2023年木蘭詩的教案

2023年木蘭詩的教案木蘭詩的教案1

一、教學(xué)目標：學(xué)問與技能

1、積累文言學(xué)問，駕馭字詞。

2、初步了解常用的修辭手法。

過程與方法

1、在師生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，采納小組合作溝通的方式，結(jié)合注釋，疏通文意，理解課文內(nèi)容，復(fù)述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。

2、在老師科學(xué)方法的指引下，快速背誦課文。情感看法與價值觀感受木蘭勤勞樸實、剛毅英勇的性格，學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

二、教學(xué)重點

駕馭文言詞匯，翻譯課文。

三、教學(xué)難點

了解常用的.修辭手法。

四、教學(xué)方法：

1、教法：情境教學(xué)法、誦讀法、復(fù)述法

2、學(xué)法：預(yù)習(xí)法、誦讀法、合作探討探究法

五、課時支配：3課時

授課時間：

六、教具打算：多媒體教

學(xué)過程：

第一課時

授課日期：課時目標：

1、介紹作家作品；駕馭字詞；朗讀《木蘭詩》體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

2、結(jié)合注釋，疏通文意，積累通假字、一詞多義、古今異義詞。

一、引入新課，明確目標

1、播放動畫片《花木蘭》片段，學(xué)生觀賞。

花木蘭是千百年來深受人們寵愛的形象，作為一首民歌，《木蘭詩》對后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生的影響也很深遠。今日，就讓我們走近《木蘭詩》，走進花木蘭。

2、明確課時目標（多媒體展示）

二、自主學(xué)習(xí)，前題診測檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生展示溝通：

介紹作品：《木蘭詩》，又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。北朝民歌是當時北方民族一種在立刻演奏的軍樂。

何為“樂府詩”？古代主管音樂的官署稱“樂府”。秦朝及西漢惠帝時設(shè)有“樂府令”，漢武帝時的樂府規(guī)模較大。采集民間詩歌和樂曲。后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”。

“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體。《木蘭詩》的重要地位：北朝樂府最出名的是長篇敘事詩《木蘭詩》，它與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

合作探究，展示溝通

一、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美

1、播放課文朗讀，學(xué)生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。

機杼zhù戎機róng可汗khán鞍韉jiān轡頭pi

燕山y(tǒng)ān胡騎jì朔氣shuò金柝tuò紅妝zhuāng著我舊時裳zhuó傍地走bàng

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、老師范讀一二小節(jié)，學(xué)生聽讀，要求留意體會朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等，尤其應(yīng)留意朗讀節(jié)拍的把握。老師提示：

⑴唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點兵萬里/赴/戎機歸來/見/天子天子/坐/明堂

⑵不聞/機杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思問女/何所憶愿為/市鞍馬從今/替爺征

⑶將軍/百戰(zhàn)/死壯士/十年/歸

⑷不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺

同樣是五字句，⑴組為“二一二”節(jié)拍，⑵組為“二三”節(jié)拍，⑶組為“二二一”節(jié)拍。所以劃分節(jié)拍不能單看句式，要聯(lián)系意義表達，應(yīng)遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。

4、學(xué)生練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

5、學(xué)生分小組展示詩歌朗讀。

二、小組內(nèi)疏通文意。

請學(xué)生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來寫在黑板上。

拓展延長，達標測評檢測練習(xí)冊1、2、3、4。

作業(yè)布置，板書設(shè)計

1、抄寫課下注釋。

2、背誦兩個自然段。

木蘭詩的教案2

（第一課時）

●教學(xué)目標

學(xué)問目標

1．積累文言學(xué)問，包括一些重要的詞語和句式。

2．初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。

3．感受花木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的才智、膽略和才能。

4．背誦全詩。

實力目標

1．從整體上把握詩歌的內(nèi)容，精確、完整地復(fù)述課文，提高概括實力和語言表達實力。

2．學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當?shù)膶懽鞣椒盎ノ摹⑴疟取㈨斦妗?fù)沓、對偶等修辭方法，體會其表達效果。

3．培育學(xué)生獨立探討、合作探究的實力。

德育目標

感受木蘭勤勞樸實、剛毅英勇的性格，學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

●教學(xué)重點

1．背誦這首古詩。

2．研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當、繁簡適宜的寫作妙處。

●教學(xué)難點

了解本詩的一些句式，并理解駕馭互文、排比等修辭手法，并提示學(xué)生在翻譯時要留意體現(xiàn)。

●教學(xué)方法

1．誦讀法。古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，留意語氣、語速、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美。在反復(fù)的誦讀中，深化體會詩中蘊含的思想感情，理解主子公的美妙情操。

2．復(fù)述法。老師提示學(xué)生復(fù)述時不僅要駕馭詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要留意抓住重點，做到詳略得當。引導(dǎo)學(xué)生清楚、流暢、有條理地表達。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容，便于背誦。

3．鑒賞法。在老師的引導(dǎo)下，集中鑒賞本文繁簡適宜、形象豐滿的寫作特色。留意發(fā)揮聯(lián)想想象，不要刻意追求現(xiàn)實的可能性，鑒賞詩歌有時要虛化，太實際的看法不利于鑒賞。

4．探討探究法。培育學(xué)生利用各種渠道解決問題的實力，包括查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜尋、調(diào)查訪問、集體探究等渠道。

5．競賽法。針對七年級學(xué)生爭強好勝的心理，開展競賽法，簡單激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好。

●教具打算

多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機。

●課時支配

2課時

●教學(xué)過程

第一課時

［教學(xué)要點］

了解北朝樂府民歌；朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩歌；復(fù)述詩歌的故事情節(jié)，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，強化背誦。

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語設(shè)計

古今中外有哪些聞名的巾幗英雄呢？（同學(xué)思索，回答：穆桂英、劉胡蘭……）老師演示多媒體課件，呈現(xiàn)巾幗英雄圖片：花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今日，我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》，感受她的英雄豪氣，女兒柔情。

二、作品及背景介紹

老師分發(fā)文字資料，了解北朝民歌。

老師可支配學(xué)生觀賞京劇、豫劇、評彈、動畫片、郵票等簡潔片斷，簡介背景，激發(fā)愛好。

文字資料，內(nèi)容如下：

關(guān)于樂府詩

繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個有機組成部分。

“樂府”本是官署的名稱，負責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以視察風(fēng)土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史。

北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創(chuàng)作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內(nèi)容深刻，題材廣泛，反映了廣袤的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現(xiàn)出另外一種風(fēng)情民俗的畫卷。

三、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美

1．老師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。

老師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，多媒體顯示：

（1）辨析字音

機杼軍帖可汗金柝鞍韉

戎機轡頭云鬢濺濺燕山

胡騎啾啾著我舊時裳

（2）駕馭下列多音字

騎轉(zhuǎn)強帖

（3）通假字

帖花黃看火伴

（4）辨析字形

柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊

學(xué)生自由發(fā)言，其余同學(xué)補充或更正。

明確：（1）zhùtièkéhántuòjiānrónɡｐèibìnjiānyān

jìjiūzhuó

（3）“帖”通“貼”“火”同“伙”

