、習慣和與同學老師的合作幾方面綻開。

5.對自己后續(xù)學習的安排。一周數學學習過程的收獲對今后學習有什么啟示?還存在的問題怎么解決?

初中數學教學反思5

長期以來，對老師教學的要求強調領悟教學大綱、駕馭教材較多，因此老師鉆研教材多，探討教法多，而探討學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。學生對學問的獲得一般都要經過主動探究，小組合作，主動建構過程。在新課程背景下，如何讓感到數學好學，把學數學當成一種樂趣，真正做初中數學的小主子。然后有安排、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生駕馭各種學習方法。使我們的學生能夠主動地、獨立地學習，達到新課程要求標準。詳細數學學習方法的指導是長期艱難的任務，抓好學法指導對今后的學習會起到至關重要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。

一、引導學生預習，細心讀教材培育學生的自學實力

學生往往不擅長預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：新學問的.接受，數學實力的培育主要在課堂上進行，所以要特殊重視課堂的學習效率，尋求正確的學習方法。預習前老師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能漸漸培育學生的自學實力。

二、加強互助學習，共同提高

老師在教學中要留意培育差生的自信念外，更應當充分利用優(yōu)等生這個教化資源，進行好生差生配對，這也是合作學習的一種方式，它從以人為本的理念動身，關注了差生的發(fā)展，構建了團結，合作共同發(fā)展的良好的，和諧的學習環(huán)境。同時它也彌補了老師課后輔導時間不足的缺陷。

三、課內重視聽講，培育學生的思維實力

初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。因此,上課時要緊跟老師的思路，主動綻開思維預料下面的步驟，比較自己的解題思路與老師所講有哪些不同。特殊要抓住基礎學問和基本技能的學習，課后要剛好復習不留疑點。

四、指導學生思索

數學學習是學習者在原有數學認知結構基礎上，通過新舊學問之間的聯系，形成新的數學認知結構的過程。由于這種工作最終必需由每個學習者相對獨立地完成。因此，在教學過程中老師對學生要進行思法指導，老師應著力于以下幾點：使學生達到融會貫穿的境界。在思維方法指導時，應使學生留意：多思、勤思，隨聽隨思;深思，即追根溯源地思索，擅長大膽提出問題;善思,由聽和視察去聯想、猜想、歸納;

五、適當多做題，養(yǎng)成良好的解題習慣。

要想學好數學，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術，熟識駕馭各種題型的解題思路。學生課后往往簡單急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現按例題仿照、套公式解題的現象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解學問的應有作用。

六、指導學生記憶。

教學生如何克服遺忘，以科學的方法記憶數學學問，對學生來說是很有好處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記學問時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應初中學生的新要求。

因此，重視對學生進行記憶方法指導，這是初中數學教學的必定要求。

初中數學教學反思6

1.培育良好的反思習慣。

在數學教學中，老師不僅要創(chuàng)設學生主動參加學習的問題情境，而且還要引導他們常常反思自己的認知過程，把自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地、主動地對其實施監(jiān)視、限制和調整。漸漸使這種反思成為學生自覺的學習習慣，從中體驗和相識有關學習的策略和方法。在解決困難的數學問題時，對問題的反思可從以下兩個方面人手：一是過程中的反思。即在審題過程中自已是否很好理解了題意，是否弄清了問題的條件和結論之間的內在聯系。引導學生反問自己：見過這個問題嗎?見過與其類似的問題嗎?二是解題之后可引導學生作如下反思：解題運用的方法有沒有廣泛的應用價值?假如適當變更問題的條件或結論，問題將會如何改變?有什么規(guī)律?本次運用的方法在以前是否用過?這些方法常用于哪些問題的探究?在老師的點撥下，學生通過對典型問題的分析和求解，悟出解決這類問題的思路、方法、步驟和技巧，從而駕馭解決這類問題的方法和規(guī)律。

