淺論小學(xué)班級文化建設(shè)中的評價策略教學(xué)

Word第第頁淺論小學(xué)班級文化建設(shè)中的評價策略教學(xué)一、評價標(biāo)準(zhǔn)差異化，明確同學(xué)成長的方向

結(jié)合學(xué)校階段不同時期的教學(xué)要求，我把每個階段提出的不同的育人目標(biāo)作為評價的總體標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)同學(xué)不同年齡階段表現(xiàn)出來的不同需求，設(shè)定各個班級中班級文化建設(shè)活動中的評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同班級的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有側(cè)重點，有適當(dāng)?shù)钠露群捅匾姆磸?fù)。盡量多幾個尺度去衡量兒童，不追求整齊劃一，而是給每一個孩子勝利的喜悅、成長的歡樂和探究的自信，促進同學(xué)成長體驗，給同學(xué)開拓一片布滿歡樂的土地。

1.同一活動中的評價標(biāo)準(zhǔn)層次化

在班級文化建設(shè)中不同的年段要求同學(xué)為班級做自己力所能及的事情，創(chuàng)設(shè)和諧的班級文化。例如，以“我是班級小仆人———崗位建設(shè)”為主題，依據(jù)不同年段孩子的不同特點，設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。請看以下崗位主題活動評價標(biāo)準(zhǔn)和方式的推動演化：

低班級：側(cè)重崗位的看法〔主動性、堅持性〕

采納“我把笑臉帶回家”的形式對同學(xué)每周的崗位工作進行評價。每天都為每個崗位設(shè)立一個笑臉嘉獎?wù)拢恢芟聛?，看哪個同學(xué)的章多就換取一個大笑臉貼在教室墻壁上的快樂樹上。一個月下來，集滿四個笑臉的就是本月的“崗位小能手”，發(fā)放喜報。

中班級：側(cè)重工作的方法〔擅長合作、目標(biāo)明確〕

在設(shè)計的評價表中評價的標(biāo)準(zhǔn)就是“明確職責(zé)、擅長合作、觀賞同伴、取得成果”；評價結(jié)果也分別為三個等第：“真棒、不錯，還需努力、加油啊”；評價分別有自己、同伴、老師等參加。

高班級：自主的力量〔主動創(chuàng)新、勇于探究〕

能不能有獨特的想法，形成方案，并能經(jīng)過大家的評議后接受；寫好崗位工作日志；崗位活動內(nèi)容范圍能否創(chuàng)新；開展每月一次的崗位主題活動等等，基本上評價的主體是同伴之間的互評。

2．同一個活動中的評價標(biāo)準(zhǔn)詳細化

班級文化建設(shè)需要依托一次次主題活動來促進孩子的成長，而活動評價標(biāo)準(zhǔn)的細化讓孩子的成長軌跡布滿了挑戰(zhàn)，體驗更豐富。我在開展的“我的嬉戲我設(shè)計”的活動中，設(shè)計的評價內(nèi)容非常豐富，分為“活動參加”“合作狀況”“動手實踐”“文明素養(yǎng)”四方面內(nèi)容。其中“活動參加”又分為“資料收集”“主動發(fā)言”“創(chuàng)新火花”三項；“合作狀況”分為“聽取他們看法”“提出自己想法”“形成詳細方案”三項；“動手實踐”則分為“能依據(jù)要求完成任務(wù)”“能與其他同學(xué)合作完成既定任務(wù)”“運用所學(xué)學(xué)問有創(chuàng)意地實踐”三項；“文明素養(yǎng)”分為“有問題想方法”“有沖突大多數(shù)聽從小數(shù)”“吸取他人特長”“勇于改正錯誤”等四項內(nèi)容。這樣，既發(fā)揮了評價的導(dǎo)向和激勵作用，又能全方位、多角度地評價同學(xué)，促進同學(xué)全面健康地進展。

又如在開展的“自己的事情自己做”活動中，和孩子們一起探討自己的事情包括哪些，細化要求，列出帶齊學(xué)習(xí)用品、自己整理房間、作業(yè)又快又好等10條，請家長監(jiān)督打分。在開展“誠信伴我成長”的活動中對“老實守信”，詳細描述為：不說謊話，有錯就改；仔細完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不任憑拿別人的東西，借東西準(zhǔn)時歸還。盡量讓評價指標(biāo)顯性化，依據(jù)這些指標(biāo)對同學(xué)進行逐項評定，就能避開同學(xué)評價的空洞和流于形式。

