研究報(bào)告匯編5篇

第第頁(yè)研究報(bào)告匯編5篇討論報(bào)告作文篇1

一、課題開(kāi)設(shè)目標(biāo)回憶

依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念，認(rèn)為寫(xiě)作力量的提高是促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出,"寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近同學(xué)實(shí)際,讓同學(xué)易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注現(xiàn)實(shí),喜愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感.""鼓舞同學(xué)寫(xiě)想象中的事物,激發(fā)他們綻開(kāi)想象和夢(mèng)想."。在這樣的理念指導(dǎo)下，反思我們過(guò)往的作文教學(xué)的有效性，思索、梳理一種更能表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，順應(yīng)我校的同學(xué)的實(shí)際狀況的作文教學(xué)方式便成為我們語(yǔ)文教學(xué)討論的重要局部。

特級(jí)教師張化萬(wàn)教師認(rèn)為，由于傳統(tǒng)意義的作文教學(xué)，大多傾向于共性化的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練目標(biāo)的統(tǒng)一，對(duì)于同學(xué)作文的思想性的自由確立缺乏信念，因此常在同學(xué)的文章當(dāng)中充塞著虛偽的情感，成人化的表達(dá)，我們?cè)谧魑挠?xùn)練當(dāng)中，經(jīng)常很想當(dāng)然地要求同學(xué)去贊揚(yáng)一種精神，品質(zhì)，一種思想，而在實(shí)際當(dāng)中，學(xué)校生是很感性的，一般不會(huì)去進(jìn)展這樣的理性思索，再說(shuō)，真實(shí)的生活中并不會(huì)凸現(xiàn)這么多鮮亮的教育性，至少，學(xué)校生不簡(jiǎn)單覺(jué)察與表達(dá)生活里蘊(yùn)涵的教育性。在對(duì)這段話理解中，我的觀點(diǎn)是：一個(gè)人在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，其實(shí)也就是一種獨(dú)特化人文氣質(zhì)被塑造和被呈現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，是由一點(diǎn)一滴的個(gè)人感悟組成的，而作文就是展現(xiàn)這種感悟過(guò)程的窗口，讓同學(xué)通過(guò)作文，專心記錄他們的生活，寫(xiě)真實(shí)的，熟識(shí)的，喜愛(ài)的，一切他們感愛(ài)好的東西，在記錄當(dāng)中同時(shí)深化語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，才是作文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的使命。

二、課題討論心得體會(huì)

〔一〕、在開(kāi)題報(bào)告中，我們提出了“情景作文”這個(gè)概念，一開(kāi)頭，我們的概念還是比擬模糊的，也綻開(kāi)過(guò)爭(zhēng)辯，只是想通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)去說(shuō)明我們的作文討論的方向，也就是，我們盼望同學(xué)能通過(guò)對(duì)“情景”的回憶，去學(xué)會(huì)記錄生活，由于當(dāng)我們?nèi)セ貞浺患碌臅r(shí)候，大腦總是先出現(xiàn)出印象最深刻的畫(huà)面，我們把這些畫(huà)面定義為“情景”。在經(jīng)過(guò)一系列的作文教學(xué)著作研讀后，我們?cè)趶埢f(wàn)教師的“生活作文”，賈志敏教師的“小品表演”作文，于永正教師的“言語(yǔ)交際”作文教學(xué)等理念當(dāng)中查找到了支撐點(diǎn)，尤其是張萬(wàn)化教師的“生活作文”的概念，一是強(qiáng)調(diào)用各種手段讓同學(xué)通過(guò)特定的情境去回憶曾經(jīng)經(jīng)受的生活，另一方面是把作文看作是生活，讓同學(xué)“快樂(lè)地回憶，自由地談?wù)?，充分地溝通，多向地思索，地表達(dá)，輕松地展現(xiàn)”，而這個(gè)概念就能解釋與定位了我們的思索方向。

〔二〕、在確定討論方向后，我去專心研讀相關(guān)的資料，討論各類的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后通過(guò)實(shí)踐去進(jìn)展探討。下面結(jié)合我的一節(jié)作文溝通課進(jìn)展談?wù)勎覀兊男牡门c體會(huì)。