2.嘗試錯誤，激發(fā)反思。

學生在解決問題的過程中，經常會出現錯誤，當錯誤的緣由比較隱藏時，簡單產生反思認知體驗。這時老師要讓學生從中獲得反思的對象信息，并在反思中彌補學問上的不足和思維上的缺陷。通過反思，可以找出錯誤的根源所在，可以發(fā)覺學問或思維方法上的薄弱環(huán)節(jié)。在某種意義上說，學生的思維質量可以在嘗試錯誤后的反思過程中得到優(yōu)化。

3.反思數學思想方法，提高數學素養(yǎng)。

在解題時如先思索題目特征，尋求基本思想方法，或在每一次解題后，都對自己的思路做出評價，將解題過程中反映的數學思想、方法進行總結、概括，這樣長此以往，不僅能鞏固學問，避開解題錯誤，還可以把解奐問題的數學思想方法及對問題的再相識轉化為一個學習過程，提高學生的分析問題、解決問題的實力，優(yōu)化他們的數學思維，達到融會貫穿的境界。

4.設計變式問題，誘導反思。

變式問題的解決有助于數學學問的敏捷遷移。教學中要提倡一題多變、一題多解、多題一解的變式訓練，細心創(chuàng)設一個符合學生認知規(guī)律，能激發(fā)學生求知熱忱的由淺人深、多層次、多改變的問題情境。在變式訓練中反思各種變式所共有的本質要素，揭示問題條件與結論之間的內在聯系及其隱古較深的學問規(guī)律。

5.優(yōu)化認知結構的反思。

在解決問題之后.應重視學問的概括和提煉，反思探究學問的縱橫聯系，歸納出有更高抽象，概括和包涵水平的觀念，融會貫穿并有序儲存，形成活化的學問組塊，優(yōu)化認知結構。要引導學生反思自己是否具備丁與解決問題有關的合理的學問結構，通過解決問題是否達到了促進學問駕馭的目的。發(fā)覺自己學問結構的缺陷，應如何補救?總結本次探究的各學問點之間的聯系，本次學習的學問與以前的學問或相關學科的聯系，從而提高反思認知實力。

6.對學習過程的全面反思。

應引導學生全耐反思學習的各個環(huán)節(jié)(預習、上課、作業(yè)、復習及學習評價等)以及反思影響學習的非智力因素。非智力因素對學習活動也有重要的影響.要引導學生通過對學習愛好、學習動機、學習看法、學習意志的分析與評價，讓學生反思自己存在哪些影響學習的.非智力因素。這些措施都非常有利于學生自我監(jiān)控實力的發(fā)展，有利于全面提高學生學習的主動性與主動性。學習是反思的，投有反思的學習不行能深刻，至多只能形成膚淺的學問;學習是反思的，反思有利于學生主動探究，重構自己的閱歷，彤成自己的行動策略和方式。因而應使反思由過去單純的心理現象變成一種可操作的實踐行為，干脆在學生的學習中發(fā)揮作用，從而有效地提高學生學習教率。

總之，反思能引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡，從而喚起思維，進入問題探究者的角色，實現由學習者到探討者的轉變。一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后，我們應當靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，學生的主動性是否調動起來了，學生學得是否開心，我教得是否開心，還有什么困惑等。把這些想清晰，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學供應了可資借鑒的閱歷。經過長期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學財寶。

初中數學教學反思7

作為一名新老師，又面對的是新教材，對于自己的教學工作，我認為主要要從以下及點進行反思。

一、對教材的反思。

面對新課程，老師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，如今的教材更注意的是學生個人實力的培育，并不是一味的老師為主體，特地講解的那種模式，新課程要求老師由傳統的學問傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、組織者。經過這么長時間的教學工作，我一個最大的相識就是給學生自主溝通的時間多了，學生慢慢成了教室、課堂的主體，老師只是引導學生、協助學生的一個個體。如初一數學里，老師講授的內容可謂微乎其微，基本都是學生自主發(fā)揮，這就是新課程的特點，讓學生探討、動腦、學會總結。老師只是引導學生思索，最終推斷、匯總學生結論正確與否的人。所以作為老師的我，在如何正確引導學生學習方面還需改進。