3．評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

由于評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，在各項活動中，同學(xué)們能各施所長，涌現(xiàn)出一批“故事大王”“閱讀之星”“體育之星”“科技之星”等。每個同學(xué)都能得到一張精致的評價卡或喜報，上面寫有：慶賀你被評為“××之星”，盼望你再接再厲。以前僅以“成果論凹凸”而靠邊站的孩子如今興奮得樂開了花，自信的風(fēng)帆也在多元評價體系中紛紛起航。

又如在“我與好書交伴侶”的活動中，我就嘗試采納活動評價、作品展現(xiàn)、讀書記錄卡、閱讀考級等形式對同學(xué)的課外閱讀進行評價，讓同學(xué)建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經(jīng)受，積累自己的閱讀收獲。定期組織“班級閱讀之星”、“博覽之星”、“詩詞誦讀大王”、“最正確讀后感獎”、“閱讀考級”等評比活動，激勵同學(xué)自主讀書，激發(fā)同學(xué)讀書熱忱，提升同學(xué)讀書質(zhì)量。在朗讀美文過程中，同學(xué)可依據(jù)自身狀況自由選擇朗讀內(nèi)容，只要讀得正確、流利、富有感情，均可得到相應(yīng)的等級，表現(xiàn)杰出的同學(xué)還能獲得“小播音員”和“挑戰(zhàn)自我”獎?wù)?，使同學(xué)人盡其才，共同提高。一些同學(xué)通過讀書自主編劇本、演話劇，經(jīng)常能獲得“最正確編輯”、“最正確演員”、“最正確導(dǎo)演”、“最正確組合”等獎?wù)?，激發(fā)同學(xué)在活動中體驗成長的歡樂。班上曾經(jīng)有位孩子就由于多次獲得過班級“最正確演員”的稱號，由于有了自信，后來主動去參與電影《殷雪梅》小演員的招募，榮耀地成為了一名真正的演員。

二、評價主體多元化，促進同學(xué)的全方位成長

班級建設(shè)中兒童既是評價的對象，也是評價的主體，所以要轉(zhuǎn)變原有的評價主體單一的局面，既要有老師的評價，也要有兒童的自評、互評以及家長等其他有關(guān)人員的參加。所以，在班級文化建設(shè)中我構(gòu)建了老師、家長、同學(xué)等多主體共同參加、交互作用的評價模式，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了同學(xué)的主體地位，又將評價變成了促進同學(xué)主動參加、自我反思、自我教育、自我進展的過程，形成了主動、公平、民主的評價關(guān)系。

1．自我評價促反思

盡管學(xué)校生對自己的熟悉尚未到達肯定的水平，但是與他人相比，自己還是最了解自己，知道自己在學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)勢和困難，以及想從評價中得到什么。因此，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)依據(jù)自身的實際狀況，定出評價目標(biāo)和方法。老師要鼓舞同學(xué)自主提交評價資料，給同學(xué)供應(yīng)表現(xiàn)自己力量和成就的機會，鼓舞同學(xué)提出在學(xué)習(xí)活動中的困難和懷疑，與他人〔老師、同伴〕一起分析問題，嘗試解決問題，探究解決問題的方法。比方：在“每天五問”的活動中就采納“雙自評價”的方法讓同學(xué)評價自己的作業(yè)。做法是由同學(xué)對自己的作業(yè)“自定目標(biāo)，自我評價”。例如：同學(xué)設(shè)定某一次作業(yè)的目標(biāo)為：“全對，得A”，再將作業(yè)提交給老師或?qū)W習(xí)小組，并根據(jù)自己的作業(yè)實際和小組評價建議等等，自己對自己的作業(yè)做出描述性評價。這樣維持一階段的自評，有效地促進了同學(xué)主體意識的形成，提高了養(yǎng)成仔細做作業(yè)的好習(xí)慣的力量。

