2023年關于三年級上冊數(shù)學說課稿模板匯編5篇

2023年關于三年級上冊數(shù)學說課稿模板匯編5篇三年級上冊數(shù)學說課稿篇1

一、說教學內(nèi)容

這一單元的教學是使學生經(jīng)驗實際測量的過程，相識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學生已經(jīng)學習了長度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關測量的學問和方法，加之在生活中經(jīng)常遇到測量問題。因此，學生還是具有肯定的認知基礎的。教材供應的教學內(nèi)容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學生引入熟識的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明白主題。接著，展示學生比較熟識的運動場400米跑道上運動的場景，目的`是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內(nèi)容的干脆閱歷，增加學生學習的主動性。

依據(jù)課標要求和詳細的教學內(nèi)容，體現(xiàn)三維目標的整體落實，我把本節(jié)課的教學目標定位于：

1、相識千米，初步建立1千米的長度觀念。

2、使學生知道1千米=1000米，學會千米和米之間的簡潔換算。

3、識千米的過程中，培育學生視察實力、估算實力和實際測量實力。同時培育學生肯定的合作意識和探究意識，發(fā)展學生空間想象實力。

學生學習重點是建立1千米的長度觀念，而整個學習活動也都是圍繞這個重點綻開的。

二、說設計思路

義務教化階段的數(shù)學課程，其基本動身點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。為了實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

在設計《千米的相識》的教學時，我力求體現(xiàn)以下幾個方面：

1、活化教材，體現(xiàn)數(shù)學思想。

教材通過一個標準跑道來相識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時，我問自己：假如我這樣講了，學生是不是就相識了1千米？答案確定是否定的。而望見教材后面的做一做支配學生在學校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我確定把這一部分糅合到新學問的教學中，分三階段進行，使學生對千米的相識豐富立體化。同時使學生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透實踐是檢驗真理的唯一標準的辨證思想，學會解決問題的數(shù)學解決方法。

三年級上冊數(shù)學說課稿篇2

一、教材分析

《相識幾分之一》是人教版小學數(shù)學三年級上冊第七單元分數(shù)的初步相識第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是建立在學生駕馭了一些整數(shù)學問的基礎上初步相識分數(shù)的含義的，在這之前，學生在學習數(shù)學的過程中，還沒有接觸過分數(shù)，從整數(shù)到現(xiàn)在的分數(shù)，對學生來說不僅是學問面的擴展，更是數(shù)概念的一次拓展。同時，它有著一個特別重要的作用，就是要為今后進一步學習分數(shù)學問打下初步的基礎，也為今后學習小數(shù)供應必要的條件。如何讓學生能盡快地建立分數(shù)初步的概念和意識，在這里顯得尤為重要。

二、教學目標

1、使學生初步相識幾分之一，會讀寫幾分之一，能比較分子是一的分數(shù)大小。

2、通過小組合作學習，培育學生合作意識、數(shù)學思索與語言表達實力。

3、通過練習，使學生在動手操作、視察比較中、培育勇于探究和自主學習的精神，并讓學生在經(jīng)驗數(shù)學的過程中，獲得運用學問解決問題的勝利體驗。

三、教學重點、難點

教學重點：正確相識幾分之一的含義。

教學難點：比較幾分之一的大小

四、教法、學法

1、力求體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學理念。努力做到使一切教學活動都圍繞學生綻開。

2、以活動為主線，以動促思。

針對兒童新奇，好動的特點，教學中讓學生折一折、看一看、涂一涂、議一議，使學生以多種感官參加學習的全過程；激勵學生多做、多想、多說，同時努力使整堂課順著學生的思路不斷地進行調(diào)整，使學生在動手實踐、自主探究、合作溝通的活動過程中完善自己的想法，體驗樂趣，發(fā)展創(chuàng)建性。，

3、從生活動身，為學生創(chuàng)設探究學習的情景，并使學生的自主探究在時空上都得到保證。讓每一位學生都能盡情地表現(xiàn)自我，發(fā)覺自我，發(fā)展自我。

五、教學具打算

蘋果，相同大小的正方形、圓形、長方形紙片，彩筆、繩子、課件。

六、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，引入課題。

首先，把4個蘋果分給2人，可以怎樣分？假如分得較公允，每人分幾個？（老師要強調(diào)平均分），接著再把2個蘋果平均分給2人。每人分幾個？最終把一個蘋果平均分給2人，每人分幾個？老師演示后，提問那半個蘋果怎樣表示呢？這樣自然而然的`引入課題相識幾分之一