二、對學生的反思。

從學生到老師的轉變已經有十多年的時間，所以看到那些學生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過課間與與學生的溝通，自己仿佛是個大孩子，對同學板不下臉，威歷性不夠，現在的孩子本身就是從父母的溺愛中成長起來的，所以對待越是脾氣好的老師就越是調皮，這就是我這十來年的最大感受。年輕就得付出代價，所以對學生得反思對于年輕老師來說就更關鍵了，駕馭好學生得心理，對學生管理得尺度駕馭的好壞就影響著學生的成果。而且，現在的學生對于感愛好的事物才會花更多心思，數學課本就乏味，所以如何讓學生提起愛好，這對于教學質量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學中要敬重學生已有的學問與閱歷。

教學活動必需建立在學生的相識發(fā)展水平和已有的學問閱歷基礎之上，體現學生學習的過程是在老師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡潔被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得學問的意義。學習的過程是自我生成的`過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的學問和閱歷。美國聞名的教化心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述"假如讓我把全部教化心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。這段話道出了“學生原有的學問和閱歷是教學活動的起點”。駕馭了這個標準以后，我在教學中始終留意從學生已有的學問和閱歷動身，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

四、教學中注意學生的全面發(fā)展，科學的評價每一個學生。

新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的學問和技能的獲得狀況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感看法和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培育出適合時代發(fā)展須要的身心健康，有學問、有實力、有紀律的創(chuàng)新型人才。

1．評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

2．評價學生應當多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。假如用一把尺子來量，確定會把一部分有特性發(fā)展的學生評下去。

3．評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探究和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在新教材的教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面綻開，作為一名中青年老師，我們應當盡快成長起來，不怕摔跤，不怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充溢自己，積累閱歷，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

初中數學教學反思8

一星期的工作結束了，伴隨著本周工作的結束，我的感受頗多，現列舉幾點：

1、在教學工作中，真正做到了鉆研教材，弄清每課中的重難點，結合教學中的重難點來設計練習題，從而真正做到有講有練。在金老師夜班工作時，設計一些中等難度的練習題讓孩子來做，其次天批閱后講解，學生對學問的駕馭得到了進一步的提高。

2、在夜班工作中，對每一件小事都當作大事來辦，就像校長常說的：“學校無小事，到處是教化。”的確，當老師把這件事重視起來了，孩子也對每一件事都上心了，真正做到事半功倍。

3、在班級管理上，仍舊有做得不夠好的地方。我們班學生普遍比較調皮，話比較多，今后要接著在行為習慣的.養(yǎng)成方面接著加強，盡量讓學生用最短的時間養(yǎng)成一個較良好的習慣。

4、我自身的習慣養(yǎng)成上，最重要的是不能懶，眼到，手到，同時也要心到，這樣每件事才能做好，希望自己成為一個勤快的人，不懶散，不虛度光陰，每一天都要過得有意義!

以上就是我對自己近日工作的簡潔總結和反思，如若有比較淺薄之處，還望領導多多指責指正

初中數學教學反思9

“此刻的學生越來越懶了，越來越難教了”，這是在辦公室里與其他老師常談論的話題，這也好像成了很多老師的共識。本學期在課堂教學中，也經常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中、對一些難以明白的數學學問不愿多做思索、提問題時只有少數同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。應對這個現實，我覺得在課堂教學中，老師應創(chuàng)設開心的學習氣氛，遵循學生認知規(guī)律，挖掘他們潛在的潛質，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生成為學習數學的主子。我有以下的幾點相識：

1、學生思維與表達有差異，就應允許思維慢的學生有更多思索的空間，允許表達不清楚不流暢的學生有重復和改過的時刻，更重要的是允許學生有失誤和訂正的機會。使學生處在民主、同等、寬容的教學環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時刻和主動探究的心態(tài)，經常品嘗到勝利的喜悅，從而使產生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，擅長創(chuàng)新。

