教師資格《初中語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》模擬真題卷二

教師資格《初中語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》模擬真題卷二

1.【單項選擇題】學(xué)習(xí)劉湛秋的《雨的四季》，教師講解“但這時

候，雨已經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間”中所使用的修辭手

法，并列舉了其他使用該修辭的語句。下列適合的是（）O

A.整個長卷猶如一部樂章，由慢板、柔板，逐漸進(jìn)入快板、緊板，轉(zhuǎn)而進(jìn)入尾聲，

留下無盡的回味（毛寧《夢回繁華》）

B.如果一只主紅雀對著暖流歌唱起春天來，卻發(fā)現(xiàn)自己搞錯了，它還可以糾正自

己的錯誤，繼續(xù)保持它在冬季的緘默（利奧波德《大雁歸來》）

C.寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一結(jié)給灰白的髯發(fā)像泡沫一樣

堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)（茨威格《列

夫?托爾斯泰》）

D.當(dāng)汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大毯

子（茅盾《白楊禮贊》）

正確答案：B

參考解析：題干句子使用了擬人的修辭手法。

A項，句子使用了比喻的修辭手法，把“長卷”（《清明上河圖》）比作一部樂章。

B項，句子使用了擬人的修辭手法，“歌唱”“緘默”等詞賦予主紅雀以人的動

作和情態(tài)。

C項，句子使用了比喻的修辭手法，把眉毛比作樹根，把灰白的髯發(fā)比作泡沫，

把茂密的須發(fā)比作熱帶森林。

D項，句子使用了比喻的修辭手法，把荒地與麥田比作一條黃綠錯綜的大毯子。

2.【單項選擇題】教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“假設(shè)復(fù)句”，并準(zhǔn)備了一些句子作為學(xué)習(xí)

的例句。下列適合選用的是（）。

A.我們平時已經(jīng)訓(xùn)練過如何應(yīng)對這種情況，因此身體上能夠應(yīng)付自如

B.如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向

地下的寶庫

C.拿美術(shù)來表現(xiàn)思想和情感，與其盡量流露，不如稍有含蓄

D.而在讀懂以后，不僅使我們增加了知識，而且還有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑?/p>

正確答案：B

參考解析：A項，屬于因果復(fù)句，“因此”是表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。

B項，屬于假設(shè)復(fù)句，“如果……便……”是表示假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。故選B

項。

C項，屬于選擇復(fù)句，“與其……不如……”是表示選擇關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。

D項，屬于遞進(jìn)復(fù)句，“不僅……而且……”是表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。

3.【單項選擇題】學(xué)完丁肇中的《應(yīng)有格物致知精神》，學(xué)生對演講詞產(chǎn)生了濃

厚興趣，教師準(zhǔn)備向?qū)W生推薦一篇演講詞。下列作品適合的是（）0

A.王選《我一生中的重要抉擇》

B.羅素《我為什么而活著》

C.葉圣陶《驅(qū)遣我們的想象》

D.端木藤良《土地的誓言》

正確答案：A

參考解析：A項，《我一生中的重要抉擇》節(jié)選自王選于1998年在北京大學(xué)發(fā)表

的演講《我一生中的八個重要選擇》。

B項，《我為什么而活著》是羅素為自己的作品《羅素自傳》而寫的一篇序言。

C項，《驅(qū)遣我們的想象》是一篇文藝欣賞專論，主要闡述了作者關(guān)于借助想象

來欣賞文藝作品的觀點。

D項，《土地的誓言》是一篇抒情散文，主要表達(dá)了作者對國土淪喪的悲憤，以

及對故鄉(xiāng)的深沉懷念。

4.【單項選擇題】教學(xué)《事物的正確答案不止一個》一文后，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步

學(xué)習(xí)議論文，教師向?qū)W生介紹了以下文章。下列不適合推薦的是（）o

A.丁肇中《應(yīng)有格物致知精神》

B.季羨林《希望在你們身上》

C.陶行知《創(chuàng)造宣言》

D.嚴(yán)文井《永久的生命》

正確答案：D

參考解析：A、B、C三項均為議論文。D項，嚴(yán)文井的《永久的生命》是一篇以

歌頌生命為主題的散文。

5.【單項選擇題】閱讀某教師關(guān)于“語文彈性課外作業(yè)”的研究論文（節(jié)選），

按照要求答題。

語文彈性課外作業(yè)的設(shè)計是相對于單調(diào)、固定的作業(yè)內(nèi)容、形式而言的，彈性課

外作業(yè)不是在回避基礎(chǔ)性、鞏固性知識的情況下建立的“空中樓閣”，而是在重

視基礎(chǔ)性、積累性、鞏固性知識的基礎(chǔ)上設(shè)計的，是在教師正確的引導(dǎo)啟迪下，

既給予學(xué)生適度的壓力，又留給學(xué)生充分的余地使他們在課外學(xué)習(xí)活動中掌握知

識、訓(xùn)練能力、發(fā)展智力、提高素養(yǎng)的一種設(shè)計方案。彈性課外作業(yè)能夠賦予學(xué)

