創(chuàng)新機制 建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍獲獎科研報告

創(chuàng)新機制建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍獲獎科研報告“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本?！苯處煹墓ぷ髦苯雨P(guān)系到學(xué)生心智的開啟、知識的學(xué)習(xí)、習(xí)慣的培養(yǎng)、品格的塑造，還是推動學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵要素。

經(jīng)過三十多年的發(fā)展，河南省鄭州外國語中學(xué)逐漸由小變大、由弱變強，其在發(fā)展的過程中始終堅持“以教師發(fā)展促進學(xué)校發(fā)展”的辦學(xué)方略，把教師隊伍建設(shè)作為學(xué)校的重點工作常抓不懈。學(xué)校圍繞做“四有”教師的總體目標(biāo)，在建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍上提出了打造“學(xué)習(xí)型、奉獻型、專業(yè)型、幸福型”教師隊伍的愿景。

一、提升教師的知識素養(yǎng)，建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊伍

為了提升教師的知識素養(yǎng)，學(xué)校采取以下方式努力建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊伍。

一是實施“高品閱讀”計劃。每年投入大量資金為教師們購買圖書，定期舉辦教師讀書報告會、讀書沙龍、讀書研討活動。每年的讀書活動都圍繞豐富的主題，如“閱讀人生，拓寬生命”“頌書香，詠正學(xué)”等，把閱讀與教師的修身、治學(xué)結(jié)合起來，使教師閱讀蔚然成風(fēng)。在近五年的教師讀書活動的基礎(chǔ)上，學(xué)校編制了教師讀書札記——《沉淀的思考》并已獲得出版，學(xué)校也先后被評為鄭州市書香校園、河南省書香校園。

二是實施“高覆蓋、多維度的高端培訓(xùn)”。學(xué)校的培訓(xùn)針對不同的教師群體，有不同的內(nèi)容、形式、要求和安排。在普通教師中，主要以教研組為單位開展外出聽課學(xué)習(xí)活動;在班主任中，開展實踐拓展、經(jīng)驗研討活動;讓骨干教師（主要是教研組長、備課組長、十佳教師）到全國外國語學(xué)校、教育發(fā)達地區(qū)的名校參觀學(xué)習(xí)，交流提升，開闊眼界。同時，也重視對干部的培訓(xùn)，并要求他們發(fā)揮以身示范的作用。

二、提升教師的精神境界，建設(shè)奉獻型教師隊伍

經(jīng)過對學(xué)校文化的梳理提煉，鄭州外國語中學(xué)把“敬業(yè)奉獻、追求卓越”作為本校教師代代傳承的寶貴精神。為鼓舞正氣、樹立典范，學(xué)校始終把“向道德模范學(xué)習(xí)”作為奉獻型教師隊伍建設(shè)的主要抓手。教育是事業(yè)，而事業(yè)的意義在于奉獻。學(xué)校搭建各種平臺供各層次的教師展示自己的業(yè)務(wù)技能、優(yōu)點和特長等，讓“身邊的榜樣”起到激勵、引領(lǐng)的作用，以此促進教師職業(yè)認同感和思想境界的提升。

通過召開退休老教師與新教師的座談會，讓老教師給年輕教師講述自己的教育故事，分享自己的人生感悟和教學(xué)經(jīng)驗，同時也對他們提出希望，體現(xiàn)出學(xué)校文化精神的傳承;通過建立教師評價機制，讓學(xué)生和家長參與評教活動，進而發(fā)現(xiàn)典型，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)的作用，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，使團隊學(xué)有榜樣;通過布置校史文化墻，精心設(shè)計優(yōu)秀班主任、十佳班主任、名班主任以及教壇新秀、十佳青年教師、省市名師、省市乃至全國優(yōu)質(zhì)課大賽獲得者等榮譽展，塑造典型，傳遞正能量;利用教師節(jié)的慶典表彰大會和班主任研討會、畢業(yè)典禮等重大活動，營造輿論氛圍，引領(lǐng)精神風(fēng)尚。