2、要敬重學生的意愿，挖掘學生潛力，把學生從學問為中心的傳統教學的體系中解放出來，讓學生參加生活實踐，在課堂上將數學學問與學生生活中的認知結合起來，不妨講講一些課外學問，比如歷史、時事、自然、科學等等方面的學問，與學生共同探討共享，增長學生的學問。

3、教學過程能夠由指令性操作活動向自主性探究實踐轉化。

《新課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程?！薄皠邮衷囼灐⒆灾魈骄颗c合作溝通是學生學習數學的重要方式。”課堂教學應當走過這樣的過程，“學什么？……為什么學？……怎樣學？……用在哪？”學生要學習新事物，除了自身對新事物的愛好外，體會到學習的必要性，學習的價值。

如教學《探究規(guī)律》這一課時，傳統的教法是干脆給出日歷的規(guī)律，然后應用這些規(guī)律件進行相應的練習，而新的教學方法卻支配了比較充溢的實踐、探究和溝通的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數之和與該方框正中間的數有什么關聯？這個關聯對其他這樣的方框成立嗎？這樣能夠激發(fā)學習動機。問題提出后，激勵學生透過視察、比較、溝通，在由特別到一般的過程中逐步探究出最終的結論。在這個過程中，學生不僅僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數學活動的閱歷，感受到學習的勝利，體會了學習的功效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而老師只從一個組織者、引導者、參加者的身份出現，而學生學習主子的`姿態(tài)、使其主動參加操作、探討、匯報溝通、提問、質疑、爭辯的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創(chuàng)新發(fā)展的潛質。

4、課堂提問由問答式教學向學生獨立思索基礎上的合作學習轉變。

傳統教學的整個教學過程，基本上是師問生答的問答式教學。老師問得淺顯直露，無思維價值，探究的空間太小，學生毫不猶豫地回答。師問生答，好像是啟發(fā)式教學，事實上是灌輸另一種表現形式。久而久之，學生就懶得思索，從而導致其發(fā)散性思維、求異思維、探究性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)建潛質？在教學時假如能讓學生一向處于發(fā)覺問題，提出自己的猜想，進行試驗等問題狀態(tài)之中，學生就能用不一樣的眼光視察事物并發(fā)覺問題，用自己的思維方式進行探究，構成獨特的個人見解。學生有了充分展示自己的思想、表現自我的劇烈欲望，才會在不一樣看法或見解的相互碰撞中產生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認同而產生劇烈的心理滿意感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增加團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統的理解式教學模式已被生動活潑的數學活動所代替。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭辯，充溢著求知欲和表現欲。在“以學論教”的這天，結合一些詳細案例，從學生的改變看課改，別有洞天。

因此，我覺得要想教好學生就要做到：

1．傾聽學生說，做學生的知音。

2．堅信學生能做好，讓學做，獨立思索、獨立說話，老師要誘導發(fā)覺，凡是學生能做的不好包辦代替。

3．放下老師的“架子”和學生交摯友，來一個變位思索，讓學生當“老師”。

4．教學上駕馭好“度”剛好指導學生的學習方法。培育學生舉一反三的潛質。

5．加強課堂教學的敏捷性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務于學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅僅使學生學到學問，而且還培育了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。

6．誠懇守信，嚴傳身教，教書育人。

總之，教化學生就要從正面解決問題，而不是埋怨。老師與學生相互敬重，明白、信任；老師要愛學生，專心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只指責不教化，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。老師要不斷提高自身的素養(yǎng)。教學基本功要過硬，教學業(yè)務潛質要強，教學水平要高。課堂教學要調動學生學習的專心性，培育學生學習的愛好。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為染學生，學生就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學改革就會勝利。