1、要堅(jiān)持作文是同學(xué)真實(shí)生活的一局部這種觀念，并把這種觀念融入同學(xué)的習(xí)作指導(dǎo)當(dāng)中。

作為語(yǔ)文教師，要在平常的作文教學(xué)當(dāng)中，常常主動(dòng)性地引領(lǐng)同學(xué)去回憶一些生活情景，并給某些生活情景給予主題。在《難忘的籃球賽》作文指導(dǎo)課當(dāng)中，便是想通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)，讓同學(xué)明白其實(shí)生活當(dāng)中每一瞬間都有吸引人的情景，關(guān)鍵是留意與觀看，我們雖然今日寫(xiě)的是“難忘的一場(chǎng)籃球賽，但又何嘗不是一節(jié)“難忘的作文課”呢。同時(shí)，許多一剎那的生活的場(chǎng)景都會(huì)引發(fā)我們的感受，但是假設(shè)我們沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)去表達(dá)我們的感受，就很難積累生活素材。

2、要開(kāi)發(fā)與善用現(xiàn)今學(xué)校語(yǔ)文豐富的，具有開(kāi)放性的習(xí)作課程資源，給同學(xué)多方面的感官刺激，調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官參加作文活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好。

在《難忘的籃球賽》一課中，通過(guò)多媒體視頻的幫助，通過(guò)談話讓同學(xué)回憶生活情景，并讓同學(xué)明白，在自已所經(jīng)受的情景當(dāng)中，主角只能是自已，打籃球的同學(xué)與作為啦啦隊(duì)員的同學(xué)的感受確定是有所不同的。而當(dāng)我們想描述一件事情時(shí)，應(yīng)當(dāng)以細(xì)致描寫(xiě)記憶當(dāng)中所截取的情景作為手段。

在平常的作文訓(xùn)練當(dāng)中，我們不斷地開(kāi)發(fā)能點(diǎn)燃同學(xué)熱忱的習(xí)作資源，除了以上述的視頻開(kāi)展，我也嘗試以表演的形式開(kāi)展，我讓同學(xué)四人一組，表演在公交車(chē)上的一幕，通過(guò)動(dòng)態(tài)表演，生活當(dāng)中精采的一面便過(guò)濾了出來(lái)。我也曾帶著同學(xué)到學(xué)校的大操場(chǎng)上，以《我聽(tīng)到了…》作為主題讓同學(xué)來(lái)想象與思索某種生活的情景。

3、讓習(xí)作技巧的的指導(dǎo)與同學(xué)的情感需求融為一體。

當(dāng)同學(xué)愛(ài)寫(xiě)作文，想寫(xiě)作文，作文便成為同學(xué)心靈的一種需要。因此要解決由于過(guò)分追求寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)而使同學(xué)懼怕作文的沖突。我們?cè)谇榫白魑闹笇?dǎo)課當(dāng)中便關(guān)注了先說(shuō)后寫(xiě)，先從情感體驗(yàn)到寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)原那么。在《一場(chǎng)難忘的籃球賽》，首先讓同學(xué)通過(guò)談?dòng)∠笞钌羁痰漠?huà)面，再讓同學(xué)暢所欲言，說(shuō)說(shuō)為什么印象深刻。讓同學(xué)以自已的方式進(jìn)展寫(xiě)作，自已去反思與品評(píng)，然后再進(jìn)展寫(xiě)作技巧的適可而止的指導(dǎo)。

4、在情景作文的指導(dǎo)當(dāng)中，生活是情景作文素材的來(lái)源，而情景作文是生活的記錄冊(cè)，又成為作文題材的再重生。一個(gè)生活的情景，經(jīng)受了生活閱歷的積累，往往感受會(huì)不一樣。我在作文指導(dǎo)課當(dāng)中融入了這樣的環(huán)節(jié)，把同學(xué)記錄下來(lái)的生活片段進(jìn)展一個(gè)賞析，例如，我把馮健明的一篇寫(xiě)得不是太仔細(xì)的日記的其中一段話結(jié)合了我的賞析，展現(xiàn)給同學(xué)，努力使同學(xué)明白，其實(shí)自已曾記錄下來(lái)的許多不經(jīng)意的片段也有讓人回味的地方。同時(shí)在每次的考試前，我都會(huì)布置他們看自已的作文，日記，等曾寫(xiě)下來(lái)的文字，讓他們想想自已為什么要寫(xiě)這篇作文，使同學(xué)的作文題材能得以重生。