（4）金柝、分析、拆開、折斷

戎馬、戍守、戊戌

2．老師范讀，學(xué)生聽讀，要求留意體會朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等，尤其應(yīng)留意朗讀節(jié)拍的把握。

老師提示：

（1）唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖

可汗/大/點兵萬里/赴/戎機

歸來/見/天子天子/坐/明堂

（2）不聞/機杼聲惟聞/女嘆息

問女/何所思問女/何所憶

愿為/市鞍馬從今/替爺征

（3）將軍/百戰(zhàn)/死壯士/十年/歸

（4）不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺

同樣是五字句，（1）組為“二一二”節(jié)拍，（2）組為“二三”節(jié)拍，（3）組為“二二一”節(jié)拍。所以劃分節(jié)拍不能單看句式，要聯(lián)系意義表達，應(yīng)遵循“句不離詞，詞不離意”的'原則。

3．學(xué)生練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

四、默讀詩歌，結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意

1．學(xué)生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。

2．把全班分為6個學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生互動合作，探討溝通，理解詞句，講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題，可以提出來，全班共同商討解決。

3．一、二、三小組為A組，四、五、六小組為B組，綻開課堂文言學(xué)問競賽，每道測試的單號題為A組必答題，雙號題為B組必答題。底分均為100分，錯一小題扣5分。分值納入小組計分，最終決出優(yōu)勝組。仲裁權(quán)、說明權(quán)歸老師。

測試題如下：（多媒體顯示）

（1）說明加粗的字。

①問女何所憶②愿為市鞍馬

③但聞黃河流水鳴濺濺④朔氣傳金柝

⑤惟聞女嘆息⑥賞賜百千強

⑦著我舊時裳⑧旦辭爺娘去

⑨出郭相扶將⑩當戶理紅妝

對鏡帖花黃出門看火伴

（2）推斷下列加粗詞的古今含義有無改變。

①軍書十二卷②雙兔傍地走

③愿馳千里足④賞賜百千強

（3）翻譯下列句子。

①軍書十二卷，卷卷有爺名

②策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強

③東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭

④將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸

⑤開我東閣門，坐我西閣床

⑥當窗理云鬢，對鏡帖花黃

（4）說說下列句子各有什么句式特點，并再找一些類似的例子。

①問女何所思，問女何所憶

②軍書十二卷，卷卷有爺名

③萬里赴戎機，關(guān)山度若飛

④爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

小組競賽完畢，老師針對學(xué)生回答，酌情點撥。

關(guān)于翻譯。應(yīng)留意以下兩點：①“軍書十二卷”“同行十二年”“壯士十年歸”，這三句中的兩個“十二”與一個“十”都是虛數(shù)，習(xí)慣上這類數(shù)字都表示多的意思。②關(guān)于互文。一要理解“互文”的含義（即上下句的意思是相互交織、補充的）；二要考慮詩歌特征，譯文不能失去詩味。如“東市…西市，南市…北市…”一句譯為“到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭”，這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買一樣?xùn)|西。同樣④⑤⑥三句分別譯為“將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾，壯士（木蘭）戎馬十年成功歸來”“打開我東屋的閨門，坐在我西屋的床上”“對著窗戶梳理漂亮的鬢發(fā)，對著鏡子貼上好看的花黃。”

關(guān)于句式特點。這首詩在句式上有民歌特色。第①句為復(fù)沓句，兩句更換少數(shù)詞語，即構(gòu)成復(fù)沓句，類似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。第②句為頂真句，前一句末尾的詞語與后一句開頭的詞語相同。類似的有“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。第③句為對偶句，類似的有“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。第④句為排比句，類似的有“東市……北市買長鞭”。

木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充溢了傳奇色調(diào)。開頭兩段寫木蘭確定代父從軍；第3段寫木蘭打算出征和奔赴戰(zhàn)場；第4段寫木蘭十來年的沙場征戰(zhàn)；第5段寫木蘭凱旋回朝，建功受封；第6段寫木蘭辭官還家。

2．學(xué)生理清背誦思路，強化背誦。

3．老師設(shè)計相關(guān)練習(xí)，指導(dǎo)背誦。

學(xué)生邊憶邊思，嘗試背誦。

4．全體學(xué)生齊背。

六、布置作業(yè)

1．背誦全詩。

2．課后收集花木蘭的相關(guān)資料，整理成文，以待課堂溝通。網(wǎng)絡(luò)搜尋從古到今杰出的巾幗英雄，并整理成文，講給同學(xué)們聽。

木蘭詩的教案3

《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充溢傳奇色調(diào)。

這首詩塑造了木蘭這一不朽的'人物形象，既富有傳奇色調(diào)，而又真實動人。木蘭既是奇女子又是一般人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯捷的勇士又是嬌美的孩子。她勤勞和善又堅毅英勇，淳樸質(zhì)樸又機敏活潑，酷愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而酷愛和平生活。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象始終深受人們寵愛。

這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色調(diào)。繁簡布置極具匠心，雖然寫的是斗爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然；以風(fēng)趣的比方來收束全詩，令人回味。這就使作品具有劇烈的藝術(shù)感染力。

木蘭詩的教案4

一、了解“樂府”的有關(guān)學(xué)問。

二、反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

三、學(xué)習(xí)本文排比、對偶、夸張等修辭手法。

理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

2課時

第一課時

一、導(dǎo)入：花木蘭是一位充溢傳奇色調(diào)的人物，關(guān)于花木蘭的故事也是家喻戶曉。前一段時間，著名全球的迪斯尼公司投入巨資將她的形象搬上了銀幕，一時轟動了世界。今日就讓我們走近花木蘭，去感受她的思想情感與人格魅力。

二、解題：本文選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》。樂府是漢朝的音樂機關(guān)，任務(wù)是制定樂譜、采集歌詞和訓(xùn)練樂工。特地收集民歌，后來把樂府官署所采集、創(chuàng)作的歌詞也稱“樂府”或“樂府詩”，成為了一種音樂性的詩體?！赌咎m詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，是樂府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了

古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶曉的人物。

三、整體感知

1、請同學(xué)們聽錄音。

2、給加點的字詞注音。

機杼（zhù）可汗（kèhán）鞍韉（ānji．．．．．

ān）轡頭（pèi）燕山（yān）鳴濺濺（jiān）鳴．．．．

啾啾（jiū）胡騎（jì）戎機（róng）金柝（tuò）．．．．．

著(zhuó)裝傍地走（bàng）朔（shuò）氣舊時裳．．．．（cháng）

3、比照注釋誦讀，讀準讀順。

4、這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡潔概括每一部分內(nèi)容。。

第一部分（1一3段）替父從軍。

其次部分（第4段）十年征戰(zhàn)。

第三部分（5一6段）凱旋而歸。

第四部分（第7段）結(jié)尾附文。

四、分析第一部分內(nèi)容

1、齊讀1、2段，看詩篇如何寫出故事的起先？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力氣？

詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明白木

蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出下段父母的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的起先。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