生更大的發(fā)展空間、更多的選擇自由，內(nèi)容和形式更加豐富多樣，更加體現(xiàn)主體

意識，更具開放性、多樣性、實踐性，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)

生的語文能力和語文素養(yǎng)。教師要根據(jù)不同學(xué)生的知識、能力、智力、個性等情

況來確定彈性化的作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計具有彈性的適合個體發(fā)展的課外作業(yè)，擺脫“一

刀切”式的傳統(tǒng)作業(yè)模式。

對上述研究論文的相關(guān)分析，不正確的是（）。

A.教師可以讓學(xué)生針對自己的薄弱環(huán)節(jié)自行選擇作業(yè)內(nèi)容和完成方式

B.教師可以針對不同學(xué)生設(shè)計不同難度、不同數(shù)量、不同形式的作業(yè)

C.教師可以圍繞考試大綱布置作業(yè)，幫助學(xué)生掌握考試要點應(yīng)對考試

D.教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的名著，進(jìn)行閱讀并撰寫讀書筆記

正確答案：C

參考解析：A、B、D三項作業(yè)形式均給了學(xué)生充足的自由選擇的空間，尊重了學(xué)

生的主體地位，既能幫助學(xué)生查漏補缺，又能對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，綜合提

高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

C項，“圍繞考試大綱布置作業(yè)，幫助學(xué)生掌握考試要點應(yīng)對考試”忽視了學(xué)生

的個性化差異與需求，不利于學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)的整體提高，C項分析錯

誤。

6.【單項選擇題】某教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》時，針對“能

從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究

報告”寫讀后感。下列觀點不正確的是（）O

A.獨立或合作撰寫研究報告，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的

精神

B.研究報告是綜合性學(xué)習(xí)成果的展示，撰寫時可以綜合使用文字、圖表、圖畫等

C.綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立或合作完成任務(wù)的能力，教師不能加以干涉

D.獲取有關(guān)資料時，要區(qū)分原始資料與間接資料，清楚注明相關(guān)資料的出處

正確答案：C

參考解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程基本理念”部分指出，

“綜合性學(xué)習(xí)……有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”，“獨

立或合作寫出簡單的研究報告”是第四學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，A項觀點

正確。第四學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容部分指出，“能用文字、圖表、圖畫、

照片等展示學(xué)習(xí)成果”“分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會注明所援引

資料的出處”，B、D兩項觀點正確。在關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議部分指出，

“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，……要加強

教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用”。C項觀點錯誤。

7.【單項選擇題】某教師閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》后，針對語

文課程核心素養(yǎng)四個方面的關(guān)系寫下讀后感。下列觀點不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.語文核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體

B.語言運用等方面均以文化自信為基礎(chǔ)

C.語言是重要的交際工具和思維工具

D.語言文字及作品是重要的審美對象

正確答案：B

參考解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“核心素養(yǎng)的四個方面

是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具”“語言文字及作品是重要的審

美對象”“在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用

為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)"。A、C、D三項觀點均恰

當(dāng)，B項觀點不恰當(dāng)。

8.【單項選擇題】閱讀以下某教師在教學(xué)《傷仲永》一課時設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，按

照要求答題。

知識與能力目標(biāo)：積累一定的文言文詞語，了解一些文言句式和詞類活用現(xiàn)象。

結(jié)合注釋，借助工具書，能自己閱讀、釋義、翻譯文言文。認(rèn)識后天教育和學(xué)習(xí)

的重要性。

過程與方法目標(biāo)：采取多種形式反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生疏通文意，培養(yǎng)良好的語感。

培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。學(xué)習(xí)寓理于事和縱向?qū)Ρ鹊膶懽魇址ā?/p>

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：理解作者為人才被毀所做的挽歌，體味家庭和社會的不

良風(fēng)氣對人才的摧殘。

對上述教學(xué)目標(biāo)的評價，不正確的是（）。

A.三維目標(biāo)完整，符合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的整體性和可行性原則

B.過程與方法目標(biāo)的表述方式符合語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計規(guī)范

C.教學(xué)目標(biāo)符合語文課程特點，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一

D.知識與能力目標(biāo)的表述與設(shè)計具體、明確，具有可考核性

正確答案：B

參考解析：A、C、D三項評價均正確。結(jié)合題干教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分析可知，其