三、討論的一些困惑與方向

在一年多的學(xué)習(xí)與討論當(dāng)中，我們得到了很多的啟發(fā)，但是仍舊有著很多困惑，如：我們應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)力量，努力培育同學(xué)收集與處理生活信息的力量，才能讓同學(xué)在各種各樣的考試當(dāng)中，即能寫(xiě)出自已的生活，又不偏離目標(biāo)。日記是情景作文的主要源泉，我們對(duì)于日記的訓(xùn)練應(yīng)把握怎樣的方法。

我們將會(huì)沿著我們思索的方向，連續(xù)去討論與學(xué)習(xí)。還有待于進(jìn)一步討論。

討論報(bào)告作文篇2

那天，我去爺爺家玩，看到桌上的仙人掌，我不禁想起那次我討論仙人掌的經(jīng)受。

我記得那次，我在家里的陽(yáng)臺(tái)上觀察一株仙人掌，它粗大的根像消防隊(duì)救人的繩索一樣，長(zhǎng)著很多小刺，像一把把銳利的小寶刀一樣，它全身像一大大的魚(yú)叉，張牙舞爪的，似乎在說(shuō)：“你來(lái)打我吧，我保證把你刺得流血。”它青翠欲滴，像一個(gè)無(wú)暇的綠寶石。風(fēng)一吹，它隨風(fēng)搖蕩。似乎一位舞蹈演員開(kāi)頭了它的表演。

突然一個(gè)問(wèn)號(hào)從我腦間閃過(guò)，仙人掌為什么可以長(zhǎng)時(shí)間不澆水，莫非跟書(shū)上說(shuō)的一樣，仙人掌只要間或澆一下水。我急得直跺腳，我抓耳撓腮，像一只猴子一樣，我確定打破砂鍋問(wèn)終究。

我先在在家里拿來(lái)的一雙手套，套在手上，再找來(lái)了一把小鏟子，來(lái)到仙人掌前，我開(kāi)頭用心致志地把仙人掌挖出來(lái)，我眉頭緊鎖，生怕它跑掉似的，像一頭惡狼觀察了一只肥美的小羊羔，我把仙人掌挖了出來(lái)，只見(jiàn)它有兩根主莖，上面有很多須，像古代關(guān)公的胡子一樣。我又找來(lái)了一個(gè)小注射器，吸了點(diǎn)水，往仙人掌的莖里注了點(diǎn)水，過(guò)了幾小時(shí)，仙人掌開(kāi)頭有些變黃了。我快樂(lè)地手舞足蹈，由于我勝利了。我迫不及待地去問(wèn)爸爸這是怎么回事，他雙手穿插，傲慢地說(shuō)：“這由于每到下雨，仙人掌會(huì)把水吸足，以便應(yīng)急?！蔽铱鞓?lè)的心比吃了蜜還要甜，由于把仙人掌之謎給解開(kāi)了。

啊，仙人掌是多么奇妙?。≈挥幸稽c(diǎn)水就可以生長(zhǎng)，它是多么宏大啊！盡了自己的一份力氣讓沙漠變成綠洲。

討論報(bào)告作文篇3

一、課題的提出及重要意義。

作為語(yǔ)文教師都有這樣的經(jīng)受，每次布置作文，同學(xué)很少有喜形于色的；而談到作文教學(xué)，教師那么常憂心忡忡。前輩教師嘆息說(shuō)，沒(méi)想到如今的同學(xué)竟然不喜愛(ài)寫(xiě)作；作家那么說(shuō)，沒(méi)想到如今的同學(xué)寫(xiě)出的文章如此難看……