2．老師評價促導(dǎo)行

班級文化建設(shè)中，不行缺少老師恰如其分的評價和鼓舞，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性和行為習(xí)慣的養(yǎng)成都需要老師準(zhǔn)時引導(dǎo)和評價。在“我想要，我能要”的活動商量中，當(dāng)同學(xué)說到“我通過自己的努力也可以得到神筆”時，我準(zhǔn)時評價：“講得真好！大家聽出來沒有，神筆在現(xiàn)實中是沒有的，但完全可以通過自己的努力得到的，你們手里拿的鋼筆，醫(yī)生手里的手術(shù)刀，音樂家手里的指揮棒，通過持之以恒地努力，都有可能成為馬良手里的神筆?！碑?dāng)同學(xué)為要不要買漫畫書爭辯的時候，我又準(zhǔn)時評價：“說得很好。但有一點老師要訂正一下，不是看高尚的書就有壓力，只是說有時侯看書可以換換口味，漫畫書當(dāng)零食，那高尚的書就是正餐，零食可以吃，但正餐可別忘了吃。所以，有選擇地買一本，可以放松一下心情。”在活動中，我適時引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己的生活實際，在強烈的商量和好玩的續(xù)演過程中，準(zhǔn)時評價讓同學(xué)懂得不是想要的東西都能要，假如想要的東西是合理的，適合自己的，而且是家庭條件答應(yīng)的，才是“我能要的”，讓他們在活動中領(lǐng)悟道理，讓老師的評價產(chǎn)生良好的導(dǎo)行效應(yīng)，有利于同學(xué)某些優(yōu)良品質(zhì)的漸漸形成。

3．同伴評價促合作

同學(xué)互評，可調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，而且無論是從時間上還是從空間上，都有老師無法比擬的優(yōu)勢，這樣的評價經(jīng)常記錄了老師看不到的閃光點，加強了同學(xué)之間的交往和了解。在開展“我為省運添光榮”的班級活動中，孩子提出為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)做廣告：“我是小小廣告人為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設(shè)計廣告”，這一班級活動中，每組同學(xué)不管是個人還是以小組合作的形式都發(fā)揮了自己的聰慧才智，上臺展現(xiàn)了自己獨到的創(chuàng)作才能，奇思妙想讓人大開眼界，道具的擺設(shè)、服裝的設(shè)計、動作的協(xié)調(diào)、語言的流暢、準(zhǔn)時反思、重建實踐等都表達了孩子們對廣告的喜愛，對廣告的熟悉，更從他們的表現(xiàn)中體會到了他們對家鄉(xiāng)的喜愛。其間讓孩子對同學(xué)的禮儀、語言等方面進行綜合評分，不僅促進了孩子與孩子之間的溝通，而且培育了孩子自信的看法和語言表達力量，真正為省運增光添彩。

4．家長評價促和諧

讓家長參加同學(xué)的日常過程性評價，客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步，使評價真正成為老師、兒童、家長共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程。在開展“做事不拖拉”活動中，我設(shè)計了一張“我是歡樂的小白兔”反饋表，由家長照實予以評價和反饋。從評測表中看到了同學(xué)做事能否做到又快又好，再結(jié)合評測表對同學(xué)做出相應(yīng)的評價，收到了良好的教育效果。這樣，通過多元的評價，提倡同學(xué)在日常生活中按要求去做，逐步養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，從而促使同學(xué)將日常教育中的一些理論觀點內(nèi)化為行為習(xí)慣。

三、評價載體多樣化，鋪設(shè)同學(xué)成長的舞臺

在班級文化建設(shè)中，為同學(xué)鋪設(shè)一個盡情展現(xiàn)才華的大舞臺，鼓舞同學(xué)隨時展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，使他們樂學(xué)、會學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感，這些舞臺就成為評價的載體。奇妙利用這些載體，讓同學(xué)在參加、體驗的過程中，激發(fā)愛好和思維，培育力量，感受愉悅，體驗勝利。而有了多樣化的載體，對孩子的最終的評定就不再是一張試卷定等第了。