（二）動手操作，探究溝通，獲得新知。

1、相識二分之一

（1）找生活中物體的一半，用自己打算的圓形紙片、正方形紙片、繩子、長方形紙片找一找，說說是怎么找的。（小組合作溝通）

（2）演示匯報，并介紹二分之一的寫法和含義。

（3）在自己折的圖形中找到二分之一，寫一寫，再說一說它表示什么？

激活學生的生活閱歷，從物體的一半動身，溝通一半與新知1/2的聯(lián)系，有助于學生初步理解分數(shù)，從而為進一步學習打下良好的基礎。

2、相識四分之一。

（1）把一個蘋果平均分給4人，每人又分到幾分之一呢？用小組里的圓形平均分給本組4個同學，并將名字寫在自己的一份上。（動手操作）

給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓他們自己動手分圓形，體驗自己分到了多少，在相互合作中去感悟、去比較、去解決新問題。將學生提升為學習的主子，促進學生的參加意識，強化學生的思維。

（2）實踐活動。拿出打算的正方形，折出它的四分之一，并涂上顏色，看誰的折法多。（展示成果）

展示小組合作的作品，為學生供應展示自我、體現(xiàn)特性的良好時機，使學生的視察、思索、語言表達實力得以發(fā)展。

（3）出示主題圖，請同學們細致視察，游樂園的小摯友們都在干什么？你發(fā)覺哪里有幾分之一？（指明回答）

3、比較分數(shù)的大小

（1）老師可充分利用例3的直觀圖，制成課件，引導學生說出比較的過程，同時讓學生打算兩個大小相同的圓片，先用一個圓表示出二分之一，再用另一個圓表示出四分之一，隨后進行比較。

（2）在學生的動手操作過程中，引導學生通過比較，直觀視察，體會到：同樣大的圖形分的分數(shù)越多，每一份反而越小這樣的規(guī)律，從而到幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法。

（三）綜合實踐，鞏固運用

1、做一做第一題，可讓學生獨立完成，在進行溝通。

2、做一做其次題，共支配了兩組幾分之一的分數(shù)進行大小比較，鞏固了例3的學問。

3、用長方形或繩子折一個喜愛的分數(shù)，介紹給本組同學。

這一環(huán)節(jié)我緊緊圍繞本課重點，分層練習，這些不同層次不同類型的練習既有學問性，好玩味性，又有創(chuàng)建性，還呼應前面的看圖寫數(shù)預賽，達到了理解教學內(nèi)容，真正相識幾分之一的目的。特殊是開放練習，思維空間大，為學有余力的小學生供應了一個施展才華的機會。

（四）總結(jié)評價

通過這節(jié)課的學習，你又學會了什么學問？有什么收獲？

這一環(huán)節(jié)既是對學習內(nèi)容的回顧，又讓學生進行了反思與評價，獲得了情感上的滿意。

三年級上冊數(shù)學說課稿篇3

說教材：

《分米和毫米的相識》這部分內(nèi)容是在學生相識長度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量實力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過運用直尺，已經(jīng)有了一些感性相識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。

新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務。特性的和諧，理性的培育，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標。基于此，本節(jié)課的教學目標除了使學生相識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個學問目標外，重在引導學生探究學問間的內(nèi)存聯(lián)系，培育學生的視察實力，實踐操作實力，簡潔的推理實力及解決實際問題的實力，同時結(jié)合詳細內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培育學生的細心、仔細的學習習慣和學習數(shù)學的主動性。

說教法和學法：

新課程要求老師在教學過程(本文來自優(yōu)秀..課.件.園)中與學生主動互動，共同發(fā)展，處理好傳授學問與培育情感看法、培育實力的關系。在《分米和毫米的相識》教學中，為了不讓學生一味的.接受和積存學問，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特征，我們注意借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組主動參加到學習中去。他們從已有的學問閱歷動身，在輕松的氛圍中通過視察、操作、比較等一系列活動，相互合作，集體探討，獲得學問，應用學問。

說教學過程：

一、用自主探究，育實踐實力

本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的改變，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步變更以老師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐實力的發(fā)展?；诖?，《分米和毫米的相識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發(fā)覺問題，通過試驗、操作、表達與溝通等探究活動，自主探究。例如老師問：“關于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)覺學問，學習學問。

二、以層層引入，導數(shù)學新知

接受式的學習當然同樣給了學生科學概念的結(jié)論，卻沒有給學生一個探究和探險的經(jīng)驗，學生隨之失去了培育科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發(fā)覺學生把學問“拋”得很快，究其緣由，是學生缺乏對教學學問主動的建構(gòu)過程。因此，教學《分米和毫米的相識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活閱歷，學問閱歷動身對老師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以說明，重新建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，學生形成了新的學問體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學學問，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。