過程與方法目標(biāo)的表述存在問題。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而題

干的過程與方法目標(biāo)隱藏主語為“教師”，強調(diào)的是教師的作用，而非學(xué)生的自

主學(xué)習(xí)。故B項評價錯誤。

9.【單項選擇題】閱讀《賣炭翁》教學(xué)實錄（片段），按要求答題。

師：其實，《賣炭翁》所敘故事是有原型的。

（PPT：據(jù)史書記載，一個農(nóng)民用驢馱木柴到城里賣，被太監(jiān)看到了。太監(jiān)撕了幾

尺絹給農(nóng)民來抵買木柴的費用，還要他用驢子把木柴運到宮里去。農(nóng)民痛苦不已,

他不能失去自己借以謀生的驢子。他向太監(jiān)說自己不要絹而要驢，但太監(jiān)也不讓

步。他便與太監(jiān)扭打起來。這件事傳到了宮里，皇帝覺得太監(jiān)給他丟了臉，于是

斥責(zé)了太監(jiān)，并給農(nóng)民一些補償。）

師：這個故事與賣炭翁的故事有哪些不同呢?請同學(xué)們找一找。

生：結(jié)局不同。原型故事中，皇帝知道太監(jiān)強買強賣斥責(zé)了太監(jiān)，并給了農(nóng)民一

些補償；課文里賣炭翁的炭被宮使搶走了，他只拿到了一些綢布。

生：原型故事中只是提到了農(nóng)民用驢馱木柴到城里賣，并沒有講他的柴是怎么來

的，也沒有對他進(jìn)行外貌描寫。《賣炭翁》里有寫賣炭翁做炭的過程，還有對賣

炭翁外貌的描寫。

師：很好，那你能用自己的話說一說賣炭翁是一個什么樣的老人嗎？

生：滿面滄桑、兩鬢花白、手指烏黑的老人。

師：描述得非常好!炭和木柴的區(qū)別在哪里？

生：砍柴容易，燒炭難，燒炭要先砍柴，而且工序復(fù)雜。

師：那是把原型故事原封不動地講出來更好，還是像白居易這樣把故事加工后再

寫出來更好？

生：我覺得加工后的故事更好。因為加工后的故事添加了一些細(xì)節(jié)，能夠凸顯出

賣炭翁的辛苦與貧困，更容易引發(fā)讀者的情感共鳴。

生：我也覺得加工后的故事更好，因為添加的細(xì)節(jié)更能突出白居易想表達(dá)的中心

思想。

師：非常好，答到了點子上!這種對原型材料進(jìn)行的藝術(shù)加工，在寫作學(xué)里稱為

“典型化”。請同學(xué)們把“典型化”這三個字寫在課本的右側(cè)。（生批注）“賣炭

翁”就是這樣一個經(jīng)過“典型化”加工的藝術(shù)形象。“典型化”不僅可以針對人

物，也可以是環(huán)境典型化、情節(jié)典型化、細(xì)節(jié)典型化。

對上述教學(xué)實錄（片段）的相關(guān)分析，不正確的是（）。

A.對比閱讀可以幫助學(xué)生體會《賣炭翁》中外貌描寫等細(xì)節(jié)

B.對比閱讀可以幫助學(xué)生逐步了解并掌握“典型化”的手法

C.對比閱讀旨在帶領(lǐng)學(xué)生考察并確認(rèn)賣炭翁的故事的真實性

D.對比閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時社會底層勞動人民的疾苦

正確答案：C

參考解析：材料中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解故事原型，并尋找原型故事和課文的不

同.是為了幫助學(xué)生分析賣炭翁的形象，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時社會的民間疾苦,

并點撥學(xué)生掌握“典型化”的寫作手法，并非為了確認(rèn)賣炭翁的故事的真實性。

A、B、D三項分析均正確，C項分析錯誤。

10.【單項選擇題】某位教師在作文評改中進(jìn)行了名為“給自己的作文找讀者”

的嘗試。學(xué)生完成作文后，作文不是當(dāng)堂收上來而是讓學(xué)生保留兩天，在這兩天

里要求學(xué)生將自己的作文拿給同學(xué)寫評語（內(nèi)容不限，字?jǐn)?shù)不限），兩天后作文收

上來，教師在課堂上進(jìn)行評價。學(xué)生參與這項活動的熱情極高。下列關(guān)于這位教

師作文課改嘗試的評價，錯誤的是（）。

A.教師關(guān)注學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生樂于分享，寫作欲望強烈

B.教師用“給自己的作文找讀者”的方法激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

C.教師是作文評價的主體，教師要多改，反對學(xué)生獨立修改

D.寫作評價可以采用學(xué)生互評、教師講評相結(jié)合的評價形式

正確答案：C

參考解析：A、B、D三項評價均正確。題干中教師進(jìn)行的這項嘗試，充分發(fā)揮了

學(xué)生的主體作用。在這次活動中，每一位學(xué)生既是自己作文的作者，又是其他同

學(xué)作文的讀者，而且每一位同學(xué)都希望自己的作文能夠得到更多人的閱讀、評價

和肯定，這樣一來，作文寫作和評改就更具挑戰(zhàn)性和鼓舞性。C項說法錯誤。

11.【單項選擇題】閱讀某教師關(guān)于《臺階》一課的教學(xué)自述（片段），按要求答

題。

盡管大家對這篇小說的主旨有不同的理解，但如果僅僅將其理解為一篇寫父親的

文章，無疑是不夠恰當(dāng)?shù)?。于是，教學(xué)時，我著力引導(dǎo)學(xué)生站在“父親”的角度

去理解“父親”所代表的一類人一一把造一座房子作為畢生追求和寄托的農(nóng)民,

并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說的結(jié)尾讀出一個人生的難題：如何走出理想實現(xiàn)后