2、木蘭的`回答表明白什么狀況？表現(xiàn)了她的什么特點？

“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明白軍情緊急，顯示出斗爭氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的沖突，表明白木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從今替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭狀況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然確定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的英勇堅毅、忠孝兩全。

3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力氣？

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭打算出征的急迫操辦而又井然有序。

4、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力氣？

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后

四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復(fù)修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進，表現(xiàn)出木蘭出征的路途，征程的遙遠，行軍的神速，點明白宿營的荒蕪地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒蕪夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

五、布置作業(yè)

1、生字帶拼音抄寫三遍。

2、背誦課文。

其次課時

一、抽查上一節(jié)課學(xué)問駕馭狀況。

1、默寫生字。

2、學(xué)生齊讀全文。

二、分析其次部分

1、齊讀其次部分，這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力氣？

“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上

的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨疾馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯捷雄姿。

2、后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力氣？

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照耀著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的英勇堅毅。

“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，相互滲透：將士們出征十年，經(jīng)驗過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明白木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。

三、分析第三部分

1、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力氣？

“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，夸張，對偶，相互補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、名貴品質(zhì)。

2、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力氣？

“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭成功歸來給全家親人帶來了一片快樂。

“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征成功歸來，復(fù)原女妝，欣喜興奮的感情。

“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊美，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

四、分析第四部分。

這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭非常親切和特別寵愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)覺是女郎的謹慎和機警。

五、小結(jié)木蘭形象。

木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞和善，純樸孝順，在國家須要的時候，自告奮勇，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、英勇堅毅，堅決的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她靠著自己的堅毅毅力和機靈謹慎，女兒身份始終沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡潔安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。

六、布置作業(yè)

1、背誦全詩。

木蘭詩的教案5

教學(xué)目標：

1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的才智，膽略和才能。

2．了解民歌的語言特色。

3．培育學(xué)生獨立探討、合作探究的實力。

教學(xué)重點、難點：

理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入

問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些聞名的巾幗英雄呢？

（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，她的藝術(shù)形象也常常出現(xiàn)在我們的熒屏當中，深受觀眾寵愛?？梢?，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世。這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深化學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”--繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以視察風(fēng)土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二．整體感知

1．范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)留意的字音。

2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

三、品嘗語言

1、這首詩是北朝民歌，其用語就體現(xiàn)了民間色調(diào)，比如擬聲詞，口語的運用，同學(xué)們可以找找。唧唧復(fù)唧唧鳴濺濺鳴啾啾

2、這首詩鋪陳錯落有致，讀來聲韻鏗鏘，富有音樂美，這主要是因為這首詩長短句適宜，運用多種修辭手法的原因，大家可以找找哪些句子運用了修辭手法。如比方，對偶，夸張等

學(xué)生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由

例舉：

①問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。（復(fù)沓，復(fù)疊）

②東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并找出其它互文的句子。

（明確：a渲染戰(zhàn)前驚慌的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法--互文。）互文是一種修辭手法，又叫互辭，互參。在古代漢語中，上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是相互呼應(yīng)，相互闡發(fā)，相互補充，說的`是一件事。說明時要把上下句的意思相互補足，否則就會理解出錯。

③．“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸?！保ń榻B對偶、夸張、互文）

--（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）對偶句就是把結(jié)構(gòu)相同、意義相關(guān)的兩個句子或詞組對稱地排列在一起的一種修辭方式。運用對偶時，一要留意內(nèi)容形式的統(tǒng)一，切忌片面追求形式上的整齊對稱而隨意拼湊。二要留意前后句子之間的邏輯關(guān)系，避開頭重腳輕，相互包涵或概念重復(fù)等現(xiàn)象。

④．第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，憧憬和平的勞動生活的高尚情操。）

⑤．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、快樂的氣氛。）

四、人物形象

1、學(xué)生再讀課文，小組探討：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。

附板書：勤勞、和善、淳樸、謹慎（女兒性情）

機靈、英勇、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

2、探討：本文更側(cè)重于她的兒女性情還是英雄氣概呢？

老師小結(jié)：木蘭從軍的故事之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，她的英勇機靈和剛毅令人嘆服。

3、學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

五、體驗反思

木蘭已經(jīng)在人們心目當中留下了深刻的印象，那么學(xué)習(xí)了這課，你最想對木蘭說些什么呢？

六、布置作業(yè)

背誦全篇

木蘭詩的教案6

教學(xué)目標：

1、了解這首詩的民歌特色。

2、駕馭詩文的含義。

3、了解木蘭形象。

教學(xué)時間：二教時

第一教時

一、解題。

簡介這首詩產(chǎn)生的年頭和木蘭其人。

①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌頌的，這首詩最終四句是歌頌者對詩中主子公木蘭的頌贊之辭。

②這首詩一般都認為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點，在魏太武帝期間斗爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

③木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系揣測或捕風(fēng)捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)建出來的

二、正音、解詞。

三、老師范讀、學(xué)生齊讀后探討這首詩的民歌特色。

步驟是：(1)老師范讀后提出問題：這首詩在語言風(fēng)格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?

(2)學(xué)生齊讀一遍后答問。

(3)依據(jù)學(xué)生答問狀況再提問，再齊讀全詩，進一步相識民歌的敘事手法。

①詩中大部分都是口頭語，特殊是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平常說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經(jīng)文人修改、潤色的結(jié)果。

②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的方法許多：

排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。

復(fù)沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復(fù)沓跟疊句的區(qū)分是：疊句不換字，而復(fù)沓可以更換個別詞語。)

頂真(又稱“聯(lián)珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

③民歌的基本形式是四句一節(jié)，間或也有六句一節(jié)的。本詩共14節(jié)(可讓學(xué)生自行劃分，除第8、11、12三節(jié)各6句而外，其余都是四句一節(jié))。

④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比方，稱“比”；由一事物(往往有詳細的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學(xué)生先分析開頭兩句和結(jié)尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)

四、誦讀練習(xí)。

步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進行背誦練習(xí)；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導(dǎo)，然后自由練習(xí)背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導(dǎo)的要點。

第一段(第1至4節(jié))：木蘭確定代父從軍。

要先設(shè)想這個五口之家在征兵令下達后的困難境況。

①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應(yīng)讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)

②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現(xiàn)了不尋常的狀況：停機而嘆。父親感到驚奇——這正是情節(jié)的開端，當輕聲緩緩而讀。讀完，徑干脆讀“問女”二句。