在相識毫米時，老師先讓學生量一量數(shù)學書的厚度，問：“你發(fā)覺了哪些有關毫米的學問？”當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，老師立即出示課件并引導問：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。老師接著問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的相識。

三、讓趣味練習，促學問鞏固

《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學學習內(nèi)容應當是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行視察、試驗、揣測、驗證、推理及溝通等等數(shù)學活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來體現(xiàn)數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學練習也能深深的激起學生學習的愛好呢？我們設計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學生在讀日記的過程中發(fā)覺了錯誤，笑聲不斷，老師就因此而提問：“你們笑什么？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種主動的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學學問一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真實切地感受到數(shù)學的親切，久而久之對數(shù)學產(chǎn)生深厚的愛好和主動地情感。

三年級上冊數(shù)學說課稿篇4

各位評委老師，各位同學，大家好！我是來自XX系XX班的XX，今日我給大家說課的課題是《筆算乘法》第一課時內(nèi)容。下面我將從說教材、說學情、說目標與重難點、說教法與學法、說教學打算、說教學過程以及說板書和作業(yè)七個方面進行我的說課。

一、說教材

《筆算乘法》是選自人民教化出版社三年級下冊第五單元“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”中的其次節(jié)內(nèi)容，在教材上包括63頁——69頁內(nèi)容。本次說課是針對其中《筆算乘法》第一課時內(nèi)容：筆算乘法中的不進位乘法（63頁——64頁）。

本節(jié)內(nèi)容隸屬于“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容，是在學生駕馭了兩位數(shù)乘以整十兩位數(shù)的基礎上進行的，教材編排遵循了按部就班、由易到難的原則，先介紹兩位數(shù)乘以兩位數(shù)中不進位的算法，再進行進位的算法。本節(jié)內(nèi)容既承接了之前乘法學習中多位數(shù)乘以一位數(shù)的內(nèi)容，又為之后三位數(shù)乘以兩位數(shù)打下堅實的基礎。

新課程標準要求該學段的學生能夠嫻熟駕馭兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運算技能，并能夠運用計算法則解決現(xiàn)實生活中的簡潔問題。這些要求可以通過本課的教學得以體現(xiàn)。

二、說學情

三年級的學生具有思維快速發(fā)展，留意力和表達實力強等認知和學習特點，同時，該階段的學生同樣具有個體差異大、情感改變強、意志力薄弱等弱點。可以說，在教化這個階段的學生時，老師如何通過合理科學的引導來培育學生的學習行為習慣是重中之重。

學生在學習本課之前，已經(jīng)具備肯定的數(shù)學運算實力，在接受新學問方面具有深厚的愛好。但在計算中仍舊存在馬虎大意的問題，在運用運算規(guī)則解決實際生活問題上存在肯定的遷移難度。這些特點對于本課的教學設計提出了新的思索。

三、說目標

與重難點依據(jù)以上分析，結(jié)合新課程標準的教學設計要求，我設計了以下教學目標:

（一）學問技能目標：通過問題解決，讓學生駕馭兩位數(shù)乘以非整十不進位兩位數(shù)的計算法則；

（二）數(shù)學思索目標：通過兩位數(shù)乘以整十兩位數(shù)到兩位數(shù)乘以非整十的不進位兩位數(shù)引導，讓學生學會獨立思索和體會數(shù)學基本思想和思維方式；

（三）問題解決目標：通過具有生活情境的例題運算練習，讓學生形成由課本向現(xiàn)實生活情境的數(shù)學學習遷移；

（四）情感看法目標：通過老師引導學生主動參加教學活動，培育學生對數(shù)學的新奇心和求知欲，熬煉學生克服困難的意志和決心。我把學問技能目標作為本課教學的重點，把問題解決目標作為本課的難點。

四、說教法與學法

新課標理念要求學生在“自主、合作、探究”的基礎上建構(gòu)學問。依據(jù)本課的內(nèi)容特點，結(jié)合學情分析，我設計了以下教學方法和學生學習指導方法:

（一）講授法。通過乘法依次和數(shù)位對位等新學問的講解，讓學生明白兩位數(shù)乘以非整十不進位兩位數(shù)的運算規(guī)則；

（二）情景教學法。通過趣味性的情境呈現(xiàn)新知，讓學生在輕松愉悅的氛圍中參加到學習的過程中來；

（三）合作探究法。通過比較與研討不同計算方法的優(yōu)點和不足，讓學生體會到相互間溝通與探討的樂趣；

（四）練習鞏固法。通過新學問學習之后的課堂訓練，鞏固所學學問，剛好發(fā)覺并解決問題；

（五）遷移式指導學習法。在學生充分駕馭新學問的基礎上，老師列舉現(xiàn)實生活情境案例，舉一反三，讓學生能夠把所學運用到實際問題的理解和解決上。達到數(shù)學為生活服務的目的。

五、說教學打算

為了本節(jié)課的順當綻開，我打算了教學PPT

六、說教學過程

依據(jù)以上分析，我設計了四個環(huán)節(jié)完成本課的教學:

環(huán)節(jié)一：復習導入，情境呈現(xiàn)（8分鐘）

上課初試階段，我會由簡到難地呈現(xiàn)出一些復習題，如：10×10；30×40；90×70；19×20；38×80等。讓學生以小組之間“開小火車”的方式完成，每列“小火車”開的速度和正確率進行比拼，在復習舊學問的基礎上，把學生的學習狀態(tài)拉回到課堂上來。

在學生逐步進入到學習狀態(tài)之后，我會呈現(xiàn)出一個新學問學習的教學情境：“小紅的媽媽帶著小紅去書店買一套課外書，這套課外書總共有12本，每一本的價格是24元。媽媽給小紅出了一個難題，問小紅總共須要付多少錢。你能幫助小紅解決這個問題嗎？你有哪些方法可以幫助小紅解決問題？”

情境呈現(xiàn)之后，我再輔以小小的嘉獎措施激勵，允許學生在獨立思索的狀況下同桌或小組探討，引發(fā)學生的思索和競爭，從而順當過渡到教學活動中來。[設計意圖]：上課初，學生留意力不集中，于是我采納了競爭性的復習導入形式，以由簡到難的問題逐步把學生的留意力拉回課堂；之后的情境呈現(xiàn)、獨立思索和小組探討環(huán)節(jié)，讓學生的思維充分發(fā)散，尋求多種問題解決的思路。

環(huán)節(jié)二：成果評價，新知講授（20分鐘）

1.在學生參加探討的時候，我會進行課堂巡察，發(fā)覺不同的問題解決途徑，然后有針對性的讓學生呈現(xiàn)研討的成果并進行激勵，最終通過全班同學投票選擇最為便捷的運算方法。若是沒有學生呈現(xiàn)出本節(jié)課所要講解的方法，我會給出這種方法——兩位數(shù)乘以非整十不進位兩位數(shù)，以及其他解決問題的方法，讓學生做出優(yōu)劣性的評價。

2.對于新學問的呈現(xiàn)，不行避開的存在運算規(guī)則和運算技能上的問題，這時我會板書詳細具體的計算步驟和程序，以及每個步驟上簡單出現(xiàn)問題的地方和留意事項：包括數(shù)位對位法則，乘法依次法則，積的寫法依次法則等，并運用彩色粉筆以及醒目的箭頭標記和特別符號運用給學生以清楚明白的提示。

3.在完成初步的新學問講授之后，為了加深記憶，我會讓學生復述整個運算流程和運算規(guī)則，然后通過學生的復述和我的補充，最終完成兩位數(shù)乘以非整十不進位兩位數(shù)的文字規(guī)則描述，并督促學生記錄在課本上。

[設計意圖]：建構(gòu)主義學習理論認為：學問的學習是學習者自我選擇和建構(gòu)的過程，我在設計這一環(huán)節(jié)的時候，充分考慮到作為主體的`學生自我建構(gòu)實力，在學生自己比較與歸納的基礎上，通過師生之間的協(xié)商互助來達到問題解決。在老師的引導下，學生用自己的語言構(gòu)建一個易于學生理解的運算法則，更簡單讓學生駕馭新學問。

環(huán)節(jié)三：隨堂練習，鞏固提高（8分鐘）

上述環(huán)節(jié)進行之后，我將布置教材63頁“做一做”中的8個題目，讓學生隨堂練習，同時，我會把這8個題目呈現(xiàn)在黑板上，讓具有代表性的同學上黑板完成題目。在此過程中，我會隨堂巡察，發(fā)覺有針對性的問題。

在學生完成的基礎上，我會結(jié)合學生自評、同學互評和老師評價相結(jié)合的方式對上黑板完成題目的學生成果進行評價，找出呈現(xiàn)的問題并進行訂正。