的''若有所失”的迷茫困境？

從閱讀策略的角度看，大多數(shù)學(xué)生都能做到通過細(xì)節(jié)描寫分析人物形象，但通過

分析“父親”和“臺階”之間的關(guān)系來解讀文本，卻不是每個學(xué)生都能夠做到的，

或者說并不是所有學(xué)生都能理解這二者之間的關(guān)系的。至于“我”和“母親”在

這篇文章中的作用，也是絕大多數(shù)學(xué)生關(guān)注不到的。

總的來說，要真正品味文章意蘊，理解小說的主題，還需要教師更多的引領(lǐng)。

對上述教學(xué)自述（片段）的相關(guān)分析，正確的是OO

A.學(xué)生不能對小說主旨有自己的不同理解

B.理解父親的形象就能真正解讀文本內(nèi)涵

C.通過細(xì)節(jié)描寫分析人物形象是理解小說主題最關(guān)鍵的一環(huán)

D.教師須加強對學(xué)生的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生從多個角度鑒賞課文

正確答案：D

參考解析：材料指出，“盡管大家對這篇小說的主旨有不同的理解，但如果僅僅

將其理解為一篇寫父親的文章，無疑是不夠恰當(dāng)?shù)摹保⑽粗该鲗W(xué)生不能對小說

主旨有自己的理解，A項分析錯誤。

理解父親的形象可以幫助學(xué)生理解小說的主題，但要全方面解讀文本內(nèi)涵，還要

分析“父親”與“臺階”的關(guān)系，“我”和“母親”作為次要人物的作用，等等，

B項“就能”的說法過于絕對，分析錯誤。

“大多數(shù)學(xué)生都能做到通過細(xì)節(jié)描寫分析人物形象”，但并未提及這是理解小說

主題最關(guān)鍵的一環(huán)，C項分析錯誤。

“要真正品味文章意蘊，理解小說的主題，還需要教師更多的引領(lǐng)”，D項分析

正確。

12.【單項選擇題】閱讀某教師關(guān)于《散步》一課的教學(xué)自述（片段），按要求

答題。

在教學(xué)《散步》一課時，我以“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和

兒子”為突破口，讓學(xué)生多次朗讀品析。學(xué)生在朗讀后將重點放在了“我的”上，

我提示學(xué)生思考這個句子中“我”“我的母親”“我的妻子和兒子”之間為什么

是逗號而不是頓號。這個問題對于學(xué)生來講很有難度，但是我知道，解決這一難

題的方法在于朗讀。于是，我將句子中的逗號換成頓號，然后組織學(xué)生對比朗讀。

頓號和逗號停頓的時間長短不同，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這一奧秘。在這個句子中，

使用逗號比使用頓號表達(dá)效果更好。使用逗號時，朗讀的語速應(yīng)該更緩慢，語氣

應(yīng)該更舒緩，有一種更加輕松、溫馨、悠閑、享受的心情和幸福的氛圍在里面。

如果用頓號則沒有這種效果?？梢姡粋€簡單的標(biāo)點符號對表情達(dá)意也是非常重

要的。

對上述教學(xué)自述（片段）的相關(guān)分析，不正確的是（）o

A.閱讀教學(xué)中遇到有難度的問題時，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)點撥作用

B.朗讀對理解作品情感有重要的作用，閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的作用

C.標(biāo)點符號對表情達(dá)意來說有重要作用，應(yīng)向?qū)W生單獨系統(tǒng)地講授標(biāo)點符號的作

用

D.可以通過替換部分句子、字詞甚至標(biāo)點，引導(dǎo)學(xué)生體會原文特點，領(lǐng)悟深層內(nèi)

涵

正確答案：C

參考解析：材料中，教師提示學(xué)生思考作者在“我，我的母親，我的妻子和兒子”

這個句子中為什么用逗號而不用頓號，引導(dǎo)學(xué)生通過對比朗讀來解決這一問題，

并達(dá)到了預(yù)期，幫助學(xué)生領(lǐng)悟了文章的深層內(nèi)涵，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)的重要性和朗

讀對于閱讀教學(xué)的重要性。A、B、D三項分析均正確。標(biāo)點符號有著豐富的內(nèi)涵，

是表情達(dá)意的重要工具，教師應(yīng)重視標(biāo)點符號對理解文本深層意蘊、作者情感意

圖的作用，但不應(yīng)脫離文本對標(biāo)點符號進(jìn)行系統(tǒng)的講授。

13.【單項選擇題】閱讀《橋之美》教學(xué)實錄（片段），按要求答題。

師：通過同學(xué)們的討論，我們發(fā)現(xiàn)文中橋與周圍的景物相互映襯得很美，語言也

很優(yōu)美，

那么作者為何能把橋?qū)懙眠@么美呢？

生：因為作者是帶著感情，帶著“愛”去寫橋的。

師：何以見得？

生：文中說，“畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱”，文中還寫道，“我之愛橋”。

師：很好。那么，作者愛的僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美么？

（生沉默）

師：有沒有同學(xué)喜歡鵲橋？

（教師出示鵲橋的圖片）

生：（部分）有。

師：為何喜歡？

生：（沉默片刻、害羞）有情人終成眷屬。

師：愛情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學(xué)們把文中寫鵲橋

的句子朗讀一遍。

生：（齊讀）“有人畫鵲橋，喜鵲構(gòu)成的橋不僅意義好，形式也自由，生動活潑。

凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！”