③木蘭答父問的基調(diào)是深厚的，但其間又有改變。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節(jié)表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有改變嗎?(轉(zhuǎn)為堅決)“愿為”兩句應(yīng)當讀得懇切些。

至此，木蘭已說出自己的'準備，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳動”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。

其次段(第5至7節(jié))：木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場。

要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱情圖景和北方廣袤原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象。

①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳動”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節(jié)奏)為什么?(軍情緊急，刻不待時。)

②第6、7兩節(jié)既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發(fā)了怎樣的感情?(思親；憧憬戰(zhàn)斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰(zhàn)斗的激情。)

敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和憧憬戰(zhàn)斗二者哪一種為主?(憧憬戰(zhàn)斗)可見，這段當用抒情的調(diào)來讀，既剛毅又柔婉。

五、布置作業(yè)。

1．背誦全詩。

2、嫻熟地駕馭詩文的意思。

其次教時

一、接著分析詩文。

1、第三段(第8至10節(jié))：十年戰(zhàn)斗生活，入朝受賀，辭宮不就。

這三節(jié)課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節(jié)，要設(shè)想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節(jié)，要設(shè)想出朝廷慶功盛典的狀況。(李白詩句“隱隱五風(fēng)樓，峨峨橫三川。王侯象星月，來賓如云煙”可資參考。)

朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)?目的是通過兩處側(cè)面描寫(“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是一般戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學(xué)生心中就變得更加顯明了。

①“萬里”兩句寫木蘭到戰(zhàn)場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰(zhàn)場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。

②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰(zhàn)斗生涯，宜用悲壯聲調(diào)讀，引發(fā)聽者的想象，用慢速；然后急轉(zhuǎn)直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。

③“歸來”四句，由莊重轉(zhuǎn)為熱情。

④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。

2、第四段(第11至13節(jié))：家人親切歡迎，木蘭復(fù)原女兒妝。

要設(shè)想出家人迎接的詳細圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調(diào)是熱情、歡快，但其間亦略有改變。

①家人歡迎一節(jié)要有喜慶的氣氛，節(jié)奏最快。

②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，節(jié)奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現(xiàn)木蘭對故居的親切感和對女兒妝的寵愛。讀到“貼花黃”，應(yīng)作一頓，為高潮蓄勢。

③“見伙伴”一節(jié)是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應(yīng)作一頓。

3、歌者贊辭(最終一節(jié))

前三句都是鋪墊，最終一句才是正意所在，語調(diào)當由平緩發(fā)展昂揚?！鞍材堋本浔究蓪懽鳌鞍材鼙嫘鄞啤保@樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清楚，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。

二、分析木蘭形象。

1．讓學(xué)生想象木蘭形象前后的改變。擬將課文分三個部分讓學(xué)生口頭描述，凡合理的想象都應(yīng)加以確定。以下要點僅供參考：

(1)參軍前的木蘭(第1至4節(jié))：是一個勤勞英勇的少女，．平日除織布而外，也練習(xí)騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)切國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過反復(fù)深思的。

(2)參軍后的木蘭(第5至10節(jié))：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參與戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子寵愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。

(3)到家以后的木蘭(第11至13節(jié))：她生活在一個充溢親情的家庭里，她換上了女兒妝，照舊是父母膝下活潑可愛的女兒。

2．讓學(xué)生說說這首詩千余年來喜聞樂見的緣由。

要點有二：①木蘭是人民大眾志向中的英雄，她在祖國平安受到嚴峻威逼時自告奮勇，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她英勇作戰(zhàn)，戰(zhàn)功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應(yīng)盡的責(zé)任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喊自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到家鄉(xiāng)的土地上，跟家人團聚，跟家鄉(xiāng)人民一同過和平勞動的生活，如此美妙的感情在世世代代人們的心中也能引起劇烈的反響。

三、說明詩中的“互文”。

意思是一聯(lián)中的兩句相互補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場，另一些將軍和戰(zhàn)士成功歸來。此類“互文”甚多，須專心發(fā)覺。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種狀況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

四、布置作業(yè)。

1．嫻熟地背誦全詩。

2．從下面的題目中任選一題編一段故事，

木蘭在戰(zhàn)場上

木蘭在回家鄉(xiāng)的途中

木蘭到家其次天

木蘭詩的教案7

教學(xué)目標

1.理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品行。

2.學(xué)習(xí)民歌的語言特色。

3.有感情地朗讀、背誦課文。

教學(xué)重難點

1.理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品行。

2.學(xué)習(xí)民歌的語言特色

3.有感情地朗讀、背誦課文。

教學(xué)打算：小黑板或課件。

教學(xué)方法：本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀的過程中理解文章的內(nèi)容，體會民歌的語言特色，了解木蘭的形象。

課時支配：一課時。

初備統(tǒng)復(fù)備

一、導(dǎo)入新課

1.老師導(dǎo)入。

學(xué)生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。(板書課題。)

2.文學(xué)學(xué)問介紹。

(1)讓學(xué)生進行介紹。

(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)

本詩是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。

二、自主學(xué)習(xí)

師：這首詩記敘了花木蘭女扮男裝代父從軍的故事，表現(xiàn)了花木蘭勤勞、才智、英勇、堅毅和不貪圖利祿的名貴品質(zhì)，以及愛國愛家的崇高精神。

下面自學(xué)課文，留意以下問題：(出示幻燈片2。)

1.仔細讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜愛的方式閱讀這首民歌，留意朗讀的節(jié)奏和重音。

2.畫出并駕馭課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

3.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內(nèi)容制作學(xué)習(xí)卡片，并試著翻譯課文。

4.本詩敘述情節(jié)詳略得當，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內(nèi)容。

5.本詩是一首民歌，分析其語言特色。

6.你覺得木蘭是一個怎樣的人?

7.找出自學(xué)中的疑難問題。

三、合作學(xué)習(xí)‘

1.以小組為單位相互解答自學(xué)中存在的疑難問題。

2.在班上探討探討小組解決不了的疑難問題。

四、反饋溝通

1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)

機杼可汗燕山鞍韉撲朔迷離金柝

要求：讓一名學(xué)生起來讀，假如有讀得不正確的，請其他同學(xué)進行訂正。

2.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內(nèi)容制作學(xué)習(xí)卡片，并試著翻譯課文。.

明確：(溝通制作的學(xué)習(xí)卡片，老師引導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，依據(jù)狀況進行講解。)

3.本詩敘述情節(jié)詳略得當，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內(nèi)容。

明確：(詳寫：從軍的`緣由、離別、辭官和還家。略寫：出征前的打算、軍旅征戰(zhàn)生涯。內(nèi)容：這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。)

4.本詩是一首民歌，分析其語言特色。

明確：(整首詩大量運用了民歌常用的藝術(shù)手法，采納了互文、反復(fù)、排比、比方等修辭手法，語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。老師適時舉例說明。)

5.你覺得木蘭是一個怎樣的人?