既然叫“作文教學(xué)”，同學(xué)作文寫(xiě)不好，教師難辭其咎。事實(shí)是，許多寫(xiě)自述，能把文章寫(xiě)好，往往不是教師教出來(lái)的，而是通過(guò)多讀書(shū)，自己悟出來(lái)的，練出來(lái)的。教師只能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)也許寫(xiě)法，更多的是要靠同學(xué)體悟、實(shí)踐。但為了提高同學(xué)寫(xiě)作素養(yǎng)，我們必需了解作文教學(xué)的現(xiàn)狀，多方面查找緣由。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)展表達(dá)和溝通的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我，進(jìn)展制造表述的過(guò)程，寫(xiě)作力量是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表達(dá)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近同學(xué)實(shí)際，讓同學(xué)易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，喜愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！比欢?，在學(xué)校作文教學(xué)中卻消失了很多問(wèn)題：首先是大局部同學(xué)沒(méi)有感受到寫(xiě)作的開(kāi)心，他們的閱讀量很小，寫(xiě)作根底較差；其次是應(yīng)試作文模式過(guò)早地影響了正常的寫(xiě)作教學(xué)，使他們的寫(xiě)作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫(xiě)作缺乏有效指導(dǎo)，陳舊的教學(xué)觀念阻滯了同學(xué)的思維，同學(xué)沒(méi)有把寫(xiě)作作為一種有價(jià)值的思維活動(dòng)。同時(shí)我們還覺(jué)察，同學(xué)把握語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的水平往往優(yōu)于作文的水平，緣由在于習(xí)作就是一種創(chuàng)新，比起單純把握語(yǔ)文學(xué)問(wèn)難得多，而我們又往往無(wú)視了在作文教學(xué)中培育同學(xué)的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新技巧和創(chuàng)新力量，因此假設(shè)不對(duì)作文教學(xué)進(jìn)展創(chuàng)新的討論，理論上作一個(gè)整體的、序列的和系統(tǒng)性的探究并加以實(shí)踐，就難以進(jìn)一步提高教師作文教學(xué)的創(chuàng)新水平和同學(xué)的習(xí)作水平。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們確立了《學(xué)校作文教學(xué)討論》這一課題。

二、討論內(nèi)容和目標(biāo)

本課題討論的主要內(nèi)容是要探究和總結(jié)新課改的形式下學(xué)校作文教學(xué)的根本要素和根本方法，在新課標(biāo)下，如何促進(jìn)作文創(chuàng)作過(guò)程的優(yōu)化及如何促進(jìn)素養(yǎng)教育的實(shí)施，努力創(chuàng)設(shè)同學(xué)作文創(chuàng)作的環(huán)境，從而形成一些學(xué)校作文教學(xué)的教學(xué)模式與課堂教學(xué)構(gòu)造。本課題要對(duì)如何促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化的學(xué)校作文教學(xué)的討論。要充分發(fā)揮同學(xué)生活經(jīng)受的優(yōu)勢(shì)，表達(dá)同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位與作用，提高教學(xué)效果進(jìn)展討論，特殊要對(duì)作文教學(xué)和同學(xué)生活經(jīng)受以及同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)等要素的整合方法進(jìn)展討論。

三、界定關(guān)鍵詞。

新思路：是指打破傳統(tǒng)的“課程觀”“教材觀”和傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，用素養(yǎng)教育核心理念為指導(dǎo)，遵循新課程、新教材特點(diǎn)與規(guī)律，以新的觀念、新的`教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)展作文教學(xué)的新思想、新方法。

四、文獻(xiàn)綜述。

當(dāng)今21世紀(jì)的語(yǔ)文課堂，作文教學(xué)的重要地位始終不變，語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)投入的討論精力日益增加。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中，都將習(xí)作教學(xué)提到了更高的位置。隨著課改的深化進(jìn)展，教師們?cè)凇耙匀藶楸尽崩砟畹闹笇?dǎo)下，探究出了多種作文教學(xué)新的方法、新的思路。這些勝利的閱歷為我們的課題討論供給了更好的理論與實(shí)踐根底。

五、討論方法

1、案例討論法：對(duì)師生在討論性學(xué)習(xí)中的典型學(xué)習(xí)指導(dǎo)閱歷和討論案例，進(jìn)展分析、提煉，查找內(nèi)在規(guī)律。