對上述教學(xué)實錄（片段）的評價，恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.整個教學(xué)活動運用了討論法，學(xué)生很長時間才得到答案

B.理解文本要聯(lián)系實際而不是借助文本

C.為了讓學(xué)生理解愛橋的原因，教師頗費周章，拖延課堂，現(xiàn)實教學(xué)時并不可取

D.學(xué)生理解出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)利用教學(xué)機(jī)智加以啟發(fā)引導(dǎo)

正確答案：D

參考解析：A項，“運用討論法”說法錯誤，案例中運用的是談話法。

B項說法錯誤，理解文章既需要借助文本，又需要聯(lián)系實際。

C項說法錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生理解愛橋包括愛橋的形式美與寓意美，并未過多拖

延課堂，反而有助于之后教學(xué)活動的展開。

D項說法正確，學(xué)生理解出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)利用教學(xué)機(jī)智加以啟發(fā)引導(dǎo)。

14.【單項選擇題】閱讀某教師關(guān)于“活動?探究”新聞單元的教學(xué)反思（片段），

按照要求答題。

由于學(xué)生實際寫作水平差異較大，又缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，新聞寫作的教學(xué)效果并不

理想。于是我在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中采取了補救措施，用仿寫代替了創(chuàng)作性寫作，

實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。此外，關(guān)于新聞采訪活動，我執(zhí)教的另一個班級由于各小組間

沒有公開采訪對象，沒能明確受訪者的受訪順序，導(dǎo)致采訪出現(xiàn)了扎堆的現(xiàn)象,

采訪現(xiàn)場一度混亂。基于這一教訓(xùn)，我在活動開展之前召開小組長會議，讓學(xué)生

自己預(yù)測采訪中可能出現(xiàn)的問題，并提出解決方案。因此，本班學(xué)生在采訪活動

開展之前就做好了對受訪者采訪順序的協(xié)商，同時對于采訪過程中可能出現(xiàn)的語

言不流暢、話題卡頓、記錄跟不上采訪等問題也都做了預(yù)測，并設(shè)置了兩種解決

方案。采訪活動進(jìn)行得十分順利。

對上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不正確的是（）o

A.教學(xué)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)情，過難或過易的任務(wù)都難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

B.教師需要在“活動-探究”單元的教學(xué)中充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用

C.教師在教學(xué)中需要具備教學(xué)機(jī)智，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也需要有風(fēng)險意識

D.教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中應(yīng)做好一切預(yù)設(shè)，避免課堂上發(fā)生偶發(fā)事件

正確答案：D

參考解析：由材料中的“由于學(xué)生實際寫作水平差異較大，又缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練,

新聞寫作的教學(xué)效果并不理想”可知，教師預(yù)先設(shè)計的教學(xué)任務(wù)對學(xué)生而言難度

過大，學(xué)生難以完成，因此，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)情，A項分析正確。

教師組織學(xué)生召開小組長會議，讓學(xué)生自己做好采訪預(yù)測，針對可能出現(xiàn)的問題

提出解決方案，充分發(fā)揮了組織者和引導(dǎo)者的作用，B項分析正確。

教師在預(yù)先設(shè)計的教學(xué)任務(wù)難以完成的情況下及時調(diào)整了教學(xué)方式，另一個班級

因為沒有預(yù)測采訪過程中可能會出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致采訪現(xiàn)場一度混亂，說明教師

應(yīng)具備教育機(jī)智，學(xué)生也需要有風(fēng)險意識，C項分析正確。

教師需要在課前做好預(yù)設(shè)，但課堂偶發(fā)事件具有偶然性和不確定性，不能完全避

免，D項分析錯誤。

15.【單項選擇題】閱讀某教師《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思（片段），按要求答題。

我覺得這節(jié)課是有值得肯定的地方的。當(dāng)學(xué)生就我提出的問題“我們家鄉(xiāng)的冬天

是什么樣的?濟(jì)南的冬天與我們家鄉(xiāng)的冬天有什么不同？”積極發(fā)言時，提到了

全國各地不同的冬天的景象。為了滿足學(xué)生的表達(dá)欲，我讓他們踴躍發(fā)言，沒有

打斷他們。我認(rèn)為當(dāng)課堂中出現(xiàn)有價值的資源時，要善加利用，允許學(xué)生表達(dá)，

隨機(jī)應(yīng)變，而不是完全按照自己的教案一路宣講，將學(xué)生固定在預(yù)設(shè)的軌道上。

學(xué)生質(zhì)疑探究的熱情被激發(fā)起來以后，如果教師因擔(dān)心浪費教學(xué)時間而簡單強制

地掐滅，那么無疑會挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然也不可完全任由學(xué)生自由發(fā)展，教

師在一定程度上還是要起到適時引導(dǎo)和調(diào)控的作用。

對上述教學(xué)反思（片段）的分析，正確的是（）o

A.應(yīng)直接取消學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，以免影響教師課堂教學(xué)進(jìn)度

B.讓學(xué)生描述自己家鄉(xiāng)的冬天，對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)毫無幫助

C.學(xué)生回答的答案無論是否正確，教師都應(yīng)進(jìn)行表揚鼓勵

D.學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師不應(yīng)怕浪費時間而進(jìn)行“滿堂灌”