明確：(結(jié)合詩歌內(nèi)容，分析木蘭的形象：勤勞、才智、英勇、堅毅、不貪圖利祿、愛國愛家。)

6.讀自己喜愛的段落，并把喜愛的緣由與同桌進行溝通。

(同桌溝通后再找部分學(xué)生在全班溝通。)

7.背誦詩歌。檢查背誦。

8.重點研討課文第4自然段。

(1)學(xué)生讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)，完成下列題目：(出示幻燈片4。)

①概括本段內(nèi)容。

②分析本段中運用的修辭手法及其作用。

③本段文字在全文中的作用是什么?

(2)小組代表溝通發(fā)言。

明確：(①木蘭的征戰(zhàn)生涯。

②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調(diào)鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。

③過渡段，起承上啟下的作用。)

五、梳理鞏固

學(xué)生談本節(jié)課的收獲。(不必只局限一個方面，也不必四平八穩(wěn)，只要學(xué)生能說出某些方面即可。)

六、拓展訓(xùn)練

(假如有時間的話，可在課堂上進行，如無時間可不進行。)

《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“遷移延長”部分。

七、布置作業(yè)

《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“閱讀理解”的第一部分。

板書設(shè)計

木蘭詩

1.人物形象。

2.語言特色。

木蘭詩的教案8

教學(xué)設(shè)想：

課型設(shè)計：講讀課

基于學(xué)生對木蘭替父從軍的了解，可對詩歌內(nèi)容處理上簡潔明快些，用小標題的形式概括詩歌內(nèi)容。賞析詩歌的語言藝術(shù)，明確多種藝術(shù)寫作手法。理解木蘭替父從軍的詩歌主旨。

課時：2課時

教學(xué)進展：

導(dǎo)言：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭?，F(xiàn)在我們就從這首流傳于世的`北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！

1．文學(xué)常識：

木蘭詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學(xué)史上的“樂府雙璧”。

2．字詞注音：

鞍韉（anjian），金柝(tuo)，轡頭(peitou)，云鬢(bin)。

3．全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。

4．口述木蘭替父從軍的故事。

5．用小標題的形式概括每段詩歌內(nèi)容，力求文字簡潔、工整，符合文意。

參考答案：

1．木蘭嘆息

2．替父從軍

3．整裝出征

4．十年征戰(zhàn)

5．榮歸故里

6．還身女兒

7．難辨雌雄

或

1．嘆息

2．從軍

3．出征

4．征戰(zhàn)

5．榮歸

6．還身

8．難辨

或

1．嘆

2．替

3．征

4．戰(zhàn)

5．賞

6．還

7．辨

6．木蘭替父從軍這篇詩歌，它所描寫刻畫的重點在哪里？為什么要這樣支配？

參考答案：

7．從詩歌如此的詳略支配上，概括出詩歌的主旨。

參考答案：

這首詩通過木蘭女扮男裝替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭勤勞、才智、英勇、堅毅和不貪圖利祿的名貴品質(zhì)，以及她愛國愛家的崇高精神。

8．品嘗詩歌的語言特色：

鋪排手法：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。

反復(fù)手法：問女何所思，問女何所憶。

夸張手法：軍書十二卷，卷卷有爺名。

互文手法：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

頂針手法：出門看伙伴，伙伴皆驚忙。

9．作業(yè)：

小作文：英雄花木蘭，戰(zhàn)場殺敵寇。（仿民歌形式，可適當運用多種藝術(shù)手法，續(xù)寫木蘭在戰(zhàn)場上是如何英勇殺敵、保家衛(wèi)國的。）

字數(shù)：100-150字。

背誦《木蘭詩》

老師小結(jié)：

充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，設(shè)計他們喜聞樂見的寫作內(nèi)容，激勵學(xué)生大膽設(shè)計勇于開拓。

用小標題這種簡潔、概括性很強的形式，總結(jié)歸納詩歌內(nèi)容，可熬煉學(xué)生的概括思維實力。尤其是字數(shù)上的由多到少，要求就更高了。

木蘭詩的教案9

一、概述

《木蘭詩》這首詩是七年級語文下冊其次單元的課文(第十課)?！赌咎m詩》的教學(xué)共分為兩個課時完成。第一課時，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩，整體感知詩歌內(nèi)容，了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的才智，膽略和才能;學(xué)習(xí)古代勞動人民英勇樂觀的愛國精神和對和平生活的憧憬。其次課時，熟讀課文，品嘗語言并當堂背誦;理解這首詩詳略分明的寫作特色，并進行片斷寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生想象和聯(lián)想實力，進一步理解木蘭形象。

二、教學(xué)目標分析

(一)、學(xué)問與技能：

1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的才智，膽略和才能。

2.學(xué)習(xí)古代勞動人民英勇樂觀的愛國精神和對和平生活的.憧憬。

3.培育學(xué)生獨立探討、合作探究的實力。了解詩中詳寫和略寫的部分，理解這首詩歌詳略分明的特點。

4、背誦課文。

(二)、過程與方法：

1、在師生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，采納小組合作溝通的方式，結(jié)合注釋，疏通文意，理解課文內(nèi)容，分析花木蘭人物形象。

2、在老師科學(xué)方法的指引下，快速背誦課文。

(三)、情感看法與價值觀：

1、感受木蘭勤勞樸實、剛毅英勇的性格，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

2、體驗文中木蘭對和平美妙生活的憧憬之情。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

七年級學(xué)生正處于文言文學(xué)習(xí)的初級階段，雖然學(xué)習(xí)了一些簡潔的文言文，但文言字詞還在積累之中。他們思維活躍，表現(xiàn)欲很強，喜愛合作溝通學(xué)習(xí)的方式。朗朗上口的樂府詩歌，學(xué)生們樂讀，易背，因此肯定要注意朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生讀準字音，讀出感情，才能培育良好的語感，另外學(xué)生在語言表達和寫作上正在形成階段，有待培育提高，因此寫作訓(xùn)練必不行少。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

本課教學(xué)我主要采納多媒體課件展示法、誦讀法、復(fù)述法、鑒賞法和探討探究法等方法。語文教學(xué)應(yīng)注意培育學(xué)生聽說讀寫的實力，這是一首典型的樂府詩，教學(xué)中，我首先利用多媒體課件展示“木蘭從軍”的畫面，讓學(xué)生一下子就進入到課文的情境中來，教學(xué)中我主要采納誦讀法，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，深化體會詩中蘊涵的思想感情，理解主子公的美妙情操。在誦讀品嘗、細細咀嚼文中精妙語言，漸漸體會獨特情感的過程中使學(xué)生對人物形象有更深刻的相識和理解，情感一步步得到共鳴;同時，為了讓學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容，便于背誦，我采納復(fù)述法，提示學(xué)生復(fù)述時不僅要駕馭詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要留意抓住重點，做到詳略得當。引導(dǎo)學(xué)生清楚、流暢、有條理地表達。詩歌教學(xué)還應(yīng)培育學(xué)生鑒賞詩歌的實力，教學(xué)時我還運用鑒賞法，集中鑒賞本文繁簡適宜、形象豐滿的寫作特色，激勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，讓學(xué)生體會本文詳略分明的特點，進一步感受木蘭的形象。教學(xué)過程中，我注意學(xué)生學(xué)習(xí)實力的培育，每個環(huán)節(jié)都讓他們獨立探討，或者小組合作探究，利用各種方法解決問題尋求學(xué)問。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計