1．設(shè)立展現(xiàn)平臺

低、中班級同學(xué)好勝心、自尊心都很強，有著劇烈的自我表現(xiàn)欲望，老師應(yīng)給同學(xué)供應(yīng)一個自我展現(xiàn)的平臺和機會，鼓舞同學(xué)展現(xiàn)自己的努力和成果。比方在班級設(shè)立了星星榜，并開拓以個人為單位的專欄，呈現(xiàn)他們在班級活動中的評價結(jié)果和反映同學(xué)活動的照片，還運用“小嘴巴”“笑臉”“大拇指”“小耳朵”“合作星”等圖標(biāo)讓同學(xué)進展特長，張揚獨特。還以小組、小小組為單位，設(shè)立評價的展現(xiàn)平臺，曾以“紅花朵朵開”為名，每一朵不同顏色的花就代表一個小組，組員依據(jù)小組協(xié)商給小組起個好聽的名字，如：“明日之星”“競爭之花”……貼在花芯里，構(gòu)成各自的評比欄，再將每一組同學(xué)在學(xué)習(xí)中通過努力得到的各種“果實”相對集中地貼成一朵明麗的大花，這幾朵大花錯落有致地排列在同一板塊中，成為教室里的一道秀麗風(fēng)景線。除此之外還設(shè)立了“你真棒”“我能行”“小荷才露尖尖角”等小展臺，他們隨時可以把自己認為最好的作業(yè)、有創(chuàng)意的作品、滿足的答卷貼上去。他們在這個空間里自主取舍，思索，學(xué)會比較、學(xué)會發(fā)覺、學(xué)會觀賞美，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。經(jīng)常是每個月評價一次，展現(xiàn)一次，期末則讓同學(xué)帶回家去。同學(xué)通過展現(xiàn)平臺看到自己進步的軌跡，發(fā)覺自己的缺乏，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價力量。

2．建立成長記錄袋

傳統(tǒng)的班級建設(shè)評價只注意終結(jié)性而忽視過程性，只關(guān)注同學(xué)對學(xué)問和技能的把握，而忽視同學(xué)的情感、看法、價值觀以及行為的培育，在這種評價導(dǎo)向下的教學(xué)往往機械、片面、脫離生活。如何合理地評價同學(xué)的成長進展?fàn)顟B(tài)呢？我就班級建設(shè)所提倡的評價方式成長記錄袋進行了初步的試驗探討。在班級文化建設(shè)實施中，我敏銳地捕獲教育契機，通過引導(dǎo)同學(xué)創(chuàng)作、收集、整理學(xué)習(xí)作品，再現(xiàn)、反思自己的成長歷程，回味、感受成長過程的勝利和挫折，把這些生動的經(jīng)受、真實的感受收錄到自己的成長記錄袋中，就會成為他們成長路上寶貴的腳印，并為我們的評價供應(yīng)了真實、完好的素材。促進學(xué)習(xí)進步，見證學(xué)習(xí)意義的評價，是班級文化的有機組成部分，能促進班級活動的有效開展。同時，我還充分利用身邊的資源，把活動內(nèi)容進行優(yōu)化重組，開展系列的主題活動。同學(xué)活動過程的評價需要一個合適的載體將理念變?yōu)楝F(xiàn)實，同學(xué)成長記錄袋評價法，正是在這種狀況下應(yīng)運用而生的。我班同學(xué)都建立了成長記錄袋，這一建就是六年。它全面反映同學(xué)的`進展改變軌跡，清楚把握同學(xué)在某個階段的成長狀況，直觀地看出同學(xué)進展的優(yōu)勢和缺乏，便于家長和老師精確把握同學(xué)各方面素養(yǎng)進展信息，更清楚地引導(dǎo)同學(xué)反思，明確下一階段的進展目標(biāo)，真正促進同學(xué)可持續(xù)進展。

3．用好家校聯(lián)系本

家校聯(lián)系本是每天同學(xué)、老師和家長溝通的橋梁。我充分利用這一資源與同學(xué)進行“心”的溝通，單單一個“閱”字，如今在孩子們的作業(yè)本中已經(jīng)不見了，取而代之的是各種好玩的話語或符號，作業(yè)寫得干潔凈凈，整齊，美觀的孩子，就會得到老師畫在本子上的一個笑臉，或是一句鼓舞的話，“你真棒”，“字寫得得真美麗”。作業(yè)中不慎消失一處小錯時，我也會很可惜地寫上“多惋惜呀！”“下次可要認真呀”等批語，當(dāng)孩子消失學(xué)習(xí)下降、紀(jì)律散漫時，我會寫下“孩子你最近有些退步，可要加快步伐趕上大家”。孩子們的作業(yè)本上不僅只有“優(yōu)”“好”這樣的等級評價，還多了很多亮閃閃的小貼花，多了幾分卡通氣。還不時用上一些名言警句，來激勵孩子。在我的帶著下，很多家長也加入到這個行列，經(jīng)常寫下對孩子的一些點滴評價，更好地實現(xiàn)了家校溝通。