正確答案：D

參考解析：A項，設(shè)計學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)既尊重了學(xué)生的主體地位，又能鍛煉學(xué)生的

口語表達(dá)能力，集中學(xué)生的注意力，幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，控制得

當(dāng)不會影響教學(xué)進(jìn)度，不應(yīng)直接取消。

B項，學(xué)生描述自己家鄉(xiāng)的冬天，可以與濟(jì)南的冬天進(jìn)行對比，從而加深對濟(jì)南

的冬天的認(rèn)識與了解，并非“毫無幫助”。

C項，學(xué)生在回答問題時，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控，但并不是不論對錯，一味

地表揚與鼓勵。

D項，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，拒絕“滿堂灌”

的教學(xué)方式。故選D項。

材料題閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答第16-17小題。

案例：

一枝一葉一世界①千年萬載，華夏一直在吟嘯著，那吟嘯聲回蕩在億萬個中華兒

女的心中！古老蒼勁的民族啊，歷經(jīng)多少個春露秋霜，那嘯聲已是那么滄?！，F(xiàn)

在，我要擷取你殘留的裊裊余音，來窺得你的全部……

②在那荒無人煙的西北邊塞，陽關(guān)一直靜默著，那是一種無言的哀掉，或許它腳

下的萬千墳瑩中的枯骨也在靜默吧，他們沒有烏紗封妻的奢望，只是一介布衣養(yǎng)

家糊口的企盼。然而他們走到了這里，在中原慈母的白發(fā)中，在江南春閨的遙望

中，在湖湘稚兒的夜哭中，走到了這里!為的就是一個完整的疆場，為的就是一

方子孫們的凈土，為的就是一個昂然挺立的民族!他們甘愿終身獲夷，甘愿暴骨

沙礫。在這里，我看到了華夏的慘烈決絕與剛強。

③悠悠，不盡長江滾滾流。是的，長江一直在流淌著，如此之長，橫亙著中原。

然而，在時間上，它似乎更長，貫穿著整個歷史。在長江的上游，有劉備白帝托

孤的眼淚，也有李白揚帆蕩槳的身影?；蛟S，劉備與李白完全是兩類人，一位是

爭逐天下的君主，一位則是周游天下的詩人。帝王將相自成其蓋世偉業(yè)，賢士詩

人自成其千古文章，然而，長江以它的廣博容納了這一切。在清晨迎接李白噫亮

的吟唱；在傍晚又迎接劉備疲憊的馬蹄。在這里，軍事與文辭交融，征服與解脫

交融！在這里，我聽到了華夏的聲音與胸懷。

④最后，我漫步走在江南的古鎮(zhèn)，熊妒之思和那個桃花流水的童話，或許已成為

每個華夏兒女的情結(jié)，在這里，有人選擇了隱逸?！按箅[隱于市”，于是，就把

自己完全融入鍋碗叮當(dāng)聲中，讓自己完全融入雜貨俗物叫賣聲中，而這里溫柔的

小橋流水，溫柔的老屋炊煙，這里淳樸的鄉(xiāng)親鄰里，也都欣然接受你的到來。然

而，古鎮(zhèn)，也有難以捉摸的一面，便如白發(fā)蘇州的那個復(fù)社，以及那篇膾灸人口

的《五人墓碑記》。在這里，我看到了華夏最深處的溫柔忍讓與爆發(fā)！

⑤華夏大地山川秀美，人文醇關(guān)，在這小小的一山一川、一人情一風(fēng)俗間便倒映

著華夏的全貌，讓我們透過山水人文，去窺得華夏母親的容顏。

問題：

查看材料

16.【案例分析題】請從第②段和第④段中找出兩個錯別字，從第③段中找出一

處病句，分別改正。

我的回答：

參考解析：錯別字：第②段中“哀掉”的“掉”應(yīng)改為“悼”；第④段中“膾灸

人口”的“灸”應(yīng)改為“炙”。

病句：在這里，我聽到了華夏的聲音與胸懷。

以上病句搭配不當(dāng)，應(yīng)改為：在這里，我聽到了華夏的聲音，感受到了華夏的胸

懷。

查看材料

17.【案例分析題】請選擇一個角度評析該習(xí)作。

我的回答：

參考解析：文章以小見大，借山川河流、人物典故、凡俗生活展現(xiàn)了宏大的文明

時空。從“荒無人煙的西北邊塞”到“江南的古鎮(zhèn)”，中間穿插“中原、湖湘”

