關(guān)于積木游戲中幼兒建構(gòu)行為的培養(yǎng)分析優(yōu)秀獲獎科研論文

關(guān)于積木游戲中幼兒建構(gòu)行為的培養(yǎng)分析優(yōu)秀獲獎科研論文摘

要：積木游戲是幼兒園游戲中的重要類型，其主要方式是模擬搭建，深受學(xué)齡前兒童的喜愛。在搭建積木的過程中能夠讓幼兒積極發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，滿足其構(gòu)建出實(shí)物的成就感，是幼兒形成數(shù)量概念、空間概念以及邏輯概念的重要媒介，對幼兒構(gòu)建行為的培養(yǎng)有著積極的意義。筆者就積木游戲中幼兒構(gòu)建行為的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒

積木游戲

構(gòu)建行為

積木游戲有利于幼兒發(fā)揮想象力，搭建積木時(shí)，幼兒要涉及比例、對稱等問題，甚至大局觀，幼兒會綜合運(yùn)用各種方法對不同種類的積木進(jìn)行搭建，以獲得滿意的作品模型。幼兒開展積木游戲的過程是一個(gè)主動構(gòu)建的過程，幼兒在操作各種不同規(guī)格的積木時(shí)會激發(fā)他們對數(shù)量、空間以及邏輯等概念的形成，從而培養(yǎng)他們的構(gòu)建行為，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展[1]。

一、積木游戲可促進(jìn)幼兒數(shù)量概念的形成

幼兒園階段的兒童主要通過外觀來判斷積木的數(shù)量，如果有一堆積木的外形比較大，但和另外一堆小積木的塊數(shù)是一樣的，他就會認(rèn)為大的那堆數(shù)量一定比小的那堆多。在搭建積木時(shí)，幼兒往往首先選取相同規(guī)格的積木開始搭建，而忽略了積木的數(shù)量，當(dāng)搭建到最后就會發(fā)現(xiàn)，要么積木剩余很多，要么積木嚴(yán)重不足，這是因?yàn)橛變焊P(guān)注于事物的外觀，而不是數(shù)量。幼兒在進(jìn)行積木游戲過程中就涉及對數(shù)量的感知，但對于幼兒來說，“數(shù)量”的概念理解起來比較復(fù)雜，幼兒園教師可以通過積木游戲來讓幼兒慢慢認(rèn)識到體積大并不代表數(shù)量多，以此促進(jìn)其數(shù)量概念的形成[2]。在構(gòu)建積木過程中，教師需要引導(dǎo)幼兒關(guān)注積木的數(shù)量關(guān)系，通過點(diǎn)數(shù)、比較等方式來理解數(shù)的概念。例如，教師拿出10個(gè)積木，幼兒通過點(diǎn)數(shù)說出了有10個(gè)積木，然后教師問：“還能用其他方法表示這里有10個(gè)積木嗎？”幼兒可能會將其分為兩堆，一堆5個(gè)，另一堆5個(gè)，或者一堆4個(gè)，另一堆6個(gè)。這樣就可以引導(dǎo)幼兒用不同的方式去判斷有多少個(gè)積木。讓幼兒學(xué)會點(diǎn)數(shù)的目的是讓他逐步了解數(shù)這個(gè)概念，當(dāng)他們逐步形成這種抽象概念后，幼兒就會明白“10”可以代表所有是“10”的個(gè)數(shù)的東西。感知小數(shù)是為了理解大數(shù)的構(gòu)成而做準(zhǔn)備，例如，教師可以給幼兒創(chuàng)造機(jī)會去探索“20”的構(gòu)成，幼兒們會用20個(gè)積木搭建出形狀各異的模型。幼兒在表達(dá)各自作品想法時(shí)，教師則適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)其觀察所有模型的異同。當(dāng)幼兒看到不同的由20個(gè)積木搭建而成的模型后，他就會關(guān)注到同樣數(shù)量的積木搭建出來的模型是不一樣的，當(dāng)教師問幼兒這些模型的共同點(diǎn)時(shí)，他們就會回答這些模型都是用了20個(gè)積木搭建而成。在教師的引導(dǎo)下，幼兒逐漸能夠把積木模型看成一個(gè)整體，并數(shù)出它們的個(gè)數(shù)，其實(shí)這就是在強(qiáng)化“數(shù)字可以用來表示具體的數(shù)量，數(shù)量是集合的屬性之一”這一概念。關(guān)于一個(gè)字?jǐn)?shù)是如何構(gòu)成的，教師應(yīng)該讓幼兒自己去探索發(fā)現(xiàn)，他們會自己去總計(jì)搭建出不同樣式的模型里有什么異同，逐漸指導(dǎo)一個(gè)數(shù)可以由幾個(gè)相同的或不相同的數(shù)組成。在這過程中，幼兒逐漸明白積木的數(shù)量關(guān)系，從而進(jìn)一步掌握數(shù)量的概念。