多媒體課件(花木蘭從軍片段)、文言文詞典

六、教學(xué)過程：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?？梢?，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學(xué)生觀賞。

這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深化學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以視察風(fēng)土人情，考查政治得失?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二.整體感知。

1.范讀課文(配樂朗讀)，學(xué)生在聽中提出應(yīng)留意的字音。

2.小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。

(木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)

女兒性情英雄氣概女兒性情

三.賞析人物。

1、學(xué)生再讀課文，四人一組探討：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

勤勞、和善、淳樸、謹慎(女兒性情)

機靈、英勇、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

老師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她劇烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2.學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)。

3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生觀賞豫劇《誰說女子不如男》。

木蘭詩的教案10

復(fù)習(xí)目標：

1、積累文中重點的字、詞、句。2、理解文章的內(nèi)容與寫法。3、會背誦、默寫、翻譯全文內(nèi)容及寫法理解

1、《木蘭詩》是一首長篇敘事詩，詩歌描述了木蘭替父從軍的故事，刻畫了木蘭這一生動形象：勤勞、和善、淳樸、謹慎（女兒性情）巾幗英雄愛國、渴望和平機靈、英勇、剛毅、忠孝，表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀英勇的愛國精神，以及對和平生活的憧憬

2、詳略得當?shù)膶懛?/p>

3、多種修辭手法運用：互文，夸張，比方，排比復(fù)習(xí)內(nèi)容

（一）文學(xué)常識積累

本文選自代郭茂倩編的《》，這是南北朝時期北方的一首樂府民歌。本文與《》被稱為樂府民歌中的“雙璧”。（二）字詞句積累

看拼音寫漢字或看漢字寫拼音

機杼聲（）軍帖（）可汗大點兵（）（）鞍韉（）轡頭（）燕山胡騎鳴啾啾（）（）

鳴jiānjiān（）赴róng（）機傳金tuò（）阿姊（著（）我舊時裳（）磨刀霍霍（）重點字詞說明

1、惟聞女嘆息（）

2、愿為市鞍馬（）

3、旦辭爺娘去（）

4、但聞燕山胡騎鳴啾啾（）

5、關(guān)山度若飛（）

6、朔氣傳金柝（）

7、木蘭不用尚書郎（）

8、策勛十二轉(zhuǎn)（）

9、賞賜百千強（）

10、出郭相扶將（）

通假字

1、對鏡帖花黃：通譯為：

2、出門看火伴：通譯為：重點句子翻譯

3、萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。

4、將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

5、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。

6、雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

理解性默寫

1、《木蘭詩》中寫木蘭從軍的'緣由是：

2、《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭出征前驚慌繁忙、周密有序的預(yù)備情形的幾句是：

3、《木蘭詩》中寫爺娘、姐姐、弟弟迎接木蘭歸來的詩句是：

4、成語“撲朔迷離”出自《木蘭詩》中的：

（三）提升練習(xí)：

木蘭者，古時一民間女子也。少習(xí)騎，長而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。因其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不行為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。

1．下列各句中加點的字說明錯誤的一項是（）

A．少習(xí)射（少年時）

B．市鞍馬（買）

C．長而益精（更加）

D．易男裝（穿）

2．給下列加點字注音。

皆次當行．（）數(shù)．（）建奇功

3．區(qū)分一詞多義

因其父以老病不能行（因：）余觀夫木蘭從軍之事因益信（因：）

4．用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

①．木蘭者，古時一民間女子也：

②．男子可為之事女子未必不行為：

5．“轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年，數(shù)建奇功?！币痪湓谖闹械恼_意思是（）

A．騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)共十二年，建立的功勛數(shù)不清。

B．騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)共十二年，屢次建立功勛。

C．騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)了十余年，屢次建立功勛。

D．騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)了十余年，建立的功勛數(shù)不清。

6．文中“男子可為之事女子未必不行為”一句是全文所表達的主旨，在《木蘭詩》中相類的句子是：

木蘭詩的教案11

教學(xué)目標:

1、學(xué)問與實力：

1）文言詞匯積累；

2）品嘗詩歌的傳奇美、形象美、語言美；

3）背誦詩歌。

2、過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、情感、看法、價值觀：深刻領(lǐng)悟木蘭保家衛(wèi)國的熱忱，領(lǐng)悟“國家興亡，匹夫有責(zé)”。教學(xué)重點：詩歌傳奇美、形象美、語言美的探究。教學(xué)理念：以講解并描述、品嘗、朗讀為主的板塊教學(xué)模式。

教學(xué)步驟：

1、導(dǎo)語引入。由穆桂英（有男子剛健的巾幗英雄）、西施（集嬌美女兒于一身的美人）形象引入剛?cè)嵯酀呐印咎m。（板書課題）

2、初讀詩歌，理解大意。

1）自由地、大聲地朗讀，要求讀準字音。

2）點讀注釋，理解詩歌大意。

3、講解并描述傳奇美。

1）默讀課文。用4——8字完成每節(jié)大意：第一、二節(jié)：確定代父從軍；第三節(jié)：；第四節(jié)：十年征戰(zhàn)生活；第五節(jié)：；第六節(jié)：；第七節(jié)：比方作結(jié)，解答奧密。（第三節(jié)：打算出征，奔赴戰(zhàn)場，第五節(jié)：還朝辭官，第六節(jié)：還鄉(xiāng)團聚）

2）主題探究。探討：下面對《木蘭詩》主題的概括，你認同嗎？

A、贊頌勞動人民誕生的婦女英雄；

B、反映人民對和平生活的憧憬；

C、歌頌尚武精神。

3）繁簡處理探究。

探討：作者七節(jié)詩是否平均用筆，哪些詳、哪些略？為什么？（備忘：反映美妙心靈的`內(nèi)容不惜筆墨，殘酷的斗爭一筆帶過）板書：得當?shù)脑斅蕴幚恚ㄒ罁?jù)主題須要）

4）講解并描述傳奇故事。要求：

①理清文章脈絡(luò)