之地；從“多少個春露秋霜”到當(dāng)代“雜貨俗物叫賣聲”；從劉備、李白到《五

人墓碑記》，思接千載，視通萬里，作者譜寫了一曲“山川秀美，人文醇美”的

中華頌歌：慘烈決絕與剛強、寬容與博大、溫柔忍讓與爆發(fā)。這是對中華民族精

神的高度概括，是華夏母親的最佳“容顏”。

18.【案例分析題】閱讀“寫出自己的真情實感”一課的教學(xué)實錄（片段），回答

下面試題。

案例：

師：“人非草木，孰能無情？”有一些情感，需要表達(dá)；有一些情感，需要宣泄。

同學(xué)們，當(dāng)你們高興、傷心、失意、得意時，你們會選擇怎樣的方式去表達(dá)和宣

泄呢？（學(xué)生思考幾分鐘后回答）

生：當(dāng)我高興時，我會開懷大笑，然后買點兒好吃的慰勞自己。

生：我會把我的喜悅告訴我的親人、朋友、同學(xué)，讓他們與我同樂，我甚至?xí)?/p>

笑容送給一個個素不相識的路人，可能有點兒情不自禁吧。

生：當(dāng)我傷心時，我會一個人躲在角落放聲大哭，讓所有的不快都隨淚水滑落。

生：當(dāng)我傷心時，我會自己出去逛一逛，看看繁華的街市，看看美麗的景色，轉(zhuǎn)

移自己的注意力，讓傷心慢慢淡去。

師：人是一種感情豐富的動物，每個人都有不同的方式排解自己的情緒，老師在

看同學(xué)們的作文時發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)喜歡將感情訴諸文字，傾瀉于筆端，其實這不僅

是一種很好的排解情緒的方法，而且能鍛煉我們的寫作能力，提高寫作水平.可

謂一舉兩得。同學(xué)們對此有沒有同感？下面我們就來欣賞一篇學(xué)生習(xí)作，驗證一

下老師說得對不對。

（PPT出示文章一一《苦難，是一筆財富》。以下是這篇文章的節(jié)選）

凄冷的冬夜，空氣似乎也凝固成蒼白的了，驟然的一聲號啕大哭把我從夢中驚醒

了。一種預(yù)感像電流般擊穿了混沌的心境，慘慘的，白亮亮的。

我睜開眼，奶奶不在身邊，外面的喊聲、哭聲在深夜里格外刺耳。我忙披一條毯

子，光著腳跑了出去，外面有許多人！我一出去，外面所有人的目光都集中到了

我身上!許多人都無奈地?fù)u搖頭，一些大娘大嬸甚至哭起來：孩子還小呀!大的才

八歲呀!突然媽媽的哭喊聲直入我的耳膜。“媽媽……”我飛也似的跑到堂屋，

立即嚇呆了：中間放了一張床，床上躺著的是我那穿軍裝的爸爸！一步步挪到床

邊，我很想和爸爸說說話，到了近前我才發(fā)現(xiàn)，爸爸“睡著”了。我用小手搖了

搖爸爸，可他就是不睜開眼睛看我?！拔业暮⒆樱鄣拿每喟?！"媽媽一把把

我拽過去，抱著我哭道，“孩子，你爸爸走了，拋下我們不管了……”撲通一聲，

我雙膝跪在爸爸的床前，撕心裂肺地喊著爸爸，喊著我那遠(yuǎn)走的爸爸……

每年的清明節(jié)，我都拉著弟弟的手，帶著路人惋惜的目光，去為爸爸掃墓，至今

已有七年……

我已欲哭無淚了，我真真正正體會到了生活的殘酷！十幾歲的我變得成熟了許多,

我必須珍惜我擁有的！我用雙手一次又一次抹去媽媽眼角的淚水，把飯遞到她的

手中：“媽，吃吧，還有我和弟弟呢，我們會看到希望的?！眿寢尡е液偷艿?，

流下兩行熱淚。

隨著年齡的增長，我也逐漸地了解了生活的內(nèi)涵，苦難的生活，是份損失，更是

份財富。它教會了我熱愛生活，珍惜生活。

師：請同學(xué)們仔細(xì)閱讀這篇文章，思考以下問題。

（PPT展示：1.讀了這段文字，你有什么感受？2.這段文字是否淋漓盡致地抒寫

了作者的感情？3.文章的言辭有沒有強烈的感染力？請舉例說明。4.這段文字

運用了哪些方法來表達(dá)感情？）

生：我覺得這篇文章寫得很感人，作者將“我”當(dāng)時的痛苦真實地再現(xiàn)了出來。

生：我認(rèn)為這篇文章的細(xì)節(jié)寫得很好，作者對爸爸去世后的“我”的動作、神情

等刻畫得很細(xì)致。

生：我覺得本文語言表達(dá)有一定的感染力，有些細(xì)節(jié)可以再深入一些，比如可以

將看到親人去世時心里的苦痛抒寫得再沉重些。

師：同學(xué)們理解得都非常好，老師讀了之后覺得本文之所以如此成功，是因為它

做到了以情動人，做到了“靈”與“肉”的融合。那么如何使感情流淌于字里行

間，使文章真情永駐，從而引起讀者的心靈共鳴呢？下面請同學(xué)們四人一組展開

討論，完成以下任務(wù)，組長做好記錄。

（PPT展示：1.找出讓你感受最深的語句，談?wù)勀愕捏w會。2.修改你認(rèn)為欠妥的

地方。）

生：可以加入適當(dāng)?shù)木拔锩鑼懀部梢赃m當(dāng)?shù)剡\用更多的修辭手法。這需要我們

在平時多積累詞句，注意觀察，加深體會。

師：生活中感人的事情很多，只要我們用心觀察和體會，就會發(fā)現(xiàn)讓我們感動的

事無處不在。下面我把我自己寫的一個生活片段，與大家分享一下。

(教師將自己寫作的一篇短文一一《媽媽在路邊等我》朗讀給學(xué)生聽，請學(xué)生提

出意見)