初中數學教學反思10

隨著新課程改革的進一步深化，在教學中要加強對學生開放性問題的培育，盡可能為學生創(chuàng)建合適的數學情境，讓學生進行探討，使不同層次的學生獲得不同程度的發(fā)展，培育學生的創(chuàng)新實力。對于課堂上設計的探討性問題，老師應供應合理的指導，讓學生之間進行探討和學習，使學生在生動、活潑、民主、和諧的學習環(huán)境中既能獨立思索，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認知的過程中加強思維表達、問題分析和問題解決技能的培育，逐步提高學生參加合作學習活動的質量。

一、加強教學問題情境的創(chuàng)設

人們的思維從問題情境動身。問題情境具有情感吸引力，能激發(fā)學生的學習愛好和求知欲。細心創(chuàng)設問題情境是為了解決數學學問的抽象與學生思維的詳細形象之間的關系，利用真實情境中產生的問題啟動學生的思維，激發(fā)學生學習新學問的主動性，縮短學生與新學問的距離，為學生的學習做好充分打算，為學問的產生、發(fā)展和構成鋪平道路。這支持并激勵學生以自己的方式解決問題。

例如，當談到三角形的外接圓時，如何確定三角形的外接圓的中心？我先用一些紙板做一個不完整的圓圈，在上課前幾分鐘分發(fā)給學生。學生們被要求參與一個圓圈填充競賽，看看誰能想出最快的方法來填充一個完整的圓圈。我該怎么彌補呢？在本課程的介紹方法中，我運用學生的競爭心理為學生設置了一個小懸念。為了解決老師提出的問題，在全班同學中展示我的實力，學生們將對新課的材料產生深厚的愛好，仔細聽講?！?002〕〔1000〕創(chuàng)設適合學生已有學問和閱歷的問題情境，可引起學生的認知沖突，激發(fā)學生參加的愿望，使學生盡快獨立探究，達到無法停止的局面，為課堂教學的勝利打下良好的基礎。問題情境應當放在學生能夠觸及的“近期開發(fā)區(qū)”，讓學生能夠跳起來，在力所能及的范圍內主動“采果”。

二、從學生實際生活動身，加強學用結合

數學源于生活，服務于生活。這就要求老師反思數學背景的現實性和“數學化”。他們必需以學生熟識的現實生活為問題背景，讓學生從詳細問題情境中抽象出數量關系，總結改變規(guī)律，并能用數學符號表達，最終解決實際問題。同時，要注意培育學生“用數學”的意識，包括用數學的眼光視察、用數學學問說明、用數學的方法分析、用數學思維處理這四個方面。教材的設計應適合學生的年齡特點和心理特點，適合學生的認知水平，貼近生活，貼近現實，貼近教材，使學生對生活中的數學問題感愛好，能夠嘗試解決。堅持由淺入深、按部就班、按部就班的原則，讓學生耳目一新、耳目一新。老師必需設計探究數學學問的步驟，包括課堂提問和動手操作的步驟，以便不同智力水平的學生能夠站起來學習；跳起來摘水果”在自我探究和駕馭數學學問后可以獲得開心的情感體驗，從而獲得心理補償和滿意，激勵他們取得更多的勝利。當學生在探究性學習過程中遇到困難或問題時，應剛好有效地幫助和引導學生，使全部學生都能獲得數學學習的勝利感，樹立自信，增加克服困難的志氣和毅力。

在教學中，要擅長將書本學問與學生的生活實際聯系起來，科學設計探究問題，激發(fā)學生的`求知欲，激勵學生獨立思索，學會用數學思維視察和分析社會，從而解決日常生活中的實際問題。培育學生對實際問題的數學建模實力和綜合運用所學學問解決實際問題的實力。

三、加強數學學問的構成和學生學習過程的體驗，注意學生動手操作技能的培育

現代教學理論認為，應當允許學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。事實上，思索往往始于人們的行動和活動參加。假如活動與思維的聯系被切斷，思維就無法發(fā)展，動手實踐最簡單激發(fā)學生的思維和想象力。在教學活動中，老師應注意學生的干脆體驗，使學生在一系列的親身體驗中發(fā)覺、理解、駕馭和應用新學問。