②體現(xiàn)主題

③詳略得當。

4、品嘗形象美。

1）依據(jù)提綱，找出詩歌原句或用自己的語言品嘗人物形象。嬌美女兒勤勞和善淳厚質(zhì)樸酷愛親人巾幗英雄堅毅英勇機敏活潑報效祖國

2）小結(jié)板書：豐富的人物形象。

3）畫木蘭。分組畫女兒妝、巾幗妝的木蘭。

5、朗讀語言美。

1）品嘗下面詩句，說出句式特點，從詩中找出類似詩句。

①問女何所思，問女何所憶。（復(fù)沓句）

②爺娘聞女來，……；阿姊聞妹來，……；小弟聞姊來，……。（排比句）

（備忘：①旦辭爺娘去，……，但聞燕山胡騎鳴啾啾。②東市……，買長鞭。）

2）小結(jié)板書：獨特的語言風(fēng)格（民歌：反復(fù)詠嘆、反復(fù)鋪陳）

3）朗讀品嘗。

6、遷移閱讀。

孔雀東南飛（節(jié)選）十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七為君婦，心四?？啾＞葹楦?，守節(jié)情不移。雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故妒嫉嫌遲。非為織布遲，君家婦難為。妾不堪驅(qū)使，徒留無所施。便可白公姥，剛好相遣歸。

1）說明下列加點的字守節(jié)情不移（）妾不堪驅(qū)使（）便可白公姥（）

2）你認為詩中主子公的性格是怎樣的？

3）按原文回答：

①描寫主子聰慧能干的句子是：

②描寫主子自尊的句子是：

板書設(shè)計：木蘭詩一、傳奇美

1、得當?shù)脑斅蕴幚矶?、形象?/p>

2、豐富的人物形象三、語言美

3、獨特的語言風(fēng)格

木蘭詩的教案12

一、重點

理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

二、教學(xué)難點

理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

三、教學(xué)過程：

1.指名學(xué)生上黑板寫生字和拼音，重點留意下列字。

唧(jī)杼(zhù)可汗(kèhán)

韉(jiān)轡(pèi)啾(jiū)濺濺(jiān)

燕(yān)山柝(tuò)朔(shuò)氣

十二轉(zhuǎn)(zhuǎn)帖(tiē)花黃著(zhuó)我舊時裳

2.指明3-5名學(xué)生朗讀詩歌。要求讀準每個字音。

1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的才智，膽略和才能。

2.學(xué)習(xí)古代勞動人民英勇樂觀的愛國精神和對和平生活的憧憬。

一、創(chuàng)設(shè)情景

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學(xué)生觀賞。

這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深化學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以視察風(fēng)土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二.整體感知

1.范讀課文(配樂朗讀)，學(xué)生在聽中提出應(yīng)留意的字音。

《木蘭詩》復(fù)習(xí)材料

文學(xué)常識《木蘭詩》是一首聞名的北朝民歌，又名《木蘭辭》選自南朝宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，《木蘭詩》與《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”?！赌咎m詩》講解并描述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團聚的故事。熱忱贊揚了這位女子英勇和善的品質(zhì)、保家衛(wèi)國的熱忱和英勇無畏的精神。

文言詞匯①、通假字

對鏡帖花黃(通“貼”，粘貼)

②詞類活用

1.名詞作動詞

“策勛十二轉(zhuǎn)”中的“策”原是名詞，指記事的冊子，這里用作動詞，“登記”的意思。

2.動詞用作名詞

“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“騎”原是動詞，這里用作名詞，“戰(zhàn)馬”的意思。

③一詞多義

市：1.東市買駿馬(名詞，集市)2.愿為市鞍馬(動詞，買)

將：1.將軍百戰(zhàn)死(名詞，高級將領(lǐng))2.出郭相扶將(動詞，扶持)

帖：1.昨夜見軍帖(名詞，文書，告示)2.對鏡帖花黃(動詞，通“貼”，粘上)

機：1.不聞機杼聲(名詞，織布機)2.萬里赴戎機(名詞，重要的事務(wù))

④古今異義

卷卷有爺名(古義：指父親。今義：指爺爺，即父親的父親。)

雙兔傍地走(古義：跑。今義：行走。)

但聞黃河流水鳴濺濺(古義：只，副詞。今義：常用作轉(zhuǎn)折連詞。)

出郭相扶將(古義：外城。今義：僅用作姓氏。)

理解性默寫1.《木蘭詩》中寫木蘭從軍的緣由是的詩句是：昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。

2.《木蘭詩》中面對可汗大點兵，木蘭作出的確定是:阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從今替爺征。

3.《木蘭詩》中寫木蘭出征前驚慌打算的句子是：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

4.《木蘭詩》中寫木蘭奔赴前線思念親人的句子是：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

5.《木蘭詩》中的“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！边@兩句詩，通過環(huán)境描寫，渲染出十年軍旅生活悲壯.嚴酷的氣氛，烘托出木蘭英勇、堅毅的性格。

6.《木蘭詩》中描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。

7.《木蘭詩》中從“歸來見天子”一段里你揣摩一下木蘭希望過什么樣的生活?木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。

8.《木蘭詩》中概括木蘭十年征戰(zhàn)生活的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

9.出自《木蘭詩》的成語“撲朔迷離”比方事情錯綜困難，不易辨清真相，其原話是：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌!”

10.《木蘭詩》中描寫邊塞軍營夜景，借星夜哨兵為戰(zhàn)場上的木蘭做了一幅剪影式勾畫的詩句是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

11.《木蘭詩》中描寫木蘭萬里迢迢，奔赴戰(zhàn)場的詩句是：萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。

12.《木蘭詩》中與成語“撲朔迷離”有關(guān)且用生動而通俗的比方，道出全詩主旨的詩句是：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌!

13.《木蘭詩》中說明斗爭曠日長久，戰(zhàn)斗激烈且概括了木蘭多年征戰(zhàn)經(jīng)驗的名句是：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

14.《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭凱旋而歸后的劇烈愿望詩句是：愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。

這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色調(diào)，而又真實動人。木蘭既是奇女子又是一般人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯捷的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞和善又堅毅英勇，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，酷愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而酷愛和平生活。

這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色調(diào)。繁簡支配極具匠心，雖然寫的是斗爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致;以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然;以風(fēng)趣的比方來收束全詩，令人回味。這就使作品具有劇烈的藝術(shù)感染力。[2-3]

1.唧唧復(fù)唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。

這一句寫木蘭停機嘆息，設(shè)置了懸念，使讀者產(chǎn)生疑問，自然引出下文?！安宦劇薄拔┞劇眱删鋵ε?。

2.問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。

反復(fù)寫“無所思”、“無所憶”，反映了木蘭從軍前困難的心理活動及肅穆仔細的看法?！芭唷眱删涫菑?fù)沓句。復(fù)沓與疊句的區(qū)分是，復(fù)沓可以更換少數(shù)詞語，而疊句的詞語完全相同?！芭唷眱删?，以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句，也是復(fù)沓。

3.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

一方面寫征途的遙遠、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現(xiàn)出出征健兒的豪邁氣概;一方面以宿營地的空寂荒蕪的夜景烘托木蘭離家愈遠思親愈切，細針密線地刻畫年輕女子的細膩情懷，從而揭示誕生活的隧然改變在木蘭性格中引起的特別沖突。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。

4.萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。

這句話緊承第三自然段，是對上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括，表明

馳抵戰(zhàn)場。也把行文引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗上來，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。

5.爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向

豬羊。

此六句寫了家人的不同舉動，符合每個人的身份、性格、年齡特點，描寫出家中的快樂氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。

重點段落

對最終一自然段的理解

最終一自然段是個生動的.比方，以此比方表現(xiàn)木蘭的機靈聰慧，和伙伴們的驚異;也是吟唱者對木蘭的贊頌之詞。此外，以雄兔雌兔比方人之男女，恰恰是民歌語言運用的特點。

疑難解惑

2.作者為什么對《木蘭詩》進行這樣的繁簡處理?