2、調(diào)查討論法：直接深化到討論性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)觀看、訪談和調(diào)查等形式總結(jié)提煉相關(guān)材料。

3、文獻(xiàn)資料討論法：查閱有關(guān)討論性學(xué)習(xí)的資料，對(duì)各子課題討論性學(xué)習(xí)的資料進(jìn)展分析、歸納，依據(jù)課題的要求有所取舍，從而得出結(jié)論性的見(jiàn)解。

4、綜合討論法：即綜合運(yùn)用上述各種方法。

六、課題討論的范圍及內(nèi)容。

〔一〕從“傳統(tǒng)說(shuō)教”到多元模式，轉(zhuǎn)變作文課堂教學(xué)方法。

〔二〕從“單一訓(xùn)練”到讀寫(xiě)結(jié)合，明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)。

〔三〕從關(guān)注素材積累，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

〔四〕從單純描述到入情入境，提倡張揚(yáng)獨(dú)特文風(fēng)。

〔五〕從重“批”輕改到重改輕“批”，揚(yáng)自主創(chuàng)新的習(xí)作信念。

七、課題組成員及管理網(wǎng)絡(luò)。

為了保障本課題正常有效的開(kāi)展討論工作，我制定了完善的課題領(lǐng)導(dǎo)管理網(wǎng)絡(luò)。

課題組組長(zhǎng)：何存利

副組長(zhǎng)：趙江田

組員：丁全民、程欣欣、田西航。

八、課題討論的對(duì)象。

周至縣終南鎮(zhèn)東大堅(jiān)學(xué)校三至六班級(jí)同學(xué)。

九、討論步驟

1、預(yù)備階段：〔20xx.10—20xx.11〕

制訂課題實(shí)施打算，學(xué)習(xí)相關(guān)理論學(xué)問(wèn)，查閱同類課題的討論成果，著手開(kāi)展討論。

2、實(shí)施階段：〔20xx.12—20xx.8〕

在充分預(yù)備的根底上，扎實(shí)開(kāi)展試驗(yàn)討論，通過(guò)文獻(xiàn)，調(diào)查、試驗(yàn)等探究課題目標(biāo)的實(shí)施、深化討論，有效提高課堂教學(xué)效果，積累過(guò)程性資料，并定期小結(jié)。

3、總結(jié)階段：〔20xx.9—20xx.10〕

通過(guò)文獻(xiàn)、試驗(yàn)等討論，整理資料，分析結(jié)果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

討論報(bào)告作文篇4

一、問(wèn)題的提出

水是人類珍貴的自然資源，但隨著社會(huì)的進(jìn)展，工廠養(yǎng)殖場(chǎng)興建，小河也受到了嚴(yán)峻的污染。于是我對(duì)小和的污染狀況做了一次調(diào)查。

二、調(diào)查方法

1、通過(guò)看地圖，在小河四周觀看，了解小河四周的環(huán)境。

2、觀看小河水里的魚(yú)蝦生長(zhǎng)狀況。

三、調(diào)查狀況和資料整理

信息渠道：看地圖、上網(wǎng)

調(diào)查方面：小河對(duì)四周的居民有什么作用

詳細(xì)內(nèi)容：四周貧困的居民在小河里打水、洗衣服、洗菜。

信息渠道：走訪、觀看、記錄

調(diào)查方面：小河的污染源

詳細(xì)內(nèi)容：四周的工廠把小河當(dāng)作垃圾場(chǎng)，任憑排放臟東西，特殊是印花廠還有染色廠、化工廠。

信息渠道：訪問(wèn)、調(diào)查

調(diào)查方面：小河對(duì)居民的生活有哪些影響

詳細(xì)內(nèi)容：是居民不能喝干凈的水，用干凈的水洗衣服、洗菜等。

四、結(jié)論

工廠每天排放大量的廢水、臟東西，使河里的魚(yú)類生存受到威逼，水中及水邊的植物生長(zhǎng)受到危害。河四周的人們不敢下河洗衣服、洗菜，人們澆地澆花等也不敢再用河里的水，給人們的生活造成了危害。