新課程標準特別重視學生的學習過程和動手操作。在教學中，我們應當留意學問的發(fā)生和發(fā)展。學生不僅要知道它是什么，而且不能知道為什么。加強學生動手操作的數據，讓學生體驗數學結論的來源，在操作過程中獲得解決問題的閱歷。

四、加強學生的自主探究意識，培育學生的創(chuàng)新實力和實踐實力

愛因斯坦說：；最重要的教化方法是激勵學生實行實際行動“圍繞問題情境，給學生足夠的時間和空間，讓學生自主探究，不僅能充分調動學生的感覺器官和思維器官，還能讓學生體驗和體驗學問構成和問題解決的過程，從而開發(fā)學生的智力，展示全體學生的才智ts的特性、創(chuàng)建性和在過程中的主動性，提高了學生的素養(yǎng)。這是學生發(fā)覺問題、提出問題和自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。它是主體參加教學的基礎。例如，在圖形的一樣性中，學生們通過進取心、運用大腦、溝通與合作，找到了各種不同的分類方法，這是我從未想到的。同時，它也讓我深深地感受到，只要我們懂得如何挖掘，學生的內在潛能是不行估量的。

新課程標準要求學生：；能夠通過視察、試驗、歸納和類比獲得數學猜想，并進一步找尋證據、給出證明或反例。在教學中，應加強對學生開放性問題的訓練，盡量為學生創(chuàng)建合適的數學情境，讓學生進行探討，使不同層次的學生獲得不同程度的發(fā)展，培育學生的創(chuàng)新實力。對于課堂上設計的探討性問題，老師應供應合理的指導，讓學生之間進行探討和學習，使學生在生動、活潑、民主、和諧的學習環(huán)境中既能獨立思索，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認知的過程中加強思維表達、問題分析和問題解決技能的培育，逐步提高學生參加合作學習活動的質量。

初中數學教學反思11

三分教學，七分管理”優(yōu)秀老師的閱歷總結里總會有這句話。是的，有效的課堂管理是實施有效教學的關鍵。我所欠缺的就是對課堂的有效管理，怎樣才能做到有效呢，由于個人實力有限，始終不能很好的.做到對學生的有效管理。

今日拿起《有效教學》順手翻到84頁，恰好是有效管理一章，就仔細的讀了起來從中知道了：課堂是教學的主陣地，課堂管理得好，有助于營造一個良好的學習氛圍，學生的學習效率會提高，反之，會起到事半功倍，甚至徒勞無功。如何做到有效的管理呢？課堂須要規(guī)則，要管理好課堂，首先要建立好課堂規(guī)則，使學生明白自己在課堂活動中應當做什么，不應當做什么？當這些規(guī)則變成學生的一種習慣，就會形成愉悅的和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習主動性。課堂須要激勵，實踐證明利用懲處式的管理來限制課堂效果是最低的，應當采納激勵方式，形成主動向上的氣氛，才能調動學生的用心投入的熱忱，學生的學習效率就會提高。

課堂須要協調，美國聞名心理學家皮爾遜說“為了得到老師的愛，學生可以去做各種老師所寵愛的事，甚至去學習他最不感愛好的科目”可見師生關系的融洽會影響課堂教學效果。

初中數學教學反思12

新課程標準對老師和學生提出了新的要求，通過對老師新課程的培訓，結合自己的教學實際，作者從對于新教材的相識、老師應實行的教學方式兩個方面粗略談了談自己的體會：新教材的中心價值轉移到了學生怎樣運用教材上，以利于學生形成主動主動的學習看法；人人學有用的數學，不同的人學不同的數學。教學過程是師生溝通、共同發(fā)展的主動過程，構建互動的師生關系、教學關系；在教學過程中，強調師生間、學生間的動態(tài)信息溝通；老師與學生都是教學過程的主體，要處理好傳授學問與培育實力的關系，注意培育學生的獨立性和自主性。轉變學生的學習方式，要以培育創(chuàng)新精神和實踐實力為主要目的。