這首詩所要突出的正是木蘭孝敬父母、勇于擔當重任的性格，所以對殘酷的斗爭一筆帶過，而對能夠反映美妙心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡支配好像還隱含了作者對美妙生活的憧憬祝愿，對斗爭的冷淡和遠離。

《木蘭詩》教學(xué)反思

1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時創(chuàng)新

這堂課不在只是特定學(xué)問的載體，而是老師和學(xué)生共同探究新知的過程，老師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)建者、課程的主體，他們共同參加課程的開發(fā)。強調(diào)互動的師生關(guān)系，老師和學(xué)生的信息溝通屬于互動性和互惠性，通過信息溝通實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)過程中，老師留意學(xué)生在學(xué)問和技能、過程和方法、情感、看法和價值觀三個方面的整合，特殊是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚，以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生信息技術(shù)實力的培育，如在“百度”搜尋譯文時關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上變更單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注意培育學(xué)生發(fā)覺學(xué)習(xí)的實力，激勵學(xué)生對課文提出自己的問題和看法，贊許學(xué)生獨特和特性化的理解和表達。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新奇時尚，符合學(xué)生心理

孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入特別自然，說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)嬉戲《木蘭詩》，然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的新奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)嬉戲高手，沒想到今日語文課也能在玩中學(xué)課文。五個板塊的設(shè)計是圍繞主子公木蘭設(shè)置的，而且按部就班，層層深化，體現(xiàn)了一個學(xué)生認知的梯度規(guī)律?！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評木蘭”是深化理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思索質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延長。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，老師采納觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信念。

3、老師教態(tài)親切自然，處理問題較敏捷

在教學(xué)過程中，孫老師始終對學(xué)生進行賞識教學(xué)，激勵教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到老師電腦出狀況也能敏捷處理。

二、不足之處

1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

這堂課對人文性比較重視，但是忽視了工具性。教學(xué)重點中“詩詞的藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感看法價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教化課，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學(xué)生閱讀或齊讀，學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的狀況下就進行“評木蘭了”。

2、提倡對話，但有些遠離根本

閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本好像關(guān)系不大，只是泛泛而談。

3、學(xué)生提問時應(yīng)當進行引導(dǎo)，學(xué)生的提問價值不大。

木蘭詩的教案13

教學(xué)目標：

1、明確改寫要求，能通過想象，改寫《木蘭詩》。

2、通過改寫訓(xùn)練，培育學(xué)生的語言表達實力、傾聽實力和寫作實力

一、七嘴八舌話“木蘭”

1、學(xué)完《木蘭詩》，同學(xué)們心目當中有一個怎樣的木蘭呢？讓我們先來七嘴八舌話木蘭。

（1）木蘭紡織：木蘭長什么樣？誰在問木蘭何所思？

（2）木蘭從軍：木蘭出征時穿的是什么？她辭別父母了嗎？

（3）木蘭征戰(zhàn)：木蘭在戰(zhàn)場上是怎樣打勝仗的？

（4）木蘭還鄉(xiāng)：木蘭的舊時裳是什么顏色？對著什么鏡子帖的怎樣的花呢？

2、木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，和善、純樸、機靈、英勇的木蘭也深受人們的寵愛，而《木蘭詩》語言雖生動，但是有許多地方都寫得很簡略，今日請同學(xué)們來改寫《木蘭詩》，使木蘭的故事更加精彩，使木蘭的形象更加豐滿。

二、百花齊放寫“木蘭”

1、明確改寫：

既然要改寫《木蘭詩》，請問“改寫”是怎么回事？改寫和翻譯是不是等同的？出示幻燈片，請學(xué)生談理解。

明確：改寫不是翻譯。.改寫是對原文從形式到內(nèi)容進行某種改動的一種寫法。從形式上看，有文體的變更、敘述依次的變更、敘述人稱的變更、語言形式的變更。從內(nèi)容上看，可以對原文的中心從一個方面加以強調(diào)，可以對人物、情節(jié)進行必要的增刪。

2、《木蘭詩》中有很多情節(jié)都寫得簡略，今日我們拋磚引玉，請同學(xué)們選擇你喜愛的一個情節(jié)進行片段改寫。要求做到：

（1）符合原作：要仔細研讀原作，駕馭基本內(nèi)容、中心思想和基本情節(jié)。

（2）想象發(fā)揮：由于詩歌的精練性和感情跳動很大，須要發(fā)揮想象，生動描述，切不行干脆翻譯。

（3）描寫詳細：留意運用人物的描寫方法，比如外貌、語言、動作、心理

描寫等，將人物詳細化。

（4）語言生動：留意描寫語言的生動形象，可運用肯定的修辭手法，如比方、擬人等，使語言更生動。

（5）補充背景材料。在改寫一些時，還可以依據(jù)內(nèi)容和自己的理解適當?shù)匮a充季節(jié)特征、天氣狀況、地理環(huán)境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。這樣一來，就能進一步使改寫的內(nèi)容更加詳細，生動形象。

3、生進行片段改寫，師巡察指導(dǎo)。

三、暢所欲言評“木蘭”

1、把改寫情節(jié)相同的學(xué)生分成小組進行溝通和探討

（1）小組內(nèi)互評，采納正確的修改符號修改基本錯誤如：錯字別字、不通順的'語句或不精確的標點符號等。圈畫出至少三處寫得好的字詞或句子。

（2）小組內(nèi)推選出一篇佳作，小組探討寫出舉薦理由。

2、溝通展示：

（1）佳句觀賞：請同學(xué)大聲的朗讀自己的佳句。

（2）佳作賞析：小組佳作代表展示，多激勵多表揚。

3、小結(jié)：古有木蘭美名傳千古，今有妙言連珠響課堂。希望同學(xué)們根據(jù)這樣的方法將《木蘭詩》進行完整的改寫，改寫時留意詳略的支配，老師希望看到同學(xué)們更精彩的文章。

木蘭詩的教案14

1.學(xué)問與實力：積累文言學(xué)問,包括重要的實詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內(nèi)容,精確、完