討論報(bào)告作文篇5

我們語(yǔ)文課題組在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的直接關(guān)心領(lǐng)導(dǎo)下，做到人人參加，扎實(shí)開(kāi)展了各項(xiàng)討論工作，努力探究“體驗(yàn)式作文教學(xué)”的有效途徑與方法。一路走來(lái)，我們腳踏實(shí)地探究著，也采擷到了甜蜜的果實(shí)。

一、討論的根本狀況：

1、對(duì)體驗(yàn)式作文教學(xué)的熟悉。

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近同學(xué)實(shí)際,讓同學(xué)易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注現(xiàn)實(shí),喜愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感，作文本是精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，同學(xué)只有寫(xiě)自己的內(nèi)心真實(shí)感受、親身經(jīng)受，自己最熟識(shí)的、最動(dòng)情的東西，才有可能說(shuō)真話，抒真情，才會(huì)寫(xiě)出感人的作文。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作目標(biāo)中談到：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真實(shí)體驗(yàn)。多角度地觀看生活，覺(jué)察生活的豐富多彩，捕獲事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)作文的樊籬，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的作文大課堂，引導(dǎo)同學(xué)去關(guān)心生活，觀看生活，參加生活，重視生活的積累與體驗(yàn)，做生活的有心人。體驗(yàn)式作文是一種以寫(xiě)作為重點(diǎn)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),它要求同學(xué)要綜合利用學(xué)習(xí)要素,它能比傳統(tǒng)的作文教學(xué)在發(fā)揮主體性和制造性有很大的突破，是以同學(xué)為主體的作文教學(xué)。

2、體驗(yàn)式作文教學(xué)的實(shí)踐與探究

我校派出了齊灝等五位教師參與了在世紀(jì)中學(xué)召開(kāi)的關(guān)于體驗(yàn)式作文報(bào)告會(huì)，觀摩了來(lái)自上海的李白堅(jiān)教授精彩授課，以及來(lái)自張店七中魏俊峰教師的關(guān)于體驗(yàn)式作文的嘗試的報(bào)告后，教師們熱忱很高，認(rèn)為體驗(yàn)式作文特別適合在我們農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展。在邢基光校長(zhǎng)的帶著下，以教研組長(zhǎng)帶頭在教研組會(huì)上就怎樣結(jié)合我校實(shí)際狀況綻開(kāi)廣泛商量，并確定了課題重點(diǎn)實(shí)施班級(jí)，為六班級(jí)〔一班、二班、三班、四班、五班、六班〕，七班級(jí)〔一班、二班、三班、四班、五班〕和課題重點(diǎn)實(shí)施教師：商娜、郭承業(yè)、顧秀霞、張俊愛(ài)、劉金枝、劉華、齊灝、王循茂。并擬定以骨干教師帶動(dòng)策略。確定以實(shí)施體驗(yàn)式作文教學(xué)為契機(jī)，轉(zhuǎn)變我校語(yǔ)文教學(xué)目前存在的現(xiàn)狀。提升教師的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。

〔一〕、在學(xué)校生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

學(xué)校是同學(xué)生活的重要舞臺(tái)，這座舞臺(tái)上發(fā)生的一些事可以引入到同學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)校師生之間的交往，班干部競(jìng)選演講，觀看演出等活動(dòng)，同學(xué)們參與的各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也都成了同學(xué)體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，為提高作文教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。通過(guò)我們教師的主動(dòng)引導(dǎo)，都成了同學(xué)學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的途徑。俗話說(shuō)：“要想知道梨子的味道就應(yīng)當(dāng)去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對(duì)作文的體驗(yàn)感悟也是如此。為此，我組教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，結(jié)合文本，讓同學(xué)在生活中體驗(yàn)。課堂上聯(lián)系同學(xué)已有的生活閱歷，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。初四的王循茂和齊灝教師那么結(jié)合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展了以“秋雨”為主題的作文活動(dòng)。通過(guò)觀看秋雨，傾聽(tīng)秋雨，讀描寫(xiě)秋雨的文章，體驗(yàn)秋雨，在此根底上齊媛媛寫(xiě)出的《雨思》張麗偉的《秋天·秋雨》均以描寫(xiě)細(xì)膩真實(shí)而受到語(yǔ)文組教師的好評(píng)。

