讀寫不分家妙筆可生花獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

讀寫不分家，妙筆可生花獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)，是以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為己任、獨(dú)任的課程。讓學(xué)生會(huì)識(shí)字寫字、會(huì)讀書、會(huì)作文、會(huì)說話，是語(yǔ)文教學(xué)的根本，是教學(xué)一篇課文的核心價(jià)值所在。作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。

關(guān)鍵詞：閱讀；以讀促寫；讀寫結(jié)合

一、情況分析

經(jīng)過多次質(zhì)量監(jiān)測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力、作文能力不強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了很大的影響，我們覺得提高學(xué)生的閱讀、作文能力刻不容緩。因此，我們課題組就《新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何做好閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合》展開了調(diào)查研究。根據(jù)調(diào)查、問卷、訪談，發(fā)現(xiàn)主要存在三大問題：

1.讀寫分離、機(jī)械練寫

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)讀寫分離的現(xiàn)象。主要原因在于部分教師仍把寫作課和閱讀課當(dāng)做兩種獨(dú)立課型來定位，認(rèn)為二者間是互不干涉。

2.只讀不寫、光說不寫

教學(xué)中的只讀不寫忽略了從“讀”到“寫”中間還應(yīng)存在一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是表達(dá)方法的習(xí)得。而光說不寫則讓學(xué)生的思維往往停留在片斷性的跳躍上，而無(wú)法系統(tǒng)地連成整體，無(wú)法形成規(guī)范的、符合邏輯的書面表達(dá)。

3.沒有找準(zhǔn)文章讀寫結(jié)合點(diǎn)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時(shí)，教師沒有選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，沒有很好地挖掘和習(xí)作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。教研活動(dòng)中也較注重對(duì)閱讀教學(xué)的研究，且往往局限于對(duì)文本教法的研究，較少?gòu)膶W(xué)生學(xué)的角度，從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的角度去加以研究。

二、對(duì)癥下藥

《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)，是以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為己任、獨(dú)任的課程。讓學(xué)生會(huì)識(shí)字寫字、會(huì)讀書、會(huì)作文、會(huì)說話，是語(yǔ)文教學(xué)的根本，是教學(xué)一篇課文的核心價(jià)值所在。作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。那么，如何在課堂教學(xué)中做到“讀寫結(jié)合”，切實(shí)做到以讀促寫呢？我們從三個(gè)方面作了嘗試：

1.抓住業(yè)務(wù)培訓(xùn)的契機(jī)，提高教師的課堂教學(xué)能力

教育要與時(shí)俱進(jìn)，教師要終身學(xué)習(xí)，要給學(xué)生“一杯水”，教師要做“源頭水”，所以每周四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)必不可少。我們還提倡每個(gè)教師每期讀1-2本與教育教學(xué)密切相關(guān)的書籍。

2.把握教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行寫作指導(dǎo)

（1）結(jié)合優(yōu)美詞句段，品詞品句寫作文

先抓住優(yōu)美詞句進(jìn)行品讀，內(nèi)化之后再寫。我們韋老師在教學(xué)《荷花》時(shí)，抓住了描寫荷花三種形態(tài)的句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品讀。學(xué)生在品讀中，既感受到荷花的美，又領(lǐng)悟到寫作的技巧（排比修辭手法的運(yùn)用）。接下來，韋老師讓學(xué)生補(bǔ)充一組描寫桃花的句子，這樣學(xué)生的寫就水到渠成了。當(dāng)然，要在課堂上做到“下筆有神”，那課后得有“詩(shī)書萬(wàn)卷”了。

（2）.結(jié)合文中空白，以讀促想寫作文

培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要想象，寫好作文也需要想象。所以教師必須去啟迪、開發(fā)、提高、發(fā)展學(xué)生的想象力。在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，“調(diào)達(dá)鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處，然后千恩萬(wàn)謝地走了。”那他是怎樣起誓呢？這里正好留給學(xué)生一些想象的空間。于是，我們班老師就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練：調(diào)達(dá)（動(dòng)作），（神態(tài)）地說：“。課文《最佳路徑》，人們自由采摘葡萄時(shí)的喜悅并沒有文字描述，我們黃老師，讓學(xué)生先看圖感受想象，再寫下來。這樣孩子們既體驗(yàn)到“順其自然”這樣的設(shè)計(jì)理念帶給人們的快樂，又展開了想象的翅膀，鍛煉了寫作能力。

（3）結(jié)合文中故事，拓展作文

續(xù)寫或改寫故事結(jié)局，既能滿足那些學(xué)有余力的學(xué)生的胃口，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如，教完《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，勞老師先讓學(xué)生表演這個(gè)課本劇，再引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。這樣，學(xué)生就既熟悉了課文，又提高了寫作能力，還培養(yǎng)了表演能力。改寫可以改變敘述順序或人稱，還可以改變故事結(jié)局或表達(dá)方式等。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積累豐富詞匯，讓“巧婦有米炊”

（1）讓學(xué)生多讀、精讀，積累詞匯量。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。每周鼓勵(lì)學(xué)生到圖書室借閱圖書，給學(xué)生推薦《優(yōu)秀作文選》、《名人故事》、《中外名著》等好書，并設(shè)立“我愛閱讀獎(jiǎng)”。

（2）提倡學(xué)生寫讀后筆記。不動(dòng)筆墨不讀書。寫讀后筆記不僅是學(xué)生積累詞匯與生活素材的重要手段，還是學(xué)生訓(xùn)練思維能力與寫作能力的重要手段。學(xué)生閱讀精美文章后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生或摘錄其中的好詞好句，或體會(huì)文章的寫法，或以作品蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容為基點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際寫篇讀后感。

三、有所成效

1.從上表（期末語(yǔ)文卷），可以看出，自從開展課題研究以來，我校學(xué)生的閱讀理解能力和作文能力有了一定的提高。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。讀寫不分家，妙筆可生花。

2.課題組成員勞老師、黃老師、班老師所執(zhí)教的課題研究課，在鎮(zhèn)上均獲得領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評(píng)；成員韋老師參加縣級(jí)教師課堂教學(xué)技能比賽，榮獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)。

3.課題組成員班老師的《三顧茅廬》在“一師一優(yōu)課，一課一名師”的曬課評(píng)比中，榮獲縣級(jí)優(yōu)秀課例獎(jiǎng)。

4.學(xué)生林鑒、劉惠、劉雅等參加市級(jí)書信大賽均獲獎(jiǎng)。

5.學(xué)生農(nóng)靈、黎靜、張曉、劉麗等參加“傳承紅色基因，做時(shí)代新人”征