4．成長記錄卡

始終以來，跟隨我身邊的有份班級同學(xué)成長記錄卡，并給它起了一個名字叫“小跳蚤”。每月一份，包含的內(nèi)容是方方面面，更多地是來源于班級文化建設(shè)活動中孩子的點點滴滴，記錄同學(xué)學(xué)習(xí)的過程、成長的經(jīng)受。我喜愛用自己的方式自己的語言來記錄自己和孩子的成長，這樣的記錄，也是一種討論的過程。這些資源的積累，為老師、家長能夠客觀熟悉、評價同學(xué)供應(yīng)相對完好和真實的信息資料，是促進同學(xué)進展的有效工具。這里有同學(xué)成長的腳印；有同學(xué)的“星語心愿”；有同學(xué)勝利的歡樂，獲獎后的喜悅；有同學(xué)認為最滿足、最寵愛或最重要的作品。在這里，你會為孩子感到欣慰，為他們感到傲慢。而這份資料，讓我對同學(xué)的評價更真實，更準(zhǔn)時。在期末評定時，成長記錄卡就成了重要的綜合評價同學(xué)的根據(jù)。

四、評價方式敏捷化，豐富同學(xué)成長的體驗

班級文化建設(shè)中的評價可以采納敏捷多樣、開放性的質(zhì)性評價方法。在班級文化建設(shè)中，依據(jù)同學(xué)在活動過程中的看法、情感、行為表現(xiàn)，充分發(fā)揮評價的功能和作用，采納敏捷多元化的評價方式，把改良教學(xué)評價方式落實到日常學(xué)習(xí)和生活的點滴行動中，豐富同學(xué)成長的體驗。

1.日?；脑u價方式

采納給同學(xué)發(fā)“喜報”的方式評價同學(xué)在班級文化建設(shè)活動中的狀況。例如，一張評價同學(xué)在“我是愛心小天使”的活動狀況的喜報，內(nèi)容設(shè)計：敬重的家長伴侶，慶賀您的孩子某某在愛心活動中表現(xiàn)突出，大家一起共享了她的愛心故事。她被評為班級“愛心天使”，特向您報喜，信任孩子在今后的活動中會有更杰出的表現(xiàn)！這種以“喜報”激發(fā)并指導(dǎo)同學(xué)追求進步的方式已拓展到各學(xué)科教學(xué)中，深受家長和同學(xué)寵愛。

而一些語言性評價，也可作為日?；脑u價方式?！澳阏媛敾邸薄澳愫軙f話”“你能行，我信任你”“我信任你不是說謊”等等，在平常教學(xué)活動中常用這些帶有豐富情感的語言，它也是我和孩子溝通的主要方式。還有，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個確定的眼神，一個輕輕的摩挲等，這些無聲的評價將牽動著同學(xué)的心，這是一種被評價者最簡單接受的評價方式，它可以產(chǎn)生此時無聲勝有聲的效果。

2．獨特化的評價方式

我經(jīng)常會讀一些心理學(xué)方面的書籍，依據(jù)同學(xué)的不同年段的不同需求，經(jīng)常會對表現(xiàn)好的小伴侶發(fā)小點心、小禮物、讓老師抱一抱、送一本書、到老師家做客、和老師一起做手工、制定心愿卡、滿意一個愿望、和你心愛的同學(xué)合影、嘉獎你給大家講一個故事、做一回小老師等等，而這些評價方式又經(jīng)常讓孩子開懷大笑。在一次主題活動中，我就采納摘果子的形式，依據(jù)同學(xué)在活動中的表現(xiàn)，老師作出評價，給出“小嘴巴、小耳朵、合作星”等印在孩子書上，孩子每得到三個標(biāo)志就相應(yīng)的在筐里畫上一個果子。老師可隨時與孩子溝通，讓孩子明白自己在這幾方面的力量。

3．生活化的評價方式

班級活動與同學(xué)生活非常貼近，我通過觀看、談話記錄兒童在生活中的真實表現(xiàn)，以此對兒童進行綜合評價。我?guī)е⒆幼叱鼋淌胰ゲ檎掖禾欤瑤е瑢W(xué)實地觀看了校內(nèi)的春天，使同學(xué)從直接參加的活動中獵取學(xué)問，僅一個小小的校內(nèi)的觀看，就使