讀寫不分家妙筆可生花獲獎科研報告

讀寫不分家，妙筆可生花獲獎科研報告摘要：《新課標》指出：語文教學，是以培養(yǎng)語文能力為己任、獨任的課程。讓學生會識字寫字、會讀書、會作文、會說話，是語文教學的根本，是教學一篇課文的核心價值所在。作文教學要與閱讀教學密切配合。

關鍵詞：閱讀；以讀促寫；讀寫結(jié)合

一、情況分析

經(jīng)過多次質(zhì)量監(jiān)測，我們發(fā)現(xiàn)學生的閱讀理解能力、作文能力不強，這對學生的語文學習、甚至其他學科的學習都產(chǎn)生了很大的影響，我們覺得提高學生的閱讀、作文能力刻不容緩。因此，我們課題組就《新課程標準下如何做好閱讀教學中的讀寫結(jié)合》展開了調(diào)查研究。根據(jù)調(diào)查、問卷、訪談，發(fā)現(xiàn)主要存在三大問題：

1.讀寫分離、機械練寫

在我們?nèi)粘＝虒W中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)讀寫分離的現(xiàn)象。主要原因在于部分教師仍把寫作課和閱讀課當做兩種獨立課型來定位，認為二者間是互不干涉。

2.只讀不寫、光說不寫

教學中的只讀不寫忽略了從“讀”到“寫”中間還應存在一個重要的環(huán)節(jié)，那就是表達方法的習得。而光說不寫則讓學生的思維往往停留在片斷性的跳躍上，而無法系統(tǒng)地連成整體，無法形成規(guī)范的、符合邏輯的書面表達。

3.沒有找準文章讀寫結(jié)合點

在對學生進行讀寫訓練時，教師沒有選擇合適的教學時機，沒有很好地挖掘和習作教學的結(jié)合點。教研活動中也較注重對閱讀教學的研究，且往往局限于對文本教法的研究，較少從學生學的角度，從閱讀教學和寫作教學結(jié)合的角度去加以研究。

二、對癥下藥

《新課標》指出：語文教學，是以培養(yǎng)語文能力為己任、獨任的課程。讓學生會識字寫字、會讀書、會作文、會說話，是語文教學的根本，是教學一篇課文的核心價值所在。作文教學要與閱讀教學密切配合。那么，如何在課堂教學中做到“讀寫結(jié)合”，切實做到以讀促寫呢？我們從三個方面作了嘗試：

1.抓住業(yè)務培訓的契機，提高教師的課堂教學能力

教育要與時俱進，教師要終身學習，要給學生“一杯水”，教師要做“源頭水”，所以每周四的業(yè)務學習必不可少。我們還提倡每個教師每期讀1-2本與教育教學密切相關的書籍。

2.把握教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，并有針對性地進行寫作指導

（1）結(jié)合優(yōu)美詞句段，品詞品句寫作文

先抓住優(yōu)美詞句進行品讀，內(nèi)化之后再寫。我們韋老師在教學《荷花》時，抓住了描寫荷花三種形態(tài)的句子，引導學生進行反復品讀。學生在品讀中，既感受到荷花的美，又領悟到寫作的技巧（排比修辭手法的運用）。接下來，韋老師讓學生補充一組描寫桃花的句子，這樣學生的寫就水到渠成了。當然，要在課堂上做到“下筆有神”，那課后得有“詩書萬卷”了。

（2）.結(jié)合文中空白，以讀促想寫作文

培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要想象，寫好作文也需要想象。所以教師必須去啟迪、開發(fā)、提高、發(fā)展學生的想象力。在教學《九色鹿》一課時，“調(diào)達鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。”那他是怎樣起誓呢？這里正好留給學生一些想象的空間。于是，我們班老師就設計了這樣一個說話訓練：調(diào)達（動作），（神態(tài)）地說：“。課文《最佳路徑》，人們自由采摘葡萄時的喜悅并沒有文字描述，我們黃老師，讓學生先看圖感受想象，再寫下來。這樣孩子們既體驗到“順其自然”這樣的設計理念帶給人們的快樂，又展開了想象的翅膀，鍛煉了寫作能力。

（3）結(jié)合文中故事，拓展作文

續(xù)寫或改寫故事結(jié)局，既能滿足那些學有余力的學生的胃口，又可以激發(fā)學生學習的興趣，而且對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如，教完《負荊請罪》后，勞老師先讓學生表演這個課本劇，再引導學生續(xù)編故事。這樣，學生就既熟悉了課文，又提高了寫作能力，還培養(yǎng)了表演能力。改寫可以改變敘述順序或人稱，還可以改變故事結(jié)局或表達方式等。

3.鼓勵學生積累豐富詞匯，讓“巧婦有米炊”

（1）讓學生多讀、精讀，積累詞匯量。讀書破萬卷，下筆如有神。每周鼓勵學生到圖書室借閱圖書，給學生推薦《優(yōu)秀作文選》、《名人故事》、《中外名著》等好書，并設立“我愛閱讀獎”。

（2）提倡學生寫讀后筆記。不動筆墨不讀書。寫讀后筆記不僅是學生積累詞匯與生活素材的重要手段，還是學生訓練思維能力與寫作能力的重要手段。學生閱讀精美文章后，教師可以指導學生或摘錄其中的好詞好句，或體會文章的寫法，或以作品蘊涵的思想內(nèi)容為基點聯(lián)系生活實際寫篇讀后感。

三、有所成效

1.從上表（期末語文卷），可以看出，自從開展課題研究以來，我校學生的閱讀理解能力和作文能力有了一定的提高。讀是寫的基礎，寫是讀的升華。讀寫不分家，妙筆可生花。

2.課題組成員勞老師、黃老師、班老師所執(zhí)教的課題研究課，在鎮(zhèn)上均獲得領導和老師們的一致好評；成員韋老師參加縣級教師課堂教學技能比賽，榮獲縣級二等獎。

3.課題組成員班老師的《三顧茅廬》在“一師一優(yōu)課，一課一名師”的曬課評比中，榮獲縣級優(yōu)秀課例獎。

4.學生林鑒、劉惠、劉雅等參加市級書信大賽均獲獎。

5.學生農(nóng)靈、黎靜、張曉、劉麗等參加“傳承紅色基因，做時代新人”征