]新課程標準教學方式學習方式教學反思

面對21世紀的數學教學的.理念是“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學”，“數學教化應努力激發(fā)學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學”。人教版新教材，給我的詳細的感覺是：新教材從學科體系到編排形式都進行了重大改革，給人耳目一新，洗心革面之感覺。

一、對于新教材的相識：

這套數學教材，最顯著的改變是不再追求學科本身的完備性和學問的覆蓋面，而且符合新課標中的“不僅考慮了數學自身的特點，更遵循了學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活閱歷動身，讓學生親自經驗，將實際問題抽象成數學模型并進行說明與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維實力、情感看法與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展”，這樣即把教材的中心價值轉移到了學生怎樣運用教材上，而且給予教材中的學問內容以更多的價值觀，以利于學生形成主動主動的學習看法，關注學生的學習興和閱歷。

初中數學教學反思13

1.自我經驗

在教學中，我們經常把自己學習數學的經驗作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，驚慌、苦痛和快樂的經驗對我們今日的學生仍有肯定的啟迪。

當然，我們已有的數學學習經驗還不夠給自己供應更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探究性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。

2.學生角度

教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。

在新課程試驗中，學習分段函數時，讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準，并寫出調查報告。

在講習題時，當我們向學生介紹一些精致奇異的解法時，特殊是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。

我們老師在備課時把要講的問題設計的非常精致，連板書都設計好了，表面上看完美無缺，其實，任何人都會遭受失敗，老師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學生除了贊美我們老師的超群的解題實力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。

3.與同事溝通

●同事之間長期相處，彼此之間形成了可以探討教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于綻開有意義的探討。

●由于所處的教學環(huán)境相像、所面對的教學對象學問和實力水平相近，因此簡單找到共同關注的教學問題綻開對彼此都有成效的溝通。

●溝通的方式許多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。溝通的話題包括：

我覺得這堂課比較勝利的`地方是……，我覺得這堂課比較糟糕的地方是……；

這個地方的處理不知道怎么樣？假如是你會怎么處理？

我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？

我最怕遇到這種“意外”狀況，但今日感覺處理得還可以，你覺得怎樣？

4.文獻資料

學習相關的數學教化理論，我們能夠對很多實踐中感到懷疑的現象作出說明；能夠對存在與現象背后的問題有比較清晰的相識；能夠更加理智的看待自己和他人教學閱歷；能夠更大限度的做出有效的教學決策。閱讀數學教學理論可以開闊我們教學反思行為的思路，不在總是局限在閱歷的小天地，我們能夠看到自己的教學實踐行為有哪些與特定的教學情境有關、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學反思活動并對反思得到的結論更加有信念。

更為重要的是，閱讀教學理論，可以使我們理智的看待自己教學活動中“熟識的”、“習慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。

老師的職業(yè)須要特地化，老師的專業(yè)發(fā)展是不行或缺的，它的最為便利而又非常有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業(yè)實力不行能有實質性的提高，而教學反思的對象和機會就在每一個老師的身邊。

初中數學教學反思14

在《直線和圓的位置關系》這節(jié)課中，我首先由生活中的情景——日落引入，讓學生發(fā)覺地平線和太陽位置關系的改變，從而引出課題：直線和圓的位置關系。然后由學生平移直尺，自主探究發(fā)覺直線和圓的三種位置關系，給出定義，聯系實際，由學生發(fā)覺日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現象，緊接著引導學生探究三種位置關系下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關系，由“做一做”進行應用，最終去解決實際問題。通過本節(jié)課的教學，我認為勝利之處有以下幾點：

1．由日落的三張照片（太陽與地平線相離、相切、相交）引入，學生比較感愛好，充分感受生活中反映直線與圓位置關系的現象，體驗到數學來源于實踐。對生活中的數學問題發(fā)生新奇，這是學生最簡單接