小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告摘要：隨著新課改的不斷推廣，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式越來越難以勝任新時期學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需要。為進一步落實新課改提倡的“自主、合作、探究”的高效學(xué)習(xí)方式，筆者現(xiàn)就從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的角度，來對小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略做出分析，從而提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，以有效鞏固學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)主體地位

一、理論基礎(chǔ)及必要性分析

小組合作學(xué)習(xí)即以小組為基本形式，通過組內(nèi)成員的相互協(xié)作和配合來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終以小組為單位來進行成績評價。小組合作學(xué)習(xí)模式在歐美國家較為常見，基于其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和能力方位的重要作用，為此諸多學(xué)校將該種教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中，并將其視為教學(xué)改革的重要方向。從心理學(xué)角度來看，學(xué)生間的互動和情感交流，往往會直接影響到學(xué)習(xí)行為和認知能力，通過構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，則是為增進同學(xué)間互動和情感交流的平臺，為后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

反觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，老師“教”得吃力，學(xué)生“學(xué)”得辛苦，這一問題較為突出，究其原因，還在于老師沒有尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生只是被動應(yīng)付老師所講授的知識，教學(xué)效率可想而知。為此，提倡小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，就是要規(guī)避傳統(tǒng)知識滿堂灌的弊端，將“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”，這樣才能開展行之有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.合理進行分組

小組合作學(xué)習(xí)的根本目的在于促進師生間的交流互動，并通過組內(nèi)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和取長補短來取得全方面的發(fā)展。但因為學(xué)生群體間存在顯著的個體差異，比如性格、愛好、學(xué)習(xí)成績、語言交流能力和學(xué)習(xí)能力等，如果不加考慮學(xué)生的這些個體差異，而進行隨機分組，勢必會影響到后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)的落實。所以，合理進行分組，就是要把握好求同存異的原則，求同即合作學(xué)習(xí)小組間的綜合實力應(yīng)該大體相近，存異即合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的個體應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化的特點，這樣以便于后續(xù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式的開展，充分體現(xiàn)出組間的相互競爭，又有利于組內(nèi)成員間的相互學(xué)習(xí)、相互配合。除了做好分組外，老師還需要提前做好組內(nèi)成員的分工，比如組長、副組長、記錄員、匯報員、作業(yè)員、宣傳員等，這樣一旦老師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，各成員才能相互配合、各司其職，確保學(xué)習(xí)任務(wù)可以有條不紊地進行[2]。

2.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

為提高學(xué)習(xí)任務(wù)的仿真性，老師就需要在教學(xué)環(huán)節(jié)，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，從而提高學(xué)生參與其中的興趣。比如，在教授《三角形》這一課時，老師可事先提出問題“三角形是什么？”“生活中常見的三角形有哪些？”，然后將這些問題交由各個小組去完成，并且將收集到的信息以圖片的形式在課堂上進行展示。另外，老師也需要提前準備好三角形相關(guān)的材料，通過這種方式來給學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的情景，這樣學(xué)生便對于三角形有直觀的認知。待學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)的知識后，老師還可以讓學(xué)生運用三角形材料來搭建積木，最終對各個小組搭建的作品進行評價，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)往往表現(xiàn)得非?；钴S，紛紛出謀劃策。最后，在作品評價環(huán)節(jié)，可順勢指出三角形穩(wěn)定性的特點，并且引申這種穩(wěn)定性可以應(yīng)用于日常生活的哪些方面，這樣便可以更好延續(xù)學(xué)生對知識和課堂教學(xué)的熱情。

3.引入組間競爭

在任何組織結(jié)構(gòu)中，有競爭才有壓力，有壓力才有動力。為此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可適當引入組間競爭，比如小游戲、團隊比賽等，并通過這種外部的壓力和危機感來督促學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，具有競爭性的小組任務(wù)，往往可以進一步激發(fā)學(xué)生的熱情與激情，究其原因，還在于小學(xué)生大多具有表現(xiàn)欲和不服輸?shù)木?，這從小組任務(wù)分配后，學(xué)生們躍躍欲試、摩拳擦掌的態(tài)度就可見一斑。但需要注意的是，這種競爭有贏就有輸，老師在評價結(jié)束后，除了要對最終獲得勝利的小組進行表揚外，還需要兼顧到對失利小組的鼓勵，并期待他們能夠在下次的評比中獲得更好的成績，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和抗挫折能力。

4.給予學(xué)生必要的幫助

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會遇到困難，或者出現(xiàn)跑題等問題，要想幫助學(xué)生達成任務(wù)，老師就需要及時給予學(xué)生必要的幫助，以引導(dǎo)學(xué)生從困境中找到解決問題的辦法。為此，在任務(wù)布置后，老師絕對不能把自己當作一個看客，而是要充分發(fā)揮出參與者、引導(dǎo)者的作用，從而為小組合作學(xué)習(xí)的順利進行保駕護航。比如，當組內(nèi)成員間出現(xiàn)意見分歧時，老師可從中調(diào)節(jié)，并鼓勵學(xué)生獨立思考、擺事實、講道理，最終達到以理服人的效果。另外，雖然組內(nèi)成員存在不同的分工，但這種分工僅僅是為了更好完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生個體間的身份是完全平等的，為了讓學(xué)生更好體驗不同的分工，老師還可以定期要求各成員互換角色，這樣能夠有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而對學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展起到積極作用[3]。

5.對學(xué)生進行激勵性評價

老師對學(xué)生的評價會對學(xué)生思想、態(tài)度和行為有很強的導(dǎo)向作用，因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生的發(fā)言和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，老師要及時作出激勵性評價，對表現(xiàn)好的小組和個人及時給予肯定，如“你的回答真棒”“你的回答真全面”等。另外，還需要注重發(fā)掘?qū)W困生身上的“閃光點”，使其能揚起自信的風(fēng)帆，從而主動參與到小組合作學(xué)習(xí)中，必要時還可以鼓勵其他學(xué)生給予其幫助，從而在組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)具有諸多的優(yōu)點，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課