生：老師寫得很真實，也很感人。聽了老師的文章，我發(fā)現(xiàn)，生活中讓人感動的

瞬間很多，我們應(yīng)該抓住它，記下來，寫出來。雖然老師只寫了一個小小的片段，

但感情卻是真實的。我想提個意見，您雖然工作忙，但不要等您媽媽“走不動了”

再去陪媽媽，應(yīng)該從現(xiàn)在做起。

師：謝謝你！你說得對，我們關(guān)心媽媽應(yīng)該從現(xiàn)在做起，“忙”不應(yīng)該成為借口。

感情是文章的生命，要想感動別人，首先要感動你自己，讓我們坦然地去面對人

世間各種或喜或悲或樂或愁的情感，讓我們用手中的筆去盡情地抒寫自我，相信

同學(xué)們通過這堂課的學(xué)習(xí)一定會有所收獲。最后留個作業(yè)，將你們成長歷程中感

受最深的一件事用飽含深情的筆觸記錄下來，然后讀給自己聽。

問題：

⑴請評析上述教學(xué)實錄的優(yōu)點。

(2)請評析教學(xué)過程中展示《苦難，是一筆財富》這篇文章的意圖。

我的回答：

參考解析：(1)①充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生的主體地位。該教

師給出一個話題，讓學(xué)生圍繞這個話題暢所欲言，為學(xué)生營造了一個寬松的寫作

環(huán)境，有力地保證了學(xué)生在作文中說真話、寫真情。展示范文，讓學(xué)生各抒己見，

指出文章的優(yōu)點和不足，并提出修改意見，也是尊重學(xué)生主體地位的一種表現(xiàn)。

學(xué)生點評作文的方式，有利于調(diào)動學(xué)生的評價興致，提高其寫作的積極性。教師

適時點撥，特別提出“感情是文章的生命，要想感動別人，首先要感動你自己”，

讓學(xué)生用真情感動自己，進(jìn)而打動讀者。最后，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)其寫

出有真情實感的作文。

②該教師除亍對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和指導(dǎo)外，還通過小組討論的方式完成教學(xué)任

務(wù)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極發(fā)言，

產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師以自己的寫作實踐影響學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生觀察

生活，關(guān)注身邊的點點滴滴，豐富寫作素材，為學(xué)生樹立了良好的榜樣。

(2)①將理論性的指導(dǎo)落實到寫作實際，讓學(xué)生通過分析文章意識到在作文中

“寫出自己的真情實感”的重要性，同時反思自己在寫作上的不足。

②學(xué)生評析作文，教師給出適當(dāng)?shù)脑u價反饋，這既能幫助學(xué)生豐富寫作經(jīng)驗，又

能幫助學(xué)生逐步提高評價能力和寫作水平。

③《苦難，是一筆財富》充分表達(dá)了作者的真情實感，是一篇能夠供他人學(xué)習(xí)的

優(yōu)秀作文。展示優(yōu)秀文章能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升寫作水平。

材料題閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答第19-21小題。

《世說新語?詠雪》原文

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”

兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起?！惫笮贰?/p>

即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

思考探究

一、朗讀課文，體會古代漢語和現(xiàn)代漢語在用詞上的不同，并用自己的話講述這

個故事。

二、把大雪紛飛的情景分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”，謝安認(rèn)為哪個

比喻更好？

你有不同看法嗎？

積累拓展

三、解釋下列句中加點的詞。

1.俄而雪驟,公欣然日……

2.藏就空中差可迎。

3.未若柳絮因風(fēng)起。

單元介紹

親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親

人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐

富自己的情感體驗。

學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。

在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，

易于直接把握；有的則深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味。

預(yù)習(xí)

《世說新語》中記錄了魏晉時期一些兒童的智慧故事，本課所選的就是其中較為

著名的。預(yù)習(xí)課文時，注意感受古代兒童的聰慧機(jī)敏和良好的家庭教養(yǎng)。

借助注釋，把握課文大意。畫出你不懂的語句，與同學(xué)交流，嘗試解決問題。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》相關(guān)要求

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，

提高自己的欣賞品位。

學(xué)生情況

七年級，班級人數(shù)40人。

課時安排

1課時

教學(xué)條件

教室諭有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件，投影實物等。

問題：

查看材料

19.【教學(xué)設(shè)計】從“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品

中富于表現(xiàn)力的語言”的角度，寫出你對《詠雪》教學(xué)的認(rèn)識，不少于200字。

我的回答：

參考解析：《詠雪》選自《世說新語》，講述了謝太傅與侄子侄女在雪天賞雪的

溫馨故事。這則故事展現(xiàn)了女才子謝道鎘的才華、對事物觀察的細(xì)致與靈活的想

象力。教學(xué)時，教師要注意組織學(xué)生采用多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言，

把握“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”的異同，讓學(xué)生在小組合作探究中領(lǐng)略女才

子