學(xué)校要求教師對學(xué)生高度負責(zé)，而且要以身作則，嚴(yán)格要求自己，寬容對待學(xué)生。同時，要求教師工作認真，注重教育細節(jié)，把“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”作為職業(yè)追求。

三、提升教師的教學(xué)能力，建設(shè)專業(yè)型教師隊伍

沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。在學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃中，鄭州外國語中學(xué)把教師培養(yǎng)作為首要任務(wù)，并用具體的目標(biāo)來提醒教師專業(yè)提升的重要性和緊迫性。

一是結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和教師職業(yè)規(guī)劃，抓教師專業(yè)成長。學(xué)校抓學(xué)習(xí)，促使教師生成先進的教學(xué)理念;抓培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng);抓教研，助推教師專業(yè)成長;抓反思，促進教師的進步;抓比賽，調(diào)動教師的競爭熱情和合作意識;抓激勵，提高教師的發(fā)展動力。這樣，讓教師在專業(yè)成長的過程中體會教師職業(yè)的意義與價值，滿足教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，進而使教師能夠用深厚的專業(yè)素養(yǎng)去影響學(xué)生。

二是制訂并開展青年教師成長計劃，激勵每個教師樹立攀登目標(biāo)，參與發(fā)展行動。學(xué)校定期召開一年期、三年期、五年期青年教師教育教學(xué)活動總結(jié)大會。對從教一年內(nèi)的教師，堅持師徒結(jié)對活動，要求他們每次課后撰寫心得體會，每月上一次匯報課，每學(xué)期匯報驗收課，一學(xué)年至少撰寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文或教學(xué)案例。實際上，對青年教師的培養(yǎng)往往從入職前的暑假開始，在為期一周的校本培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)校的規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)、有聲授課等，目的就是讓新教師了解學(xué)校，盡快融入學(xué)校，適應(yīng)從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，進而“站穩(wěn)講臺”。在從教三年的教師中，開展“一篇鋼筆字、一板粉筆字、一次演講、一篇論文、一節(jié)展示課、一次班會課”的“六個一”教學(xué)基本功比賽，開展“教壇新秀”的評比活動。在從教三年以上并且35歲以下的教師中，開展十佳青年教師評比活動，以賽促練，促進青年教師專業(yè)成長，從而達到“三年滿意、六年優(yōu)秀、九年成為骨干教師或?qū)W科帶頭人、十五年成為名師”的梯級培養(yǎng)目標(biāo)。

三是每學(xué)期開展優(yōu)秀班主任評選活動，每學(xué)年開展十佳班主任評比活動。通過活動，激勵廣大班主任力爭三年成為優(yōu)秀班主任、六年成為十佳班主任、十五年成為名班主任，以此打造充滿活力與具備實力的優(yōu)秀教師群體。

四是以教科研活動為平臺，加強校本研修。學(xué)校以教研帶動課堂教學(xué)，以教研促進教師成長，逐漸形成教研特色;創(chuàng)辦校本教科研雜志《新視野》，將過程性材料整理成校本優(yōu)秀論文集、優(yōu)秀課例集、讀書感悟等系列書籍并爭取出版;制定激勵制度，鼓勵教師團隊主動承擔(dān)研究課題和展示課任務(wù)，營造濃郁的教研氛圍;積極參與和承辦省市級各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課比賽活動，為教師發(fā)展提供更多交流學(xué)習(xí)的機會。

四、提升教師的情感體驗，建設(shè)幸福型教師隊伍

馬斯洛的需求層次論認為，人更高層次的需求是被理解、被尊重和個人價值的實現(xiàn)。其實，幸福是可以傳遞的，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。為此，學(xué)校重視對教師的人文關(guān)懷，經(jīng)常利用工會組織豐富多彩的健身、文娛活動，旨在讓教師感受到被關(guān)心、被理解、被尊重，感受到身心的愉悅和精神的豐富，感受到教師職業(yè)的價值所在