[設計意圖]：通過有效的隨堂訓練來鞏固教學成果，能夠剛好地發(fā)覺問題并即刻解決，把問題留在課堂中。

環(huán)節(jié)四：課堂總結(jié)，思路整理（4分鐘）

最終一個環(huán)節(jié)，我會提出一個總結(jié)性的問題：“同學們，通過這節(jié)課的學習，你學到了什么？”讓學生用自己的語言描述本節(jié)內(nèi)容學習的收獲。這時，我會讓不同層次的學生分別作出表達，幫助其作出自我總結(jié)。

[設計意圖]：通過學生自己的語言表述，既對本節(jié)課的學習內(nèi)容作出總結(jié)，又幫助學生自己厘清思路。

七、說板書和作業(yè)設計

依據(jù)教學目標和課后練習，我設計了以下一個作業(yè)：把課后“練習十五”中的1——4題做在課后作業(yè)本上。以下是我本節(jié)課的板書設計：（略）我的說課到此結(jié)束，請各位老師和各位同學指導指責。

三年級上冊數(shù)學說課稿篇5

大家好，我是11231號江沿小學王穎，下面我就人教版三年級上冊四邊形的相識一課進行反思性說課：

一、教材及學情分析

本節(jié)課是在學生學習了簡潔的平面圖形、相識了長方形與正方形的基本特征的基礎上進行教學的，也是以后進一步學習其它圖形的基礎。所以，要落實好這部分的教學任務，使學生在歡樂、充溢的課堂中得到肯定層次的提高。因此，本教材支配了兩個例題：例一是借助涂顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形的特點；例二讓學生對各種四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特征有所了解，特殊是加深對長方形和正方形的相識。教材通過找一找、涂一涂、分一分等一系列的活動，加深學生對四邊形的了解。我覺得教材這樣的編排符合中低段兒童的心理特點。

所以，為了進一步了解學生駕馭學問的狀況，我作了課前調(diào)查，調(diào)查表明：大部分學生對于四邊形并不是一竅不通，但也不非常清楚，而且不同學生的相識存在差異，對于長方形和正方形的特征學生只是直觀上理解，還不能概括長方形和正方形的特征。

基于對教材的相識和分析，我確定了如下教學目標及教學重難點：《課件出示不讀》

二、教學目標

1、通過感知和相識四邊形的特征，能夠正確區(qū)分和分辨四邊形并進一步駕馭長方形和正方形的特征。

2、通過視察、操作、推理和溝通等活動，經(jīng)驗從現(xiàn)實空間中抽象出幾何圖形的過程。

3、感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培育學習數(shù)學的主動情感和探究數(shù)學的樂趣。

三、教學重難點

教學重點：駕馭四邊形的特征。

教學難點：通過對四邊形的分類，進一步相識長方形與正方形的特征。

四、設計理念及實施方法

突破重難點的關鍵是：創(chuàng)設適合學生的問題情境和探究氛圍，使學生主動主動地參加到教學過程中來。

1、本節(jié)課的教學我盡量運用直觀的教具和現(xiàn)代教學手段，為學生供應豐富的感性材料，調(diào)動學生多種感官參加學問的獲得過程，為了達到本節(jié)課的教學目標我始終貫徹主體性和活動性的教學思想，指導學生運用以下學習方法1、動手操作的方法。通過分一分，圍一圍等活動，相識四邊形及其特征。

2、小組合作學習的方法。如在合作中分類出不同的四邊形。

3、視察比較法。通過視察主題圖和圖形，找出四邊形，再通過分類等活動相識長方形和正方形的特征。使學生在合作中學會學問，體驗了學習樂趣

五、教學設計思路：

教學過程是否部署得科學合理，關系教學的成敗，因此為了圓滿地完成教學目標我設計了下面三個教學環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設情境，引入新課《課件》

上課前，與學生溝通你們喜愛那些體育運動？讓我們到運動場上去《課件主題圖》讓學生從熟識的校內(nèi)情境中發(fā)覺的圖形，能把學生的生活閱歷與課程內(nèi)容有機地融合在一起。使生活與數(shù)學的外延重合，學生愛好盎然，不僅從整體上感知了生活的幾何圖形，而且產(chǎn)生了對四邊形的感性相識，同時，四邊形作為幾何圖形之一，又滲透了集合的數(shù)學思想。

（二）合作探究，學習新課《課件》

在這一環(huán)節(jié)之中，我設計了讓學生動手做一個四邊形初步感知四邊形的特征，在教學時，先讓學生在題卡上找出四邊形，涂上喜愛的顏色，展示自己的成果?！独蠋熢谡n件上展示》，讓學生通過比較，明確