二、積木游戲可促進(jìn)幼兒空間概念的形成

空間概念是影響幼兒成長和學(xué)習(xí)的重要因素，它包含方向、大小、形狀、長度、面積以及體積等方面。我們可以發(fā)現(xiàn)，年齡較小的幼兒玩積木游戲時(shí)只會疊高或堆“大板磚”，這是因?yàn)樗麄冞€沒有形成一定的空間概念。幼兒對于空間的理解與想象力不是憑空而來的，需要憑借視覺印刻，借用實(shí)物來學(xué)習(xí)。積木游戲可以作為鍛煉幼兒空間概念的絕佳選擇，因?yàn)橛變簩αⅢw圖形的認(rèn)知，是空間概念形成的基礎(chǔ)。教師將這些概念融合到積木游戲中，幼兒可以通過不同的積木形狀搭建各種形狀的模型，如房子、車子等，在搭建積木的過程，幼兒就會不知不覺對這些空間概念有了直接、形象的體驗(yàn)認(rèn)知，從而促進(jìn)其空間概念的形成[3]。例如，教師導(dǎo)入一則小故事：“森林里刮了一陣大風(fēng)，把小松鼠的城堡給吹倒了，小松鼠非常著急，怎么辦呢？我們可以幫它搭建城堡嗎？”通過這個(gè)故事引起幼兒的興趣，然后教師展示一些城堡的圖片，提問幼兒：“孩子們，大家看看這些城堡，你們發(fā)現(xiàn)這些城堡和我們現(xiàn)在所住的房子有什么不同嗎？”有些幼兒法線城堡的房頂是尖的、圓的、方的，也有些幼兒發(fā)現(xiàn)城堡有塔樓、樓梯、城墻。接下來教師拿出若干個(gè)正方體、長方體、圓柱體、圓錐體以及圓體等形狀的積木，然后請幼兒用這些不同形狀的積木來為小松鼠搭建城堡。在搭建的過程中，幼兒會注意觀察每個(gè)積木的形狀，然后確定它在建筑物中的位置，并將其擺放在最適當(dāng)?shù)奈恢谩＿^了一段時(shí)間之后，幼兒把拱形、圓柱體、長方體等形狀的積木一個(gè)一個(gè)壘高，最后在房頂上放圓錐體積木，一座美麗的城堡完成。關(guān)于積木游戲，教師可以提供一些豐富、復(fù)雜的模型供幼兒參考，以此打開幼兒的思路，創(chuàng)設(shè)出更豐富、多元素的構(gòu)建作品。當(dāng)幼兒玩透這些積木游戲后，教師就會發(fā)現(xiàn)幼兒的空間視覺、空間想象力以及幾何思維能力等都得到了很大的提升，幼兒自然而然形成良好的空間概念。

三、積木游戲可促進(jìn)幼兒邏輯概念的形成

邏輯概念對幼兒構(gòu)建行為的培養(yǎng)有著十分重要的促進(jìn)作用，幼兒只有形成一定的邏輯概念，他們才能夠用對具體對象的本質(zhì)有更充分的把握，進(jìn)而認(rèn)識客觀的世界[4]。培養(yǎng)幼兒的邏輯概念是有跡可循的，教師可以利用積木游戲來對幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，在游戲過程中，幼兒在保持注意力集中的同時(shí)，還需要空間思維與邏輯思維的緊密結(jié)合，通過不斷的嘗試來對一般規(guī)律進(jìn)行總結(jié)與歸納，這正是幼兒形成邏輯概念的關(guān)鍵。培養(yǎng)幼兒的邏輯概念，教師需要掌握鍛煉的難度，太過簡單的積木游戲會讓幼兒失去思考探索的興趣，難度過大又會讓幼兒望而生畏。但最重要的是讓幼兒動手操作，幼兒通過思考探索后才能找到答案和規(guī)律。教師培養(yǎng)幼兒邏輯概念的步驟可分為以下幾個(gè)方面，第一步是拼簡單的圖形。例如，教師給幼兒5根長度不相同的古式積木與一張圖形平面圖，引導(dǎo)幼兒用這些古式積木拼出平面圖上的圖形，并在圖形上涂上相應(yīng)的顏色。第三步是鞏固練習(xí)。當(dāng)幼兒完成第一步后，他們已經(jīng)在教師的引導(dǎo)下形成了一定的邏輯概念，接下來就可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒做更多的游戲，游戲難度依然是循序漸進(jìn)，需注意的是要讓幼兒自主分析，自主探索，幫助幼兒形成自己的邏輯概念。例如，教師可以增加古式積木的數(shù)量以及平面圖形的復(fù)雜程度，引導(dǎo)幼兒根據(jù)第一步所展示的規(guī)律拼出平面圖形。第三步是改變形式、提升難度。提升難度的目的是拓展幼兒的邏輯概念，在這里教師就可以利用旋轉(zhuǎn)積木，讓幼兒靈活運(yùn)用剛掌握的邏輯概念。需要注意的是，教師要向幼兒講解旋轉(zhuǎn)積木的特點(diǎn)，然后再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。例如，教師給到幼兒1個(gè)積木以及三個(gè)積木圖形，詢問幼兒哪個(gè)圖形是由那個(gè)積木拼出來的。這一步的難度并不是很高，但能激發(fā)幼兒的分析能力，循序漸進(jìn)后，幼兒自己就能夠拼出更加復(fù)雜的圖形出來。幼兒在游戲過程中，一定不要急于點(diǎn)撥幼兒，而是給到他