讓生活與作文嚴(yán)密聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)作文。向生活要素材，讓同學(xué)留心觀看。教給同學(xué)觀看的方法，留意收集觀看的第一手資料。把豐富的校內(nèi)生活、多彩的假日活動(dòng)、溫馨的家庭生活、四季交替帶來(lái)的景物天氣改變等引進(jìn)作文課堂。因此，“當(dāng)教師做操的時(shí)候”、“大自然的聲音”、“游蟠龍山”“教師遲到了2分鐘”、等等生活題材在我組廣闊教師的引導(dǎo)下，都成了同學(xué)習(xí)作、說(shuō)話的題材。如劉華教師上的八班級(jí)作文課——《背起行囊走四方感受家鄉(xiāng)》，是一堂將生活和語(yǔ)文結(jié)合分組調(diào)查：1、調(diào)查家鄉(xiāng)歷史、家鄉(xiāng)傳奇、進(jìn)展改變等等；2、調(diào)查后：溝通家鄉(xiāng)與其它地方的異同、學(xué)習(xí)寫(xiě)作，溝通評(píng)價(jià)。在此根底上傅曉陽(yáng)寫(xiě)出了“家鄉(xiāng)美―――傅山”彭巖同學(xué)寫(xiě)了“蟠龍山游記――家鄉(xiāng)掠影”發(fā)表在校報(bào)上。

〔二〕、在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

社會(huì)是一道寬闊的背景，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一片天地。我校教師郭承業(yè)開(kāi)展了以“環(huán)保小課題”的調(diào)查討論的體驗(yàn)式作文試驗(yàn)。通過(guò)對(duì)四周的垃圾進(jìn)展調(diào)查，引起他們對(duì)自然、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的關(guān)注。將同學(xué)分為假設(shè)干組，每組由組長(zhǎng)、資料員、調(diào)查員、聯(lián)絡(luò)員、撰稿人等組成。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌全程〔由具有組織、管理力量的同學(xué)擔(dān)當(dāng)〕；資料員負(fù)責(zé)查找相關(guān)的材料，供全組使用〔由具備較強(qiáng)的閱讀力量和信息處理力量，最好是家里有電腦、能上網(wǎng)的同學(xué)擔(dān)當(dāng)〕；調(diào)查員負(fù)責(zé)制定調(diào)查問(wèn)卷、發(fā)放問(wèn)卷、訪問(wèn)對(duì)象等〔由表達(dá)力量、交際力量較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)當(dāng)〕；撰稿人負(fù)責(zé)將調(diào)查的結(jié)果撰寫(xiě)成書(shū)面報(bào)告。將文化、生活、語(yǔ)文融為一體。

〔三〕、在家庭生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

家庭是同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要場(chǎng)所，父母是同學(xué)的第一任啟蒙教師。我組顧秀霞、張俊愛(ài)教師抓住了每個(gè)同學(xué)家庭的特點(diǎn)，奇妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)。開(kāi)展了“愛(ài)心故事”為主題的體驗(yàn)式作文活動(dòng)，讓同學(xué)從家庭中找愛(ài)心，例如：有的同學(xué)家長(zhǎng)是賣(mài)服裝的，有的同學(xué)家長(zhǎng)是賣(mài)水果的，那么讓談?wù)劶议L(zhǎng)掙錢(qián)的艱辛等等。通過(guò)溝通體會(huì)到父母的愛(ài)心。這樣一來(lái)，同學(xué)的主動(dòng)性昂揚(yáng)，也覺(jué)得有東西可寫(xiě)了。

從同學(xué)的表現(xiàn)來(lái)看，同學(xué)的作文消失了一些可喜的改變，仿照抄襲的少了說(shuō)空話假話的少了，同學(xué)熟悉到要寫(xiě)好作文就要細(xì)致的觀看生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。要寫(xiě)出好文章就要說(shuō)真話、抒真情。

二、存在的問(wèn)題

1、反思評(píng)價(jià)階段仍有少數(shù)教師以教師講評(píng)為主，不敢放手讓同學(xué)評(píng)作文。